隨著新課程改革的持續(xù)深入，課堂對(duì)教師的要求越來(lái)越高。它要求教師除更新教學(xué)理念外，必須專業(yè)知識(shí)功底扎實(shí)，懂教育學(xué)和心理學(xué)，通曉其他學(xué)科知識(shí)，能將自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)相互滲透與融合。只有這樣才能教會(huì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。我在學(xué)校聽(tīng)課的過(guò)程中，對(duì)教師的“專才”與“通才”有如下思考：
源頭有活水  教學(xué)才逢源
過(guò)去我們常說(shuō)，要給學(xué)生一杯水，教師必須要有一桶水。但在瞬息萬(wàn)變的信息社會(huì)，我認(rèn)為，一桶水還不夠，教師必須要有條源源不斷的小溪。孟子說(shuō)：“資之深，則取之左右逢其源?！苯處熤挥姓莆胀暾⑾到y(tǒng)、扎實(shí)、精深的學(xué)科知識(shí)，較深的教育學(xué)和心理學(xué)理論，源頭有活水，才能在教學(xué)中總攬全局，靈活地駕馭課堂，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，漸次思維，彰顯自己的教學(xué)特色。
如政治課中，經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些理論既抽象、枯燥，又不好理解，許多學(xué)生學(xué)之乏味，聽(tīng)之欲睡。一位政治教師憑借學(xué)科知識(shí)與教學(xué)技能的深厚功底，把課堂教活了。如在講“生產(chǎn)關(guān)系必須適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展”時(shí)，他問(wèn)學(xué)生：你們小時(shí)候?yàn)槭裁疵磕暌粩喔鼡Q鞋子？學(xué)生答曰，腳不斷長(zhǎng)大。教師因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生：“生產(chǎn)力”好比小孩的腳，“生產(chǎn)關(guān)系”好比鞋，鞋的大小要適應(yīng)腳的變化，腳長(zhǎng)大了，鞋就要增大。這里起決定作用的是腳。生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的變化中，起決定作用的是生產(chǎn)力，生產(chǎn)力發(fā)展了，生產(chǎn)關(guān)系也會(huì)隨之發(fā)生變化。這個(gè)生動(dòng)的例子，激活了學(xué)生的思維。
又如愛(ài)因斯坦的相對(duì)論：物體速度接近光速時(shí)，其長(zhǎng)度會(huì)隨速度的增加而縮短，是極為抽象難懂的。在無(wú)法用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證的情況下，如何讓學(xué)生理解呢？我校的一位物理教師在講課時(shí)，巧妙地提出了這樣一個(gè)問(wèn)題？你們看到高速行駛的火車上一閃而過(guò)的窗口，有什么感受？學(xué)生回答：“窗口變小了”。教師因勢(shì)開(kāi)導(dǎo)：“是不是窗口像被壓縮了一樣？”學(xué)生恍然大悟，會(huì)心地笑了。
一位生物教師，在講細(xì)胞癌變時(shí)說(shuō)：科學(xué)家認(rèn)為我們每個(gè)人都有可能得癌癥。此話一出，學(xué)生議論紛紛，擔(dān)心自己會(huì)患癌癥，有個(gè)學(xué)生提出了問(wèn)題：我們到底有多大的幾率會(huì)患癌癥？這個(gè)問(wèn)題用語(yǔ)言描述是說(shuō)不清的。這個(gè)教師專業(yè)功底扎實(shí)，運(yùn)用美國(guó)教材提供的電腦程序，模擬基因突變的數(shù)目和突變率，來(lái)闡述癌癥發(fā)生的幾率。他用電腦進(jìn)行演示，指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出曲線圖，通過(guò)對(duì)幾種不同情況導(dǎo)致癌變的曲線圖的分析，學(xué)生很快得出了結(jié)論：接觸致癌因子越多，致癌因子導(dǎo)致突變的能力越強(qiáng)，患癌癥的幾率就越大。良好的生活習(xí)慣可以大大減少我們患癌癥的幾率，而不良的生活習(xí)慣如吸煙，常吃燒焦的食物，會(huì)使我們患癌癥的幾率增大。學(xué)生理解了，露出了輕松的微笑。
為什么有的教師上課干巴巴的，貧乏無(wú)味，學(xué)生昏昏欲睡；有的教師教學(xué)中左右逢源，游刃有余呢？重要原因之一就在你是有一杯水，還是有一桶水，還是有一條源源不斷的小溪？這條溪水是由學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)心理學(xué)理論、教學(xué)技能等幾股小泉匯集而成的。西方有句著名的格言：“空袋不能直立。”無(wú)知必然無(wú)能，貧乏必然平庸。
只有兼容并蓄  才能融會(huì)貫通
今天，從事教育工作的人大多受過(guò)師范教育，在其學(xué)科上有一定的專長(zhǎng)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的要求。教師不但要有由學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)理論等匯成的小溪，也要有自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)等兼容并蓄的海洋。記得前幾年，某校一個(gè)班正在上英語(yǔ)課，一只壁虎從窗外爬進(jìn)來(lái)，學(xué)生、老師都一片驚叫，以為是蛇來(lái)了，頓時(shí)課堂一片哄亂。這位教師認(rèn)壁虎為蛇，連起碼的動(dòng)物學(xué)知識(shí)都沒(méi)有，自然科學(xué)太貧乏了，以其“昏昏”，怎能使學(xué)生“昭昭”呢？
早在19世紀(jì)早期，美國(guó)和德國(guó)就提出了“通才教育”的理論，到20世紀(jì)末，“通才教育”的思想獲得了世界的認(rèn)可。我認(rèn)為這種“通才教育”的觀點(diǎn)是與時(shí)俱進(jìn)的，人類教育經(jīng)過(guò)了從古代科學(xué)綜合，到近現(xiàn)代科學(xué)的分化，再到當(dāng)今科學(xué)的再綜合的發(fā)展歷程，出現(xiàn)了各學(xué)科相互溝通，相互交融，相互滲透，產(chǎn)生了一些新的邊緣科學(xué)、交叉科學(xué)，如環(huán)?？茖W(xué)、能源科學(xué)等，這就要求中小學(xué)教育為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才打基礎(chǔ)。
教育的現(xiàn)實(shí)也逼著老師做一個(gè)既有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、又通曉其他學(xué)科的厚專業(yè)、寬口徑的“通才”。這里說(shuō)的通才教師，就是知識(shí)綜合化，技能多樣化，理念前沿化的教師。這樣的教師是大受學(xué)生歡迎的。信息社會(huì)的今天，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、電視和社會(huì)涉獵了諸多的信息和知識(shí)，頭腦中充滿了疑問(wèn)與好奇，雖然教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題不可能透徹通曉，但總不能一問(wèn)三不知，至少要能作常識(shí)性的簡(jiǎn)介，或告訴他查找的方法。一位語(yǔ)文教師在講科技論文時(shí)，一位學(xué)生突然提出什么是納米技術(shù)，教師說(shuō)“不知道”，學(xué)生又提出什么是基因圖，教師說(shuō)“你們?nèi)?wèn)生物老師”，學(xué)生不滿意，在下嘀咕，這位教師的形象以及在學(xué)生心目中的地位就可想而知了。
厚積薄發(fā)，通曉知識(shí)到了一定程度，思考問(wèn)題時(shí)自然能左右逢源，進(jìn)行跨學(xué)科聯(lián)系。一位歷史教師講到《中國(guó)民族資本主義產(chǎn)生和發(fā)展》時(shí)，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么中國(guó)近代企業(yè)主要分布在長(zhǎng)江下游和沿海城市？大家能不能從歷史、地理、政治、文化等角度去思考？學(xué)生邊思邊議得出各個(gè)方面的各案。學(xué)生思維愈發(fā)散，興趣愈濃；一位地理教師在講解“不同季節(jié)正午太陽(yáng)高度變化及晝長(zhǎng)變化規(guī)律”時(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，在黑板上劃了一個(gè)函數(shù)圖，描述了不同季節(jié)地球公轉(zhuǎn)在什么位置，太陽(yáng)直射點(diǎn)在什么位置的動(dòng)態(tài)。一目了然，枯燥的問(wèn)題講活了，學(xué)生情緒高漲，情不自禁地鼓起了掌。
教師廣博的知識(shí)還能豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，陶冶學(xué)生高尚的審美觀。一位語(yǔ)文教師講授古詩(shī)詞時(shí)，讓學(xué)生置身作者筆下的美麗圖畫(huà)中，感覺(jué)自然美景：白居易筆下的“春”，清新自然，“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”；楊萬(wàn)里筆下的“夏”，火紅浪漫，“接天連葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”；劉禹錫筆下的“秋”，爽朗明快，“晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄”；岑參筆下的“冬”，潔白高雅，“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。勾起學(xué)生對(duì)大自然的感受和熱愛(ài)，喚起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
我在聽(tīng)課中不斷反思：新課改的教學(xué)目標(biāo)不是為了教一門(mén)課，而是要去培養(yǎng)一個(gè)人；教育工作者對(duì)學(xué)生的教育決不能僅限于某一專業(yè)領(lǐng)域，而應(yīng)是全方位的影響。