在與幾位年輕的做教師的朋友聊天的時候，發(fā)現(xiàn)他們常常為教師成長而憂愁，憂的不是怎樣去發(fā)展，愁的不是尋找成長的路徑，而是為學(xué)?；诩涌旖處煶砷L的種種政策、措施、活動而發(fā)愁。

在新課程背景下，在教育發(fā)展的重大歷史拐點，各級各學(xué)校紛紛開展了諸如各類培訓(xùn)研修、校本教研、觀課議課、磨課洗課等活動，采取了諸如“走出去，請進(jìn)來”、加強(qiáng)集體備課、強(qiáng)化教學(xué)評價、結(jié)對子等措施，旨在加快教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。這本來無可厚非，而且對于提升教師整體水平、提高教師可持續(xù)發(fā)展能力是非常必要的，對于深化課程改革、全面提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展也是具有重要意義的。但為什么有不少的老師還怨聲載道、滿腹牢騷、被動應(yīng)付呢？有的學(xué)校大搞形式主義，習(xí)慣搞運動，做表面文章，今天寫筆記，明天造材料，教師成長的“好經(jīng)”被某些不負(fù)責(zé)、不動腦的領(lǐng)導(dǎo)念歪了，這在現(xiàn)實中是存在的，在這種情況下，出現(xiàn)積極性不高、發(fā)展欲望不強(qiáng)是可以理解的。毋庸置疑，也有不少的教師，天生就是被動型的，天生就是“做一天和尚撞一天鐘”的人。有的存在本能的嚴(yán)重的“逆反”心理，凡是學(xué)校要求他做的，他都能找出不少的毛病和問題，凡是學(xué)校提倡的，他都毫不遲疑地懷疑這是學(xué)校的“計謀”，首先想到的是學(xué)校要得什么好處。有的老師就直言不諱地給我說，什么教師成長，什么專業(yè)化發(fā)展，還不都是為了給學(xué)校貼金？還不都是為了學(xué)生？還冠冕堂皇地讓我去受“折磨”！

這樣的老師真的是客觀存在！

教師的發(fā)展與成長，對學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，對于學(xué)生的健康成長，對于提高教育教學(xué)質(zhì)量肯定是極其有利的。但為此就拒絕學(xué)校、社會為教師發(fā)展、進(jìn)步、成功搭建的舞臺嗎？就懷疑學(xué)校、社會是功利主義嗎？難道對個人的前途、命運就沒有裨益嗎？我們的工作單單是為了校長、局長嗎？是為了張三、李四等學(xué)生嗎？

我旗幟鮮明地堅定地認(rèn)為：工作首先是為了自己！教師成長照樣首先也是為了教師自己！

《你在為誰工作》（陳凱元著）中說了這樣一個故事：

杰克在一家貿(mào)易公司工作了一年，由于不滿意自己的工作，他憤憤地對朋友說：“我在公司里的工資是最低的，而且老板也不把我放在眼里，如果再這樣下去，有一天我要給老板拍桌子，然后辭職不干了?！?/span>

“你對那家貿(mào)易公司的業(yè)務(wù)都弄清楚了嗎？對于做國際貿(mào)易的竅門完全弄懂了嗎？”他的朋友問道。

“沒有！”

“君子報仇十年不晚！我建議你先冷靜下來，認(rèn)認(rèn)真真地對待工作，好好地把他們的一切貿(mào)易技巧、商業(yè)文書和公司組織完全搞通，甚至包括如何書寫合同等具體事務(wù)都弄懂了之后，再一走了之，這樣做豈不是既出了氣，又有許多收獲嗎？”

杰克聽從了朋友的建議，一改往日的拖沓習(xí)慣，抱著“復(fù)仇”的想法，認(rèn)認(rèn)真真地工作起來，甚至下班后，還留在辦公室研究商業(yè)文書的寫法。

一年之后，那位朋友見到了他。

“你現(xiàn)在大概都學(xué)會了，可以跟老板拍桌子不干了吧？”

“可是我發(fā)現(xiàn)近半年來，老板對我刮目相看，最近更是委以重任了，又升職，又加薪，說實話現(xiàn)在我已經(jīng)成為公司的紅人了！”

“這是我早就料到的!”他的朋友笑著說：“當(dāng)初你的老板不重視你，是因為你的工作不認(rèn)真，又不努力學(xué)習(xí)；而后你痛下苦功，擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)多了，能力也就強(qiáng)了，當(dāng)然會令老板刮目相看。”

我們大概也都知道，過去有個手藝較高的工匠，為東家做了多年的工，為東家造了很多的房子。但工匠很是忿忿不平，因為他認(rèn)為自己付出了那么多，得到的報酬卻有限，蓋了那么多房子，卻沒有自己的一間，打算給東家蓋完最后一棟就另謀高就。于是，他帶著牢騷，帶著不情愿，帶著糟糕透頂?shù)男那?，?yīng)付著蓋完了房子。等到完成了，東家卻將房子送給了他。原來竟是房東為了感激這個任勞任怨的工匠而為他建造的。

這兩個故事分明在告訴我們，工作其實是為了我們自己！

同樣，學(xué)校想方設(shè)法花票子、搭臺子、鋪路子、找門子、壓擔(dān)子，也正是為了教師的長足發(fā)展和盡快成長。

有人會說，我們成長是為了什么？成長的過程，實際上是知識充實、經(jīng)驗積累、思想豐盈、智慧生成的過程，是專業(yè)知識倍增、專業(yè)精神鑄就、專業(yè)信念堅定、專業(yè)意識增強(qiáng)、專業(yè)能力提升、專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)育的過程，成長就意味著你的飛躍，就意味著你的成功。有人會追問，發(fā)展了，飛躍了，成功了，那又為了什么？實現(xiàn)了人的發(fā)展的新的飛躍，就能贏得領(lǐng)導(dǎo)的肯定、同事的贊譽(yù)、學(xué)生的愛戴，就能提升自己的思想境界，就能更好地體現(xiàn)自己的人生價值。如果還要說，即便是這樣，還不照樣是為了學(xué)校、為了學(xué)生？那么，我敢說，這種人基本上也就無可救藥了，我可斷定，這樣的人干什么也不會干好，對他而言，無論干什么，無論干到什么程度，一輩子也是不會品嘗到職業(yè)幸福的，因為他始終認(rèn)為工作是為了別人，始終認(rèn)為是別人對他有所企圖，就是始終不承認(rèn)是為了他自己，這種人也就無需為他的成長費神了。

我以為，做好一件事情，大抵要求解七個問題。

一是“為何”，就是要清楚“做什么”，解決目標(biāo)問題。目標(biāo)是方向。只有認(rèn)識到位，理解清楚，才能明確方向，把握準(zhǔn)確，才能用全心、傾全力。教師發(fā)展，首要的是使教師自身得到發(fā)展，挖掘潛質(zhì)，提升品位。

二是“何為”，就是“為什么做”，解決目的問題。只有從心靈深處認(rèn)識清楚了教師專業(yè)化發(fā)展的意義之所在，才能產(chǎn)生“真切”而“迫切”的需求，才能調(diào)動內(nèi)在的積極性和旺盛的活力，才能持久地做下去。

三是“想為”，就是“想做”，解決動力的問題。只有打心眼里想著去發(fā)展，想著去提高，才能滋生強(qiáng)烈的發(fā)展欲望，才能去想方設(shè)法地尋求發(fā)展的方法、策略和路徑，才能激活自己的思維，而且這種“想做”的欲望越強(qiáng)烈，干勁越足，辦法越多，意志越堅，行動越快捷，改變越顯著。

四是“能為”，就是有能力去做，解決能力的問題。教師成長，不是一朝一夕、一蹴而就的，也不是誰都能走上專業(yè)化發(fā)展道路的，還要有發(fā)展的能力。發(fā)展的能力從哪里來？它來自于讀書，來自于思考，來自于實踐，來自于團(tuán)隊的互助。

五是“會為”，就是有辦法去做，解決的是方法問題。無論是課堂的打磨，還是行為的改變，無論是教學(xué)的反思，還是細(xì)節(jié)的研討，無論是教學(xué)模式建構(gòu)，還是教學(xué)藝術(shù)的探索，這每項內(nèi)容的實施、每個目標(biāo)的達(dá)成，都需要講求方式和方法，而這些課題本身又都是加快教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑與方法。

六是“樂為”，就是開心地去做，解決的是態(tài)度的問題。樂觀的人，會把成長中的困難和問題當(dāng)作挑戰(zhàn)和機(jī)遇，而悲觀的人，常常把日常工作也會看做一種痛苦的煎熬，就像登山遇雨，有的認(rèn)為是倒霉和糟糕的事情，自然影響了登山的心情，對他而言，此行徒增煩惱；而有的人認(rèn)為是難得的景致和難得的體驗，對他來說，登山變成了享受，自然收獲多多。

七是“為好”，就是“做好”，解決的是成效的問題。對于專業(yè)化發(fā)展，善為、樂為的人，肯定會有克服種種困難的勇氣，會在不斷地堅持中，廣泛汲取，大膽嘗試，會在不斷地探索中，注重反思，研究完善，最終實現(xiàn)既定目標(biāo)。

教師發(fā)展，不是任何人在如何情況下都可以進(jìn)行的，它同樣意味著一種神圣的使命和責(zé)任，一種特殊的情懷。你能否得到成長，還看你是否堅信，成長其實首先是為了你自己！