加德納的多元智能理論在許多國家引起強(qiáng)烈反響，成為不少國家教育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。筆者認(rèn)為，在教育教學(xué)改革中，只有在教師專業(yè)發(fā)展的前提下，學(xué)生才可能獲得真正的發(fā)展。多元智能理論離教師專業(yè)發(fā)展到底有多遠(yuǎn)？ 為此，本文擬探討多元智能理論在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中的影響和作用。
一、 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
在關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的理解上，具體的表述有很多。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，其本質(zhì)上是個(gè)體成長的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)。增長專業(yè)能力的過程。
第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是指外部促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程。
第三種觀點(diǎn)是前兩種觀點(diǎn)的綜合，認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展既是教師自身提高的過程，也是外部各種機(jī)構(gòu)。部門采取措施促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程。
筆者認(rèn)為，無論是哪種理解，教師專業(yè)發(fā)展的中心是教師的專業(yè)成長。這種專業(yè)成長是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程，是一個(gè)不斷解決問題的過程，是教師的各種能力。情感等不斷成熟。不斷提升。不斷創(chuàng)新的過程，是教師的自信心增強(qiáng)。教育教學(xué)能力提高的過程。
二、多元智能理論應(yīng)成為教師教學(xué)反思的出發(fā)點(diǎn)
在教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中，許多學(xué)者都強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，認(rèn)為教師應(yīng)該既是教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者，又是自身教育教學(xué)活動(dòng)的研究者。 教師應(yīng)從哪里入手進(jìn)行反思呢？ 多元智能理論是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。
1．反思的內(nèi)容
（1）反思自身的智能結(jié)構(gòu)。多元智能理論提出每個(gè)人都有多種智能，都有各自智能的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。教師在反思自己教育教學(xué)成敗的時(shí)候，可以先分析自己的智能結(jié)構(gòu)，哪幾種智能比較強(qiáng)，同時(shí)分析智能結(jié)構(gòu)對(duì)自己的教學(xué)帶來的影響。現(xiàn)在一些學(xué)校在專家的指導(dǎo)之下制定了教師多元智能自查表，是一個(gè)很好的開始。
（2）反思自身的教學(xué)方法。教師要分析教學(xué)有沒有照顧到學(xué)生多種智能的發(fā)展。 在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師要為每一位學(xué)生設(shè)計(jì)因材施教的教學(xué)方法， 配合學(xué)生的智能組合特點(diǎn)，促進(jìn)其優(yōu)勢智能的展示和開發(fā)，并利用學(xué)生優(yōu)勢智能和弱勢智能的聯(lián)系，以優(yōu)勢智能帶動(dòng)弱勢智能的發(fā)展。
（3）反思自身對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果的了解。在多元智能理論的指導(dǎo)下，最重要的是教師要了解和觀察學(xué)生在多元智能教學(xué)下各種智能發(fā)展的情況， 而不是用傳統(tǒng)的觀念， 以簡單的分?jǐn)?shù)片面地給學(xué)生的學(xué)習(xí)下定論。 因此，教師要以多元智能理論為反思工具，了解每個(gè)學(xué)生的聰明才智，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。
2．反思的方式
教師進(jìn)行反思主要有筆錄和口述兩種方式。筆錄的方式，主要指教師寫教育教學(xué)日志。教師寫教育教學(xué)日志有兩種基本方法，一是對(duì)在運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行教育教學(xué)的過程中所發(fā)生的事情作描述性的記錄，比如學(xué)生的各種表現(xiàn)等；二是不記錄發(fā)生事情的細(xì)節(jié)，而是記錄教師本人對(duì)這些事情的看法和感受?？谑龅姆绞剑梢栽诮處煹慕涣髦羞M(jìn)行。
三、多元智能理論讓教師的教學(xué)充滿個(gè)性，更富創(chuàng)意
筆者曾經(jīng)見過一位很有靈氣的師大女孩到某名校實(shí)習(xí)。課上得很不錯(cuò)， 卻引來說東道西。指指點(diǎn)點(diǎn)。最后指導(dǎo)教師給她作示范，教給她上課的程式，示以分析的套路，繁文縟節(jié)，一板一眼。這位即將踏上三尺講臺(tái)的女孩，聽后不禁大吃一驚，幾乎失去了信心，感嘆道：教書原來這么難！ 從此孜孜不倦。刻意效仿，似乎不如此便不像一個(gè)真正的教師！
幾年以后，她身上完全失去了原有的靈氣，上課的一招一式居然完全是當(dāng)年那位指導(dǎo)教師的翻版，甚至說話的口氣都成了相同的一套！
教師的教學(xué)要有自己的個(gè)性，不要人云亦云，迷失自我。教師如何確立自己的教學(xué)個(gè)性呢？多元智能理論可以給我們有益的啟發(fā)。 加德納在他的理論中提出這樣的見解：“如果你要教重要的東西，那就絕不僅有一種方法來教。多元智能作為一個(gè)存貨清單，可能很有用途。”
一般來講， 教師在教學(xué)中最常使用的應(yīng)是自身最強(qiáng)的智能，教師要樂于使用能激發(fā)自己心智的智能來干事情。如：兩位語文教師， 都以語言智能見長，表現(xiàn)的方式卻不盡相同，一位教師擅長說，教學(xué)語言生動(dòng)，惟妙惟肖，引人入勝。一位教師擅長寫，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)常不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生示范有效的寫作方法，促進(jìn)學(xué)生思考如何提高自己的寫作技能，獲得寫作的快樂。兩位語文教師都有著自己獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性！
教師教學(xué)中使用自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，更能樹立教學(xué)上的自信。例如，一位英語教師了解自己在動(dòng)作和音樂活動(dòng)方面的智能較強(qiáng)，充分運(yùn)用于教學(xué)，課堂新穎有趣， 教學(xué)極具個(gè)人色彩，同時(shí)學(xué)生學(xué)會(huì)了一種良好的學(xué)習(xí)方式。
因此，教師要勇于在自身智能強(qiáng)項(xiàng)的基礎(chǔ)上，塑造出自己的教學(xué)特色和教學(xué)個(gè)性。當(dāng)然，這并不意味著教師要回避自己的智能弱項(xiàng)， 相反，教師要尋求合作。
多元智能理論并沒有改變教學(xué)內(nèi)容，但確實(shí)可以幫助教師進(jìn)行有效的教學(xué)。只有掙脫種種束縛。種種套子，充滿自信，走自己的路，教師才能健康發(fā)展。
四、多元智能理論使教師的交流與合作成為現(xiàn)實(shí)
如今，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，我們?nèi)钗迳甑貜?qiáng)調(diào)要學(xué)會(huì)交流與合作。 可遺憾的是，教師卻沒有在這方面做出表率?，F(xiàn)實(shí)中教師的工作恰恰是一種封閉、孤獨(dú)的工作。有學(xué)者曾經(jīng)嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)校的文化是一種“沉默的文化，奴性的文化”。 在這樣的環(huán)境中，教師的教學(xué)顯得非常的孤獨(dú)。教師之間的封閉和孤獨(dú)是悲哀的，因?yàn)榻處煹膶I(yè)發(fā)展需要有同行的支持與合作。在探討教師專業(yè)發(fā)展的理論中，分成三類取向：理智取向、實(shí)踐，反思取向和生態(tài)取向。生態(tài)取向的學(xué)者看到教師在實(shí)踐中多處于孤立的狀態(tài)之中，深刻地提出：就教師的專業(yè)發(fā)展而言，教師發(fā)展其專業(yè)知識(shí)與能力并不全然依靠自己，而會(huì)向他人（如同事或校外專家）學(xué)得很多。教師并非孤立地形成與改進(jìn)其教學(xué)風(fēng)格。 生態(tài)取向的學(xué)者認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展最理想的方式是一種合作的發(fā)展方式，即由小組的教師相互合作，確定自己的發(fā)展方式，從而構(gòu)建一種合作的教師文化。
我們必須改變教師工作上存在著的這種“老死不相往來”的狀態(tài)。 如今確實(shí)有學(xué)校在推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展時(shí)強(qiáng)調(diào)教師要進(jìn)行合作，卻又總覺得缺少合作的可能。
多元智能理論告訴我們，教師的合作與交流可以以多元智能為工具，每位教師以自己的智能強(qiáng)項(xiàng)在“教師團(tuán)隊(duì)”中承擔(dān)任務(wù)，完成教學(xué)責(zé)任，各盡其能。 具體做法有：1.集體備課。教師在智能上各有專長。大家一起備課，就教學(xué)中碰到的問題提出各自的解決辦法。 學(xué)校應(yīng)經(jīng)常給教師創(chuàng)造專業(yè)對(duì)話的機(jī)會(huì)，讓教師們之間的想法, 經(jīng)驗(yàn)在對(duì)話中交流，體現(xiàn)出團(tuán)結(jié)合作的力量。學(xué)校宜改變過去雖然也有集體備課，但強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一教法、統(tǒng)一素材的做法。2.集體教學(xué)。當(dāng)教師使用自己的智能強(qiáng)項(xiàng)實(shí)現(xiàn)自身的教學(xué)風(fēng)格的同時(shí)，要注意分析哪些智能是自己不常使用，甚至有意避免使用的，對(duì)學(xué)生發(fā)展不利的。 如此，教師要克服自己智能上的欠缺之處、彌補(bǔ)不足，尋求同事之間的合作是切實(shí)有效的辦法。有些教師在實(shí)踐中采用“合作教學(xué)”的做法，就不失為一種好辦法。3.交換學(xué)生。教師們還可以確定一個(gè)時(shí)間，互相交換學(xué)生，以便使學(xué)生能感受到不同教師的教學(xué)所長。
教師之間的交流與合作不僅可以擺脫彼此孤獨(dú)的感覺，而且可以更好地推動(dòng)自身專業(yè)發(fā)展，同時(shí)給學(xué)生之間的交流與合作作出示范。
五、 教師專業(yè)發(fā)展多樣化需要科學(xué)的評(píng)價(jià)制度
學(xué)校在推動(dòng)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中要靈活安排，設(shè)置多樣化的發(fā)展渠道。其前提就是評(píng)價(jià)。學(xué)校應(yīng)實(shí)事求是地對(duì)教師作出評(píng)價(jià)，幫助教師制定個(gè)人成長計(jì)劃。
1．根據(jù)教師不同特點(diǎn)制定個(gè)性化的多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
“讓被評(píng)價(jià)者最大程度地接受評(píng)價(jià)的結(jié)果，才是評(píng)價(jià)工作真正的效益?！钡谒拇u(píng)價(jià)理論的宣言要求我們摒棄模式化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教師不同特點(diǎn)制定個(gè)性化的多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這要建立在以教師自評(píng)為主， 校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)制度基礎(chǔ)上，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。
2．根據(jù)教師教學(xué)成長的需要，制定不同的成長目標(biāo)。
評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，因此對(duì)于評(píng)價(jià)的結(jié)果，不能簡單地停留在獎(jiǎng)懲等管理性措施上，而應(yīng)該和教師一起討論并確定教師要改進(jìn)的要點(diǎn)，制定成長計(jì)劃。在這個(gè)計(jì)劃中要激勵(lì)教師發(fā)揮智能優(yōu)勢， 利用遷移原理，改善不足。這需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真分析教師智能特點(diǎn)，在尊重教師個(gè)性和個(gè)人價(jià)值的前提下，共同制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。