教學(xué)精細(xì)化管理不能等同于企業(yè)的精細(xì)化管理，其核心內(nèi)容在于實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧共鳴、不斷提高教學(xué)效率。
近10年來，我國(guó)基礎(chǔ)教育界陸續(xù)出現(xiàn)了一些新興的名校。這些學(xué)校有著共同的特點(diǎn)：他們都是師資、生源和辦學(xué)條件薄弱的學(xué)校，經(jīng)過數(shù)年的奮斗，改變了學(xué)校的面貌，特別是在教學(xué)上取得了顯著的成效，獲得了社會(huì)的贊譽(yù)，也改善了辦學(xué)條件。從媒體的介紹和蜂擁而至的參觀學(xué)習(xí)中，人們發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校并沒有太多的高深理論，更多的是精耕細(xì)作，把教育教學(xué)該做的工作都認(rèn)真做到位，其核心內(nèi)容就是教學(xué)活動(dòng)的精細(xì)化管理。
對(duì)教學(xué)精細(xì)化管理的兩種誤解
誤解之一：在理論上把學(xué)校教學(xué)精細(xì)化管理等同于企業(yè)的精細(xì)化管理。這種誤解有兩種完全相反的表現(xiàn)形式：一方面，是把企業(yè)的精細(xì)化管理理論照搬到學(xué)校教學(xué)管理之中，典型的表現(xiàn)就是把企業(yè)質(zhì)量控制的ISO9000系列標(biāo)準(zhǔn)，直接運(yùn)用于學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理；另一方面，是批評(píng)學(xué)校教學(xué)精細(xì)化管理違背了學(xué)校教育教學(xué)及學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，陷入了效率化誤區(qū)。前者試圖利用精心設(shè)計(jì)的工藝流程和工作制度來規(guī)范人們的工作行為，從而在整體上保障工作的效率和“產(chǎn)品”的質(zhì)量。后者則認(rèn)為它把學(xué)校管理制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、程序化推向極致，扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)新的精神。
誤解之二：在實(shí)踐中把學(xué)校教學(xué)精細(xì)化管理視為對(duì)師生學(xué)校生活的全時(shí)空占有和全方位、全流程的控制。這類誤解往往還伴隨著對(duì)教學(xué)活動(dòng)高度主觀和機(jī)械的規(guī)范化過程，他們信奉的是多學(xué)、多練、多考，勤能補(bǔ)拙。這是一種貌似精細(xì)，實(shí)際缺少對(duì)學(xué)生和教學(xué)規(guī)律的深入分析，盲目依賴強(qiáng)化措施，它至多只能產(chǎn)生所謂的“縣中模式”，而不會(huì)真正獲得教學(xué)精細(xì)化管理的成效。
教學(xué)精細(xì)化管理不能照搬企業(yè)管理
學(xué)校教學(xué)精細(xì)化管理，是我國(guó)基礎(chǔ)教育界在多年的探索中逐步形成的一種比較適合我國(guó)普通中小學(xué)提高教學(xué)有效性的管理方式。它既不是對(duì)企業(yè)精細(xì)化管理的簡(jiǎn)單照搬，也不是美國(guó)上世紀(jì)初期出現(xiàn)的學(xué)校管理效率化。我國(guó)的學(xué)校教學(xué)精細(xì)化管理是在一批有抱負(fù)、有探索精神的校長(zhǎng)統(tǒng)領(lǐng)下，經(jīng)師生長(zhǎng)期的共同探索，在不斷借鑒多種理論的過程中形成的各具特色但有著共同本質(zhì)的一種教學(xué)及管理形式。這些學(xué)校也或多或少地經(jīng)歷過上述誤區(qū)，我國(guó)現(xiàn)階段出現(xiàn)的教學(xué)精細(xì)化管理主要是一種實(shí)踐探索的結(jié)果。
首先，這類學(xué)校都面臨一個(gè)共同的問題，就是要解決師生的精神狀態(tài)，以及工作或?qū)W習(xí)的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成問題。從管理學(xué)角度看，解決的方法主要有兩種方式：一是通過規(guī)章制度形成外在的壓力和控制；二是通過校園文化形成內(nèi)在的轉(zhuǎn)化。針對(duì)參差不齊的師資和生源質(zhì)量，這類學(xué)校借助于教學(xué)精細(xì)化管理，形成相對(duì)統(tǒng)一的、規(guī)范的教學(xué)工藝流程和標(biāo)準(zhǔn)，以確保師生在教學(xué)中的行為符合基本規(guī)范，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，這并不是學(xué)校教學(xué)精細(xì)化管理的核心內(nèi)容，而只是外在的表現(xiàn)形式和深入開展的前提。
其次，學(xué)校教學(xué)精細(xì)化管理的核心內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧共鳴，這是教學(xué)精細(xì)化管理的精髓所在。學(xué)校的教學(xué)形式可以多種多樣，教學(xué)成功與否關(guān)鍵在于教與學(xué)之間是否和諧共鳴。所謂共鳴是指教學(xué)活動(dòng)引發(fā)學(xué)生的興趣，并且愿意深入學(xué)習(xí)。所謂和諧是指教學(xué)活動(dòng)符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)與身心發(fā)展規(guī)律。教與學(xué)之間的和諧共鳴是教學(xué)精細(xì)的焦點(diǎn)所在，也是教學(xué)精細(xì)化管理與企業(yè)精細(xì)化管理的本質(zhì)區(qū)別。這種教與學(xué)的和諧共鳴總是依托于一定的形式而存在，這種形式可以是多種多樣的，如：備課有所謂“講學(xué)稿”，上課有所謂“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，在作業(yè)布置上有所謂“抱西瓜”的思考，在考核上有所謂“三清”的過關(guān)招式，等等。形式是次要的，但目的都是實(shí)現(xiàn)和諧共鳴。因此，教學(xué)精細(xì)化管理和諧共鳴目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并不主要取決于某種特定的形式，而是取決于教師“教”的主體作用的發(fā)揮。
再其次，教學(xué)精細(xì)化管理強(qiáng)調(diào)教學(xué)效率，是為了給學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展留下更多的空間。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)效率是所有教學(xué)精細(xì)化管理的共同特征。教學(xué)精細(xì)化管理成功的一個(gè)基本標(biāo)志就是在師生有限的時(shí)間和精力投入的情況下，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)的基本任務(wù)。而不是通過幾乎無限地占有師生的時(shí)間精力來實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升，這是精細(xì)化管理與“縣中模式”的一種本質(zhì)區(qū)別。
最后，教學(xué)精細(xì)化管理是面向全體學(xué)生的，重點(diǎn)在于學(xué)業(yè)成績(jī)處于中下層的學(xué)生。我國(guó)學(xué)校教學(xué)精細(xì)化管理的現(xiàn)實(shí)、直接目標(biāo)，就是大面積地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，從實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)的普遍合格，逐步發(fā)展到大面積地提高優(yōu)秀率。這表明教學(xué)精細(xì)化管理與素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生的理念相吻合。
教學(xué)精細(xì)化管理要切合學(xué)校實(shí)際
教學(xué)精細(xì)化管理的理論基礎(chǔ)是學(xué)生的成長(zhǎng)雖然千差萬別，但學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)和學(xué)校的教學(xué)都是有規(guī)律可循的。教學(xué)精細(xì)化管理的一個(gè)理念，是所有的學(xué)生相對(duì)于學(xué)校的課業(yè)來說都有成功的可能。教學(xué)精細(xì)化管理的實(shí)質(zhì)就是針對(duì)學(xué)校的實(shí)際情況，通過不斷地探索、反饋、調(diào)整，形成符合規(guī)律的基本教學(xué)規(guī)范，并用制度把它相對(duì)固定下來，從而實(shí)現(xiàn)不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)的目標(biāo)。
教學(xué)精細(xì)化管理的成功只是學(xué)校發(fā)展的一種階段性的成功，它還有待于進(jìn)一步的全面發(fā)展和育人文化的提升。但二者并不矛盾。教學(xué)精細(xì)化管理的成功為學(xué)校全面發(fā)展和育人文化的提升奠定了良好基礎(chǔ)。學(xué)校教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校的主業(yè)，是學(xué)校德育的主渠道。成功高效的教學(xué)，為學(xué)生全面發(fā)展提供了更廣闊的時(shí)間與空間。教學(xué)精細(xì)化管理也為我國(guó)廣大普通中小學(xué)，特別是那些薄弱學(xué)校如何走出困境，完成學(xué)校的核心主業(yè)提供了借鑒。
教學(xué)精細(xì)化管理絕不是僅靠某一種理論，某一種方法或制度，甚至僅靠行政手段就可以獲得成功的。教學(xué)精細(xì)化管理成功學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)表明，這種成功一定需要師生和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同發(fā)揮主體作用，并持續(xù)奮斗。
一些學(xué)校教學(xué)精細(xì)化管理的成功，是在現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)體制下的成功，不可能要求現(xiàn)實(shí)中的學(xué)校獲得全面超越體制的成功。由于現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)體制不完善，有待進(jìn)一步的改革，教學(xué)精細(xì)化的成功是有其局限的。例如，在以考試成績(jī)?yōu)榛驹u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，一個(gè)地區(qū)學(xué)校教學(xué)水平得到普遍提升后，如何客觀看待成功的標(biāo)準(zhǔn)，而不致造成無休止的競(jìng)爭(zhēng)。在教學(xué)實(shí)踐中，需要特別注意把握精細(xì)的焦點(diǎn)所在和規(guī)范化程度的控制，否則容易滑向所謂的“縣中模式”的泥坑。
