對學(xué)校來說，教師團隊從大處來說指整個學(xué)校的教師隊伍，從小處來說指一個備課組。而本文說的教師團隊主要指一個年級一門學(xué)科的備課組。因為在日常的教學(xué)活動中，一個備課組教師之間的聯(lián)系更為密切，對學(xué)科教學(xué)水平的影響也更大。如何提高備課組教師團隊的專業(yè)素養(yǎng)，對于提高課堂教學(xué)效果至關(guān)重要。集體備課是提高教師團隊專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。
教師專業(yè)素養(yǎng)的提高除了外出學(xué)習(xí)更多的是靠校本教研。校本教研主要有三種形式：自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)。而“同伴互助”最經(jīng)常的形式就是集體備課。備課上課是教師的常規(guī)工作，一個人的備課是“自我反思”，但往往“獨學(xué)而無友”，缺乏交流，智慧有限，資源有限，孤掌難鳴，而通過集體備課可以有效地解決這些問題。
集體備課的好處主要表現(xiàn)在如下幾個方面：
有助于資源共享。同一年級同一學(xué)科的備課組內(nèi)每個人占有的資源是不一樣的，特別是在信息時代，除了課本以外，每個人看到的參考資料不同，閱讀的書籍不同，占有的網(wǎng)絡(luò)資源不同。過去那種封閉式的個人備課，不能做到資源共享，甚至明明知道別人手里有資料也不好意思借用，擔(dān)心顯得自己“水平低”。另外在電子課件的制作方面?zhèn)湔n組內(nèi)教師的水平也參差不齊，一般青年教師在制作多媒體課件方面都優(yōu)于年齡大的教師，而老教師也礙于顏面，不好意思向青年教師求助。而通過集體備課就可以做到資源共享，好的資源大家共享，好的課件大家共用。從學(xué)校層面上一定要注重轉(zhuǎn)變教師的觀念，提倡教學(xué)資源和電子課件的共享，共同提高教學(xué)質(zhì)量。
有助于智慧共享。在備課的過程中，由于每個人對教材的理解不同，教學(xué)方式不同，專業(yè)能力不同，對同一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計也就不同。雖然從整體上來說教師之間有差距，但并不是說優(yōu)秀教師的每個教案都好，每個環(huán)節(jié)都好。每個人都有自己的聰明智慧，都有自己的閃光點。有的可能在總體教學(xué)思路和基本教學(xué)環(huán)節(jié)方面比較合理，有的可能在某一個教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上更為精彩，甚至一個好的創(chuàng)意，都可能成為一節(jié)課的閃光點。如同樣是導(dǎo)入新課，有的“創(chuàng)設(shè)情境”導(dǎo)入新課，有的“提出問題”導(dǎo)入新課，有的“開門見山”導(dǎo)入新課。每個人從別人的思路中都可以受到啟發(fā)：自己認(rèn)為很平常的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，可能別人會有新的創(chuàng)意；自己認(rèn)為是一個比較得意的做法，可能別人比自己想得更精彩。人的精力有限，但智慧無限，通過集體備課可以做到智慧共享。如天津市北辰區(qū)普育學(xué)校在課堂教學(xué)中實行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生每四人一組。但各班分組的方法不同，對小組記分的方法不同。一位姓郎的初中數(shù)學(xué)老師把每組學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績分為ABCD四個層次，在課堂上做同一張試卷，答同一個問題，四個學(xué)生的得分是不一樣的：A學(xué)生答對了得0.1分，B學(xué)生答對了得0.2分，C學(xué)生答對了得0.3分，D學(xué)生答對了得0.4分，四個學(xué)生的得分加起來正好是1分，鼓勵差生多回答問題。所以各組在匯報成績時老師能準(zhǔn)確地知道哪個學(xué)生錯了。如二組得分0.7分，老師馬上就說：“請二組的C同學(xué)起來說一下你錯在什么地方？”因為少了一個0.3分，肯定是C同學(xué)錯了。這樣就能使老師關(guān)注到每一個學(xué)生。這一做法在集體備課中得到大家的認(rèn)同，很快在學(xué)校中傳播開來?，F(xiàn)在全校的小學(xué)和初中各科教學(xué)都運用這一小組合作記分法，校長也把這一方法命名為“郎氏小組合作記分法”。
有助于優(yōu)勢互補。這種優(yōu)勢互補既包括新老教師之間的優(yōu)勢互補，也包括水平不一的教師之間的優(yōu)勢互補。一般說來，老教師有多年的教學(xué)經(jīng)驗，教材熟，方法熟，輕車熟路；而青年教師則需要多年的磨煉才能達到這個程度。但如果不是集體備課，老教師也不好意思把自己的做法告訴青年教師，怕被人說“不謙虛”；青年教師也不好意思直接看老教師的教案，怕被人說“不勞而獲”。而現(xiàn)在通過集體備課，擔(dān)心消除了，老教師可以毫無保留地談出自己對教材處理的思路和方法，青年教師也可以提出自己的一些新的創(chuàng)意。老教師雖然經(jīng)驗豐富，但往往思想比較僵化，不太容易創(chuàng)新。而青年教師由于沒有即定的條條框框，敢想敢做。即使水平相當(dāng)?shù)睦蠋熞灿袃?yōu)勢互補的問題，每個人的教學(xué)風(fēng)格不同，特長不同，正好可以相互借鑒，共同提高。沒有哪個教師敢說我是最好的，沒有最好，只有更好。
有助于同事之間的合作與團結(jié)。常言說“同行是冤家”，由于每個人都有好勝心，都想比別人做得更好，所以競爭是客觀存在的，甚至有人對別人有戒備心：有好的想法不告訴別人，有好的資料不愿意讓別人看到，總想勝人一籌。而通過集體備課，大家資源共享，智慧共享，共同提高，同事之間的關(guān)系就好處了。遇到難題大家共同想辦法，如轉(zhuǎn)化差生的問題，提高教學(xué)成績的問題，大家都可以共同商量。學(xué)校在集體備課的制度上要強化合作的機制和氛圍，鼓勵合作，對教師的評價也要由對個人的評價變?yōu)閷湔n組集體的評價，不鼓勵教師個人之間的惡性競爭，鼓勵競爭對手變?yōu)楹献鞯幕锇椤?br /> 有助于減少重復(fù)性的勞動。隨著課程改革的發(fā)展，雖然教材會有新的變化，教學(xué)方法也在不斷創(chuàng)新，但一些常規(guī)性的東西還是變化不大。一些老教師多年積累的教學(xué)經(jīng)驗可以直接提供給青年教師，讓青年教師站在老教師的肩膀上發(fā)展，不要讓每個人都從頭開始?，F(xiàn)在有的學(xué)校把集體備課的成果存檔電子教案，減少不必要的重復(fù)性勞動。教師在教學(xué)的過程中如有新的創(chuàng)意，在集體備課時又補充到新電子教案中存檔。這樣每年的教案都不斷完善創(chuàng)新，這個教案經(jīng)過反復(fù)的修改就成了精品，凝聚了幾任教師的心血與成果，用不著每個人都從頭去做一些重復(fù)性的勞動。
雖然說教師在課堂上的勞動是別人無法取代的，但在課前的備課環(huán)節(jié)和課后的反思環(huán)節(jié)可以借助集體的力量與智慧，提高自己，幫助他人，使教師團隊的專業(yè)能力得到提升，從而提高課堂教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量，所以我們提倡集體備課。