【摘要】中小學(xué)的研究型教師受到專家學(xué)者的廣泛推崇，可以說研究型教師是教師的理想狀態(tài)。但在現(xiàn)實(shí)生活中，名副其實(shí)的研究型教師卻鳳毛麟角。哪些東西橫在了中小學(xué)教師的教學(xué)研究道路之上，是什么澆滅了教師投入教學(xué)研究的熱情之火？

目前，很多專家學(xué)者號(hào)召中小學(xué)教師成為研究型教師，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，廣大教師進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)研究，困難重重。這些困難既包括教師自身研究能力的不足，也包括學(xué)校環(huán)境的因素，同時(shí)還涉及教育科研政策等方面的問題。

教師面臨自身研究能力不足的困境

我個(gè)人認(rèn)為，教育科研需要政策的有力支持，需要有科學(xué)研究的氛圍，需要有專業(yè)研究的能力。三者密切相關(guān)，如果缺少任何一條，教師都很難持久保持教育科學(xué)研究的熱情，很難取得教育科研的成果，同時(shí)更難提高自身的教育科研能力。

從目前來看，大部分教師的科研能力不是很強(qiáng)，主要體現(xiàn)在缺少研究的意識(shí)、無暇顧及問題研究和平時(shí)疏于寫作。

缺少研究意識(shí)，滿足工作現(xiàn)狀。多年來，很多教師滿足于做好自己的日常工作，只關(guān)注自己日常教學(xué)中出現(xiàn)的問題，而對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐過程缺少反思與研究。一些教師甚至僅僅是按照學(xué)校的要求寫寫工作總結(jié)，很少主動(dòng)參與任何課題的研究工作。

忙于工作家務(wù)，無暇顧及研究。目前大部分學(xué)校的骨干教師年齡集中在25歲至45歲之間，他們占到了一些學(xué)校教師人數(shù)的70%以上。這些教師大多工作量大，家務(wù)繁重，很多人家離學(xué)校路途較遠(yuǎn)，很多時(shí)間搭在上下班的路上。因此，一天忙碌下來，十分疲勞，很難有時(shí)間坐下來從事研究工作。

平時(shí)疏于寫作，研究能力較差。一些教師除了完成教學(xué)或者班主任工作之外，很少寫研究性的文章。有的人一年甚至幾年都不動(dòng)手寫一篇文章，不少教師只為職稱評(píng)審才不得不寫一兩篇文章。有的教師工作十幾年，也沒寫過幾篇研究性文章?？傮w而言，大部分教師的研究能力不強(qiáng)，寫作能力也很有限。

學(xué)校缺少科研的氛圍

目前很多學(xué)校缺少一種促進(jìn)教育科研的氛圍。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只重視升學(xué)率，學(xué)校工作以提高升學(xué)率的教學(xué)為中心，大部教師忙于應(yīng)試教育，很少有時(shí)間研究相關(guān)教育與教學(xué)問題，一些所謂課題建設(shè)往往只是走形式。

考評(píng)方面只重考試成績(jī)，輕視教育科研。不少學(xué)校把對(duì)教師考評(píng)的重心放在教學(xué)上面，通常以分?jǐn)?shù)來衡量每一位教師，因此，教師幾乎把所有時(shí)間都花在了教學(xué)工作上，花在了加班加點(diǎn)上，花在了給學(xué)生補(bǔ)課上。學(xué)校根據(jù)考試的名次獎(jiǎng)勵(lì)教師，評(píng)選優(yōu)秀和選派教師參加培訓(xùn)，而很少以科研的成績(jī)來考評(píng)教師，由此，就形成了教育科研邊緣化的現(xiàn)象。

重視優(yōu)秀教師，忽視普通教師。每個(gè)學(xué)校都有一些優(yōu)秀教師，他們?cè)诮逃蒲猩嫌谐煽?jī)，學(xué)校的課題研究機(jī)會(huì)往往只給了他們。凡是科研培訓(xùn)、外出考察和參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，都只讓他們參加，而廣大普通教師常常只能望洋興嘆。由于普通教師得不到重視，缺少教育科研的培訓(xùn)，因此，學(xué)校的科研工作就逐漸變成了少數(shù)人的“專利”，科研工作很難拓展和推廣。

重視科研形式，忽視科研內(nèi)容。近年來，各級(jí)學(xué)校對(duì)教育科研有所重視，有的還提出要建立“學(xué)術(shù)性高中”的口號(hào)。很多學(xué)校也會(huì)分擔(dān)一些市級(jí)課題、省級(jí)課題或國(guó)家級(jí)課題。但是，這些課題研究大多都停留在學(xué)校教育的外延方面，如學(xué)校文化、社團(tuán)建設(shè)、音樂、舞蹈、書法、科技等方面，而較少觸及教育的主要場(chǎng)地——課堂教學(xué)，參與相關(guān)課題的永遠(yuǎn)是少數(shù)教師，其中取得成效的教師少而又少。學(xué)校的一些例行教研活動(dòng)，有時(shí)也會(huì)由于學(xué)科考試的原因而被迫取消，或者被其他事務(wù)性的“要事”擠占。因此，教育科研形式化的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

教師科研成果考評(píng)制度的限制

目前，一些教育行政部門對(duì)教師科研的重視度有所增加，比如，在教師職稱的申報(bào)中明確要求要有文章發(fā)表，在評(píng)選優(yōu)秀教師的條件中明確加上了教育科研的要求，在推薦和評(píng)審特級(jí)教師的要求中明確規(guī)定要有核心期刊上發(fā)表的文章和主持的省市級(jí)課題。應(yīng)該說，這些要求對(duì)推動(dòng)廣大教師積極參加教育科研有積極作用。但是，這些要求也帶來了明顯的弊端，甚至讓廣大教師的教育科研舉步維艱。

發(fā)表文章太難。要求教師發(fā)表文章，本身是一件好事，但是，要求所有的教師都要有文章發(fā)表，就顯得不切實(shí)際。全國(guó)的教育類期刊畢竟有限，而且現(xiàn)在很多期刊都傾向于以約稿為主，有一些學(xué)校是所謂理事單位，每個(gè)理事單位每年可以發(fā)幾篇文章，因此，教師每年自由投稿而被錄用的文章實(shí)屬少數(shù)，甚至大部分教師會(huì)“顆粒無收”。

征文活動(dòng)獎(jiǎng)項(xiàng)過低，缺乏激勵(lì)機(jī)制。現(xiàn)在，各地教育科研部門往往都有征文活動(dòng)，這些征文活動(dòng)會(huì)設(shè)立一二三等獎(jiǎng)等，還會(huì)設(shè)立組織獎(jiǎng)等，這對(duì)推動(dòng)學(xué)校的科研活動(dòng)也具有積極的作用。但是，征文的獲獎(jiǎng)?wù)咄际悄切W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一些知名的教師，普通教師的獎(jiǎng)項(xiàng)普遍較低。不少教育行政部門明確規(guī)定，二等以下的獎(jiǎng)項(xiàng)不符合晉升職稱和評(píng)優(yōu)的條件，因此，影響了教師投身教育科研的積極性。

教師主持課題，難以成為現(xiàn)實(shí)。教師要主持課題，一是要有科研的能力，二是要有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，因?yàn)樗械恼n題申報(bào)都需要學(xué)校的同意，否則，就無法立項(xiàng)成為課題。從目前大多學(xué)校的實(shí)際情況來看，課題的主持人一般都是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，即使是單一學(xué)科的課題，也由兼任該學(xué)科教學(xué)的校長(zhǎng)或副校長(zhǎng)擔(dān)任主持人，普通教師一般難以成為課題的主持人。

教師如何擺脫科研困境

不難看出，教師科研的困境有自身的原因，也有學(xué)校的原因，還有相關(guān)政策方面的原因。因此，要解決這個(gè)問題，必須三方一起協(xié)調(diào)努力，調(diào)動(dòng)教師科研的積極性，發(fā)揮他們潛在的科研能力。

調(diào)整科研政策，注重科研質(zhì)量。教育行政部門在教師職稱評(píng)審、評(píng)優(yōu)評(píng)先以及申報(bào)學(xué)科帶頭人、名教師和特級(jí)教師等稱號(hào)時(shí)，不應(yīng)以在刊物上發(fā)表文章為必要條件，而應(yīng)以文章質(zhì)量為首要條件，這樣教師就不會(huì)再因發(fā)表文章難而止步不前。各級(jí)教育行政部門在舉辦征文評(píng)選活動(dòng)中，一定要以質(zhì)量為重要條件，不能因過多地照顧地區(qū)和學(xué)科或其他因素而設(shè)定比例，應(yīng)以質(zhì)論獎(jiǎng)，體現(xiàn)公正和公平。對(duì)于文章質(zhì)量的認(rèn)定結(jié)果，要完全公開，可以將全文發(fā)布在教育科研的網(wǎng)站上，以供大家監(jiān)督。這樣就能保證文章評(píng)審的公開、公正和公平，避免教師對(duì)評(píng)審結(jié)果的懷疑。

完善科研環(huán)境，調(diào)動(dòng)教師積極性。第一，學(xué)校要在重視優(yōu)秀教師科研發(fā)展的同時(shí)，建立科研團(tuán)隊(duì)，以優(yōu)秀教師為領(lǐng)頭人，帶領(lǐng)廣大普通教師積極參加科研活動(dòng)，發(fā)揮他們的科研潛力，提高他們的科研能力。第二，學(xué)校要加強(qiáng)教師的科研培訓(xùn)，為各學(xué)科教師開設(shè)專業(yè)講座，以提高他們的專業(yè)研究能力。第三，學(xué)校要實(shí)行“導(dǎo)師制”，聘請(qǐng)校內(nèi)和校外的優(yōu)秀教師擔(dān)任導(dǎo)師，有針對(duì)性地培養(yǎng)教師的科研能力。第四，學(xué)校要安排和保障教師科研活動(dòng)的時(shí)間，把科研活動(dòng)作為日常工作不可缺少的重要部分。通過這四方面的努力，學(xué)校才可能建成既包括科研型優(yōu)秀教師也包括廣泛參加研究的普通教師的教師隊(duì)伍，形成良好的科研環(huán)境。

貼近自身實(shí)踐，發(fā)揮各自潛力。教師的研究一定要切合自身的實(shí)際。教師可以緊緊圍繞自身熟悉的課堂教學(xué)實(shí)施研究，可以研究自己平時(shí)接觸最多和感受最深的學(xué)生問題，也可以探討自己對(duì)學(xué)校管理的感受和體驗(yàn)，這樣，教師就會(huì)有話可說，研究也會(huì)更貼切、更深刻和更有效。

教師的研究一定要發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。有的教師擅長(zhǎng)理論研究，有的教師擅長(zhǎng)實(shí)踐研究；有的教師喜歡描述，有的教師喜歡論述；有的教師擅長(zhǎng)課堂教學(xué)，可以寫教學(xué)案例；有的教師擅長(zhǎng)揣摩學(xué)生的心理，可以寫學(xué)生案例；有的教師對(duì)學(xué)校感受至深，可以寫學(xué)校管理的案例，等等。教師必須知道自己的長(zhǎng)處，以更有利地發(fā)揮自己的潛力。