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多元智能理論與教師專業(yè)發(fā)展

時間:2015/12/23
加德納的多元智能理論在許多國家引起強烈反響,成為不少國家教育教學改革的指導思想。筆者認為,在教育教學改革中,只有在教師專業(yè)發(fā)展的前提下,學生才可能獲得真正的發(fā)展。多元智能理論離教師專業(yè)發(fā)展到底有多遠? 為此,本文擬探討多元智能理論在促進教師專業(yè)發(fā)展中的影響和作用。
一、 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
在關于教師專業(yè)發(fā)展的理解上,具體的表述有很多。一種觀點認為,教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程,其本質(zhì)上是個體成長的歷程,是教師不斷接受新知識。增長專業(yè)能力的過程。
第二種觀點認為,教師專業(yè)發(fā)展是指外部促進教師專業(yè)發(fā)展的過程。
第三種觀點是前兩種觀點的綜合,認為教師專業(yè)發(fā)展既是教師自身提高的過程,也是外部各種機構。部門采取措施促進教師專業(yè)發(fā)展的過程。
筆者認為,無論是哪種理解,教師專業(yè)發(fā)展的中心是教師的專業(yè)成長。這種專業(yè)成長是一個終身學習的過程,是一個不斷解決問題的過程,是教師的各種能力。情感等不斷成熟。不斷提升。不斷創(chuàng)新的過程,是教師的自信心增強。教育教學能力提高的過程。
二、多元智能理論應成為教師教學反思的出發(fā)點
在教師專業(yè)發(fā)展的進程中,許多學者都強調(diào)教師的教學反思,認為教師應該既是教育教學活動的實踐者,又是自身教育教學活動的研究者。 教師應從哪里入手進行反思呢? 多元智能理論是一個很好的切入點。
1.反思的內(nèi)容
(1)反思自身的智能結構。多元智能理論提出每個人都有多種智能,都有各自智能的強項和弱項。教師在反思自己教育教學成敗的時候,可以先分析自己的智能結構,哪幾種智能比較強,同時分析智能結構對自己的教學帶來的影響?,F(xiàn)在一些學校在專家的指導之下制定了教師多元智能自查表,是一個很好的開始。
(2)反思自身的教學方法。教師要分析教學有沒有照顧到學生多種智能的發(fā)展。 在多元智能理論的指導下,教師要為每一位學生設計因材施教的教學方法, 配合學生的智能組合特點,促進其優(yōu)勢智能的展示和開發(fā),并利用學生優(yōu)勢智能和弱勢智能的聯(lián)系,以優(yōu)勢智能帶動弱勢智能的發(fā)展。
(3)反思自身對學生的學習方式和學習效果的了解。在多元智能理論的指導下,最重要的是教師要了解和觀察學生在多元智能教學下各種智能發(fā)展的情況, 而不是用傳統(tǒng)的觀念, 以簡單的分數(shù)片面地給學生的學習下定論。 因此,教師要以多元智能理論為反思工具,了解每個學生的聰明才智,對每個學生的學習進行總體評價。
2.反思的方式
教師進行反思主要有筆錄和口述兩種方式。筆錄的方式,主要指教師寫教育教學日志。教師寫教育教學日志有兩種基本方法,一是對在運用多元智能理論進行教育教學的過程中所發(fā)生的事情作描述性的記錄,比如學生的各種表現(xiàn)等;二是不記錄發(fā)生事情的細節(jié),而是記錄教師本人對這些事情的看法和感受??谑龅姆绞?,可以在教師的交流中進行。
三、多元智能理論讓教師的教學充滿個性,更富創(chuàng)意
筆者曾經(jīng)見過一位很有靈氣的師大女孩到某名校實習。課上得很不錯, 卻引來說東道西。指指點點。最后指導教師給她作示范,教給她上課的程式,示以分析的套路,繁文縟節(jié),一板一眼。這位即將踏上三尺講臺的女孩,聽后不禁大吃一驚,幾乎失去了信心,感嘆道:教書原來這么難! 從此孜孜不倦??桃庑Х?,似乎不如此便不像一個真正的教師!
幾年以后,她身上完全失去了原有的靈氣,上課的一招一式居然完全是當年那位指導教師的翻版,甚至說話的口氣都成了相同的一套!
教師的教學要有自己的個性,不要人云亦云,迷失自我。教師如何確立自己的教學個性呢?多元智能理論可以給我們有益的啟發(fā)。 加德納在他的理論中提出這樣的見解:“如果你要教重要的東西,那就絕不僅有一種方法來教。多元智能作為一個存貨清單,可能很有用途?!?/span>
一般來講, 教師在教學中最常使用的應是自身最強的智能,教師要樂于使用能激發(fā)自己心智的智能來干事情。如:兩位語文教師, 都以語言智能見長,表現(xiàn)的方式卻不盡相同,一位教師擅長說,教學語言生動,惟妙惟肖,引人入勝。一位教師擅長寫,教學嚴謹,經(jīng)常不失時機地為學生示范有效的寫作方法,促進學生思考如何提高自己的寫作技能,獲得寫作的快樂。兩位語文教師都有著自己獨特的教學個性!
教師教學中使用自己的智能強項,更能樹立教學上的自信。例如,一位英語教師了解自己在動作和音樂活動方面的智能較強,充分運用于教學,課堂新穎有趣, 教學極具個人色彩,同時學生學會了一種良好的學習方式。
因此,教師要勇于在自身智能強項的基礎上,塑造出自己的教學特色和教學個性。當然,這并不意味著教師要回避自己的智能弱項, 相反,教師要尋求合作。
多元智能理論并沒有改變教學內(nèi)容,但確實可以幫助教師進行有效的教學。只有掙脫種種束縛。種種套子,充滿自信,走自己的路,教師才能健康發(fā)展。
四、多元智能理論使教師的交流與合作成為現(xiàn)實
如今,對學生的培養(yǎng),我們?nèi)钗迳甑貜娬{(diào)要學會交流與合作。 可遺憾的是,教師卻沒有在這方面做出表率?,F(xiàn)實中教師的工作恰恰是一種封閉、孤獨的工作。有學者曾經(jīng)嚴厲地批評學校的文化是一種“沉默的文化,奴性的文化”。 在這樣的環(huán)境中,教師的教學顯得非常的孤獨。教師之間的封閉和孤獨是悲哀的,因為教師的專業(yè)發(fā)展需要有同行的支持與合作。在探討教師專業(yè)發(fā)展的理論中,分成三類取向:理智取向、實踐,反思取向和生態(tài)取向。生態(tài)取向的學者看到教師在實踐中多處于孤立的狀態(tài)之中,深刻地提出:就教師的專業(yè)發(fā)展而言,教師發(fā)展其專業(yè)知識與能力并不全然依靠自己,而會向他人(如同事或校外專家)學得很多。教師并非孤立地形成與改進其教學風格。 生態(tài)取向的學者認為教師專業(yè)發(fā)展最理想的方式是一種合作的發(fā)展方式,即由小組的教師相互合作,確定自己的發(fā)展方式,從而構建一種合作的教師文化。
我們必須改變教師工作上存在著的這種“老死不相往來”的狀態(tài)。 如今確實有學校在推動教師專業(yè)發(fā)展時強調(diào)教師要進行合作,卻又總覺得缺少合作的可能。
多元智能理論告訴我們,教師的合作與交流可以以多元智能為工具,每位教師以自己的智能強項在“教師團隊”中承擔任務,完成教學責任,各盡其能。 具體做法有:1.集體備課。教師在智能上各有專長。大家一起備課,就教學中碰到的問題提出各自的解決辦法。 學校應經(jīng)常給教師創(chuàng)造專業(yè)對話的機會,讓教師們之間的想法, 經(jīng)驗在對話中交流,體現(xiàn)出團結合作的力量。學校宜改變過去雖然也有集體備課,但強調(diào)統(tǒng)一進度、統(tǒng)一教法、統(tǒng)一素材的做法。2.集體教學。當教師使用自己的智能強項實現(xiàn)自身的教學風格的同時,要注意分析哪些智能是自己不常使用,甚至有意避免使用的,對學生發(fā)展不利的。 如此,教師要克服自己智能上的欠缺之處、彌補不足,尋求同事之間的合作是切實有效的辦法。有些教師在實踐中采用“合作教學”的做法,就不失為一種好辦法。3.交換學生。教師們還可以確定一個時間,互相交換學生,以便使學生能感受到不同教師的教學所長。
教師之間的交流與合作不僅可以擺脫彼此孤獨的感覺,而且可以更好地推動自身專業(yè)發(fā)展,同時給學生之間的交流與合作作出示范。
五、 教師專業(yè)發(fā)展多樣化需要科學的評價制度
學校在推動和促進教師專業(yè)發(fā)展的進程中要靈活安排,設置多樣化的發(fā)展渠道。其前提就是評價。學校應實事求是地對教師作出評價,幫助教師制定個人成長計劃。
1.根據(jù)教師不同特點制定個性化的多元評價標準。
“讓被評價者最大程度地接受評價的結果,才是評價工作真正的效益。”第四代評價理論的宣言要求我們摒棄模式化的評價標準,根據(jù)教師不同特點制定個性化的多元評價標準。這要建立在以教師自評為主, 校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度基礎上,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學水平。
2.根據(jù)教師教學成長的需要,制定不同的成長目標。
評價是為了促進教師專業(yè)發(fā)展,因此對于評價的結果,不能簡單地停留在獎懲等管理性措施上,而應該和教師一起討論并確定教師要改進的要點,制定成長計劃。在這個計劃中要激勵教師發(fā)揮智能優(yōu)勢, 利用遷移原理,改善不足。這需要學校領導認真分析教師智能特點,在尊重教師個性和個人價值的前提下,共同制定教師的個人發(fā)展目標。