最近一段時(shí)間以來(lái)，看了不少有關(guān)“少教多學(xué)”的資料，感觸也很多，雖說(shuō)“少教多學(xué)”是外來(lái)品，但對(duì)我們的啟發(fā)是很大的，“十二五”全國(guó)教育規(guī)劃課題指南里就列有“少教多學(xué)”選題，可見對(duì)“少教多學(xué)”的研究是頗具科研價(jià)值的，也是處于前沿領(lǐng)域的課題。一方面是新加坡推行“少教多學(xué)”的確成效顯著，另一方面眼下我們的教學(xué)的確存在著嚴(yán)重的“多教少學(xué)”現(xiàn)象，教學(xué)效率極低，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力極弱，創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力都很差。這自然又使我想起了洋思經(jīng)驗(yàn)，洋思的精髓是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，教師的主導(dǎo)地位，盡量減輕學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)。課堂教學(xué)一般分五環(huán)節(jié)：一是出示該堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)要求；二是學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題；三是學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果（學(xué)困生優(yōu)先）；四是糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果；五是學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)。提倡“先學(xué)后教”的原因是“先教后學(xué)”中“教”的目標(biāo)不明，教師對(duì)該“教”什么不是十分清晰，效率較低；而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也不清楚“學(xué)”到了什么，許多時(shí)候使學(xué)生厭聽的內(nèi)容教師卻喋喋不休。洋思的經(jīng)驗(yàn)自身是很成熟的，但推廣之后就變味了，“先學(xué)”主要變成了強(qiáng)調(diào)課前用去學(xué)生大量的時(shí)間，“后教”就成了做練習(xí)、講練習(xí)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)反而重了。
后來(lái)在南京溧水東廬中學(xué)又出現(xiàn)了“講學(xué)稿”經(jīng)驗(yàn)?！爸v學(xué)稿”主要根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”設(shè)計(jì)，既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案。這其中體現(xiàn)了最為重要的現(xiàn)代教學(xué)理念，即“為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)”。學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”通過(guò)“講學(xué)稿”這個(gè)載體合二為一?！爸v學(xué)稿”具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，學(xué)什么，如何學(xué)，學(xué)到什么程度，在“講學(xué)稿”中都有表述，除了教師的教案、學(xué)生的學(xué)案外，“講學(xué)稿”還是學(xué)生的練習(xí)冊(cè)。東廬中學(xué)的教師除了“講學(xué)稿”上的題目外，原則上不允許再布置課外作業(yè)。教師通常從“講學(xué)稿”上選擇題目，引導(dǎo)學(xué)生利用“講學(xué)稿”進(jìn)行復(fù)習(xí)，達(dá)到“學(xué)什么，教什么；學(xué)什么，考什么”。教與學(xué)的關(guān)系看來(lái)是很明確的，學(xué)考的一致主要是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。經(jīng)驗(yàn)一經(jīng)推廣問(wèn)題就來(lái)了，我曾經(jīng)與溧水教研室主要負(fù)責(zé)人探討“講學(xué)稿經(jīng)驗(yàn)”，覺(jué)得現(xiàn)在很多的效仿者恰恰陷入了“以講為主，以學(xué)應(yīng)考”的怪圈，課堂往往變成了真正的滿堂灌、滿堂練。
當(dāng)然我們所了解的典型還有山東荏平縣杜郎口中學(xué)自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)我在《人民教育》看到這一典型時(shí)，我覺(jué)得其“10+35”的課堂教學(xué)模式，各班教室內(nèi)三面設(shè)有黑板，提供更大的空間給學(xué)生以展示自我的機(jī)會(huì)是需要魄力與勇氣的，能如此還給學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中及時(shí)交流分享，及時(shí)反饋矯正，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的事情等都具有遠(yuǎn)見卓識(shí)，是很現(xiàn)代的。然而假以時(shí)日，帶來(lái)的非議越來(lái)越多，關(guān)鍵是教學(xué)時(shí)如何把握學(xué)生的自由度，教師需要怎樣的素質(zhì)等這些問(wèn)題都需要深入探討。
“少教多學(xué)”是一種重要的教學(xué)理念，語(yǔ)文教學(xué)需要“少教多學(xué)”。在現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)中“多教少學(xué)”是客觀存在，源于教師放心不下學(xué)生，不放心學(xué)生的考試成績(jī)。教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，盡管教育行政主管部門三令五申禁止加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但學(xué)校、教師總是變著法子加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，不放過(guò)學(xué)生的自習(xí)時(shí)間和節(jié)假日，很多學(xué)生常常忙到凌晨才能做完各種作業(yè)，而且各科教師都非常負(fù)責(zé)，爭(zhēng)時(shí)間，找機(jī)會(huì)，加壓力，而事實(shí)是大多數(shù)的作業(yè)都是重復(fù)勞動(dòng)，都是低效甚至是無(wú)效的。
新加坡《聯(lián)合早報(bào)》2007年1月23日刊載了一位校長(zhǎng)的文章，這位校長(zhǎng)在文中寫了這樣的一段話：
我曾經(jīng)在一個(gè)教學(xué)研討會(huì)上對(duì)一些校長(zhǎng)說(shuō)：“十分努力、勤懇，早到遲回，對(duì)學(xué)生傾囊相授，很少或從來(lái)不請(qǐng)病假的老師，絕對(duì)不是好老師！這樣的老師是在誤人子弟，是在妨害社會(huì)的前進(jìn)，因?yàn)樗慕虒W(xué)結(jié)果是‘一代不如一代’！”這幾句話，有人說(shuō)我聳人聽聞，有人罵我侮辱了許多好老師，但我不是在瞎說(shuō)。
這位校長(zhǎng)的確說(shuō)了真話，很多時(shí)候我們的語(yǔ)文教師就做了這樣出力不討好的事。
語(yǔ)文教學(xué)需要反思，亟待語(yǔ)文教師拿出“少教多學(xué)”的實(shí)績(jī)來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)的“少教多學(xué)”是大有可為的。少教多學(xué)的實(shí)質(zhì)與精神是要樹立以學(xué)生為中心的理念，讓學(xué)生在行為上、情感上、思維上都能積極投入，現(xiàn)在很多學(xué)生已經(jīng)淪為學(xué)習(xí)機(jī)器，學(xué)生在拼命學(xué)習(xí)的同時(shí)，忽視了身心、創(chuàng)造性等的全面發(fā)展。這里所提倡的“少教多學(xué)”并非是讓教師投入得更少，而是要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)性，精選教學(xué)內(nèi)容，利用有限的課堂教學(xué)教得高效，課堂教學(xué)重點(diǎn)必須從教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量轉(zhuǎn)向教學(xué)質(zhì)量。教師要精選教學(xué)內(nèi)容、縮減冗余，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，以便使學(xué)生能夠更加全面與深刻地理解自己所學(xué)的知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)扎實(shí)穩(wěn)定的知識(shí)基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師要對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行改造，增加學(xué)生選修的空間，開發(fā)優(yōu)良的校本課程，讓學(xué)生“多學(xué)”有趣、有用的東西。
