【摘要】 教育理論與教育實踐的關(guān)系是教育學(xué)研究的一個基本問題。本文探討二者的關(guān)系，并試論如何促進(jìn)二者的結(jié)合。
 
教育理論與教育實踐是教育研究中的一對重要范疇，長期以來，它們的關(guān)系幾乎一直是矛盾、對立的。教育實踐界往往指責(zé)理論界常在書齋里做學(xué)問，沒有給實踐界以適當(dāng)?shù)年P(guān)注，闡發(fā)的理論不能解決實踐問題；教育理論界也常有抱怨，認(rèn)為實踐界一會兒一個口號，一會兒一個熱潮，無視理論的存在，實際上許多實踐上認(rèn)識不明的問題在教育理論中早就解決了。兩者相互指責(zé)互不相讓，這促使我們?nèi)ニ伎冀逃碚撆c教育實踐到底處于一種什么關(guān)系，如何促進(jìn)二者的結(jié)合。
一、何為教育理論與教育實踐
理論是系統(tǒng)化了的理性認(rèn)識，有解釋問題、指導(dǎo)實踐和預(yù)測功能?？茖W(xué)的理論是在社會實踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生并經(jīng)過社會實踐的檢驗和證明的理論，是客觀事物的本質(zhì)、規(guī)律性的正確反映。教育理論是通過一系列教育概念、教育判斷或命題，借助一定的推理形式構(gòu)成的關(guān)于教育問題的系統(tǒng)性的陳述。實踐是主觀見之于客觀的活動，是人們以認(rèn)識為基礎(chǔ)的改造客觀世界的有目的有意識的活動。教育實踐是人們一定的教育觀念為基礎(chǔ)展開的，以人的培養(yǎng)為核心的各種行為和活動方式，是實踐的一種。
二、教育理論與教育實踐關(guān)系探究
教育理論來源于教育實踐，教育實踐依賴教育理論。不同的理論與實踐的相關(guān)度不一樣，不同類型的教育理論與教育實踐間有不同的關(guān)系。
（一）教育理論來源于教育實踐，教育實踐依賴教育理論
教育理論的產(chǎn)生和發(fā)展是人類教育實踐的需要；只有在教育實踐中，才有產(chǎn)生教育理論的可能，才能使教育理論得到創(chuàng)新和豐富；教育理論的產(chǎn)生和發(fā)展的目的是為了指導(dǎo)教育實踐；教育理論的正確與否，教育實踐是其唯一的檢驗標(biāo)準(zhǔn)?？傊逃碚搧碓从诮逃龑嵺`，教育實踐依賴教育理論。
（二）不同類型的教育理論與教育實踐有不同關(guān)系
不同的理診與實踐的相關(guān)度不一樣，各種不同類型的教育理論與教育實踐間有不同的關(guān)系。如教育發(fā)展理論，它主要研究宏觀教育現(xiàn)象，研究教育的外部關(guān)系規(guī)律，抽象性和基礎(chǔ)性是其主要特征。理論越抽象，越具有基礎(chǔ)性，離實踐的距離也就越遠(yuǎn)，對實踐的指導(dǎo)作用，往往要經(jīng)過多層環(huán)節(jié)，如轉(zhuǎn)化為人們的思想、觀念等，從而對教育實踐活動起作用，因而我們不能要求這種教育理論具有教育實踐的直接指導(dǎo)作用。而對于教與學(xué)的理論，教育管理理論等，實踐性是其中起主導(dǎo)作用的特性，這類教育理論與教育實踐有著較為密切和直接的關(guān)系，而且理論研究直接指向于具體的教育實踐活動。目前的教育理論受到教育實際工作者批評與指責(zé)最多的，便是這類應(yīng)該與活生生的教育實際緊密結(jié)合的理論。教育理論與教育實踐的脫離與結(jié)合都具有某種合理性。對于那些受制于學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)(科學(xué)性、學(xué)科邏輯性)的教育理論，它與教育實踐并不具有直接的關(guān)系，與實踐的脫離是具有合理性的。而對于那些受制于實踐標(biāo)準(zhǔn)的教育理論，謀求其與實踐的結(jié)合，也是具有合理性的。正是由于教育理論中既包含了受制于學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的教育理論，又包含了受制于實踐標(biāo)準(zhǔn)的教育理論，從而使得教育理論與教育實踐的關(guān)系極其復(fù)雜，使得兩個集團(tuán)既相互指責(zé)，又謀求結(jié)合的現(xiàn)象長期共存。
三、針對教育領(lǐng)域理論脫離實際的現(xiàn)象，促進(jìn)理論聯(lián)系實際應(yīng)注意的問題
在教育領(lǐng)域存在著教育理論與教育實踐“兩張皮”的現(xiàn)象，究其原因大致有五種。強調(diào)理論對實踐的指導(dǎo)作用，就要重視理論聯(lián)系實際，既要保持理論自身的品質(zhì)，又要注重向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。
（一）教育理論與教育實踐“兩張皮”的現(xiàn)象分析
我國學(xué)者李秉德教授在分析了教育領(lǐng)域用理論來指導(dǎo)實踐，以實踐來促進(jìn)理論的關(guān)系之后，指出教育理論與教育實踐“兩張皮”現(xiàn)象存在。形成這種現(xiàn)象的原因很不一樣，應(yīng)具體加以分析。第一種情況是，有些教師并未系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論，或淺嘗輒止，或不求甚解，或人云亦云，以這樣的知識指導(dǎo)自己教學(xué)工作，得出錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為書上說的學(xué)習(xí)用不上，解決不了實際問題；第二種情況是，有些教育理論工作者，雖然讀了些教育書籍，學(xué)習(xí)了些有關(guān)教育的知識，但是對于教育理論并未真正掌握，對于教育實際情況更是不甚了解。這樣的人寫的文章、著作只能照抄照搬，羅列教條，造成所謂“理論”脫離了實際；第三種情況是，由于理論表達(dá)深淺程度與教師已有水平不相符，因而產(chǎn)生不能很好地結(jié)合的情況；第四種情況是，從較高的教育理論到實際應(yīng)用，這中間還缺乏相應(yīng)的一系列過渡性學(xué)科的建設(shè)問題；第五種情況是，教育實踐工作者運用理論的態(tài)度與方法問題導(dǎo)致了“兩張皮”現(xiàn)象的產(chǎn)生。
（二）理論聯(lián)系實際，教育理論與教育實踐結(jié)合
正是因為教育領(lǐng)域存在著“兩張皮”現(xiàn)象，因此我們呼喚教育理論與教育實踐集團(tuán)的聯(lián)盟，讓理論聯(lián)系實際，更好的發(fā)揮理論對實踐的指導(dǎo)作用。
1、增強理論和實際工作者的責(zé)任感和使命感
教育學(xué)的顯著特征之一就是其理論的實踐指向性。北大教授王選說，當(dāng)自己提出新的思想的時候，必然自己是首先的實現(xiàn)者。教育理論工作者有責(zé)任將自己的研究成果推向、推廣于實踐，而不應(yīng)滿足于純粹理論的發(fā)明發(fā)現(xiàn)。而教育行業(yè)要更加名副其實成為一門“專業(yè)”而不僅僅是一種“職業(yè)”或被別人指責(zé)為“準(zhǔn)專業(yè)、半專業(yè)”活動，教育實踐工作者首先必須使自己的態(tài)度和實踐更加牢固地建立在教育理論和教育研究的基礎(chǔ)之上，自覺尋求理論的指導(dǎo)，納入理論指示的范疇。
2、保持教育理論的自身品質(zhì)。
為了真正發(fā)揮教育理論對教育實踐的指導(dǎo)作用，使教育理論更好的為教育實踐服務(wù)，就應(yīng)當(dāng)保持教育理論的自身品質(zhì)。
（1）保持教育理論的獨立性。達(dá)到這一點，主要來自兩個方面，一是教育部門的領(lǐng)導(dǎo)者、決策者要讓教育理論工作者獨立性、創(chuàng)造性地對教育理論進(jìn)行探索，而不只是讓教育理論工作者去釋述已確定和實施的實際主張；另一方面要求參與教育實踐的教育主體克服盲目跟著個別領(lǐng)導(dǎo)意圖走的現(xiàn)象。
（2）保持教育理論的完整性?，F(xiàn)實的教育現(xiàn)象和教育問題并不是簡單的，而是復(fù)雜的。僅僅掌握某一方面的理論，或?qū)逃碚撃骋徊糠值睦斫?，斷章取義地掌握教育理論，是難以解決具體教育實踐中的問題，或解釋教育現(xiàn)象的。缺乏全面、系統(tǒng)的教育理論指導(dǎo)，就有可能導(dǎo)致教育實踐畸形發(fā)展。
（3）保持教育理論的徹底性。理論的徹底性就在于應(yīng)用理論抓住事物的根本，而不是停留在表面，或作膚淺的解釋。它要求參與教育實踐的教育主體把握理論的完整性內(nèi)容。把理論貫徹到底，不能因教育理論之外的任何因素的干擾而半途止步。只有徹底地貫徹教育理論，才能給教育實踐開辟道路，指明方向，給教育主體以信心和力量。教育主體應(yīng)該運用教育理論，對教育實踐中發(fā)生的新問題、新情況，尋探它的深層原因，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系，揭示其矛盾的本質(zhì)，更好地為教育實踐服務(wù)。
3、多角度促進(jìn)教育理論向教育實踐轉(zhuǎn)化
（1）實踐者是研究者。在教育領(lǐng)域中，研究者與實踐者長期處于分離狀態(tài)，前者的職責(zé)是發(fā)展理論，追求科學(xué)理想；后者的職責(zé)是發(fā)展實踐，追求職業(yè)理想。這種研究者與實踐者，科學(xué)理想與職業(yè)理想的分離狀態(tài)直接造成了教育理論與實踐的脫節(jié)。為了克服這一現(xiàn)象。不但要提倡研究者深入教育實踐第一線，更重要的是要使教育實踐者成為自己實踐情境的研究者，把職業(yè)和科學(xué)理想統(tǒng)一起來，使實踐者既開放性地不斷改進(jìn)教學(xué)，又通過批判和修正不斷提高對教育實踐情景的理解水平。
（2）加強中介研究、行為研究。教育理論提供實踐的一般原理、原則或指導(dǎo)思想，從理論到教育實踐之間還有一個廣闊的“空白地帶”，要跨越就需要一些中間環(huán)節(jié)，以增加理論的技術(shù)化和操作化程度。中間環(huán)節(jié)的缺失使實際工作者感到理論不能用或無用，因此，大力加強中介研究，行動研究是目前改善教育理論與實踐關(guān)系的重要措施。
中介研究是一種系統(tǒng)分析，它把教育理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的過程作為研究對象，是一種過程分析，包括方法、工具、手段等。如果說教育理論研究偏重于求“真”的話，中介研究則偏重于求“行”。其基本類型可以有政策研究、案例研究、設(shè)計教改方案等。
行動研究是西方70 年代后興起的一種教育研究方法，它倡導(dǎo)“教育者即研究者”。其主要特征是：實踐者參與和研究過程民主化。它要求教師從日常的教育教學(xué)活動向研究性的實踐活動轉(zhuǎn)化。其一般程序是：計劃、行動、考察、反思。主要通過以下方式完成：①研究自我的教育行為；②解決自己實踐中的問題；③對自己的行動進(jìn)行批判性反思，從而以“理論與批判”、“意識的啟蒙”來引起和改進(jìn)教育行為?！敖?jīng)驗+反思=教師的成長”。實踐證明，只有實踐者在不斷地吃塹長智的反思過程中才能掌握理論，提高運用理論的水平。
（3）積累豐富的直接經(jīng)驗。要想獲取豐富的直接經(jīng)驗，就應(yīng)該積極地參加具體的教育實踐，進(jìn)行開創(chuàng)性的教育活動。一是要求教育實踐者加強調(diào)查研究，掌握豐富的材料，特別是第一手資料，以加深對具體教育的感性認(rèn)識，從而獲取豐富的直接經(jīng)驗。二是要求教育實踐者參加具體的教育改革實踐。唯有如此，才可能知道在教育發(fā)展過程中，需要解決什么問題，采取什么形式、步驟、方法去解決。所有問題在教育理論中并無現(xiàn)成的答案，需要教育實踐者在具體的教育實踐中探索、創(chuàng)造，從而獲取直接經(jīng)驗；同時也只有在教育改革實踐中，進(jìn)一步驗證自己的豐富的直接經(jīng)驗。
（4）把握具體教育的特殊性。任何存在的教育現(xiàn)象都是具體的、歷史的，各有其特殊性，只有把握具體教育的特殊性，才能區(qū)別其它的各個具體教育。首先，要求教育實踐者從實際出發(fā)，對具體教育進(jìn)行客觀的分析；其次，對具體教育要全面分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步抓住具體教育的本質(zhì)現(xiàn)象，抓住其中心環(huán)節(jié)和關(guān)鍵問題；再次堅持用發(fā)展的觀點來分析具體教育，從過程中去研究它，把握其來龍去脈，看準(zhǔn)它的的發(fā)展現(xiàn)狀，科學(xué)地預(yù)見它的未來。
（5）注重人員合作與理論互補。教育研究中從事教育論實踐工作的人主要是教育研究者、教師和教育行政人員。三者在自己的領(lǐng)域都能發(fā)揮獨特的作用，但是，合作共事模式最具理性的力量。只有合作研究，共同反思，取長補短才能取得最大的研究成效。此外，還要注意各種教育理論的運用條件和范圍，在總體目標(biāo)指導(dǎo)下，實行各種理論的互補使用，不囿于某一派別的理論體系，充分發(fā)揮現(xiàn)有各種教育理論的價值作用。