在我國(guó)，合作學(xué)習(xí)的研究起步晚，但現(xiàn)在已形成如火如荼之勢(shì)，小組合作學(xué)習(xí)是我國(guó)本次新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實(shí)施的學(xué)習(xí)方式之一，國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》專門提到合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”由此可見，國(guó)家教育決策部門對(duì)合作學(xué)習(xí)十分重視。

合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，創(chuàng)造不同層次學(xué)生的發(fā)展環(huán)境，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī) ，促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的發(fā)展，形成學(xué)生良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，我國(guó)也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)， 隨著新課程改革的推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)深入人心

自古以來就有學(xué)者提倡合作學(xué)習(xí)?？鬃釉唬骸蔼?dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！庇衷唬骸叭诵斜赜形?guī)煛薄，F(xiàn)今提倡合作學(xué)習(xí)，旨在改變過去單一的、僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在“師生互動(dòng) 、生生互動(dòng)”中，在分工合作中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性， 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

所謂小組合作學(xué)習(xí)就是以4—6人為一組，將同一班級(jí)的學(xué)生按成績(jī)、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、組 間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組。在課堂上以小組為單位，誘發(fā)各類學(xué)生積極主動(dòng)的根據(jù)各自能力學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣就能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，有利于組內(nèi)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，又便于開展組間競(jìng)賽、公平競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)掘小組群體 智慧，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量

“小組合作學(xué)習(xí)”的有三個(gè)顯著特征：

1、是突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。小組合作學(xué)習(xí)擴(kuò)大了學(xué)生之間的交流，突破了單純的師生交流，使學(xué)生有較多的參與機(jī)會(huì)，突出了學(xué)生的主體地位，有效的促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高。

2、是照顧到學(xué)生的差異性。小組合作學(xué)習(xí)為不同層次的學(xué)生提供了有利的學(xué)習(xí)條件，為成績(jī)不太好的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)問的機(jī)會(huì)，在優(yōu)生幫助下達(dá)到求知的目的，優(yōu)生在幫助他人的過程中也是自己學(xué)到的知識(shí)條理化，語言表達(dá)能力、邏輯思維能力得到培養(yǎng)。中等生如魚得水，在他人啟發(fā)下，跳一跳摘到了“桃子”，從而達(dá)到一種“人人求進(jìn)步，人人求發(fā)展、人人求成功”的境界。

3、是突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)性。小組合作學(xué) 習(xí)往往是讓學(xué)生通過觀察、操作、試驗(yàn)、思考、交流等活動(dòng)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；顒?dòng)的觀點(diǎn)不僅 指向掌握知識(shí)，而且指向掌 握知識(shí)的方法，指向兒童的認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造能力。

然而縱觀小組合作化的實(shí)踐課堂，我們卻發(fā)現(xiàn)在“小組合作化學(xué)習(xí)”實(shí)施過程中出現(xiàn)了諸多問題，并沒有實(shí)現(xiàn)課堂的實(shí)效性，在課堂中出現(xiàn)了低效、無效，甚至負(fù)效的效果，其主要表現(xiàn)有：

（1）小組編排不科學(xué)，小組間在性別、成績(jī)、性格等發(fā)面沒有做到綜合評(píng)估

（2）編排的小組合作沒有形成有效的整體。

（3）沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，還沒有說完要求，學(xué)生已經(jīng)開始手忙腳亂地動(dòng)了起來。

（4）小組合作華而不實(shí)、流于形式，小組合作時(shí)，有的組根本沒有進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而是放任自流，各自做著自己的事，或是為了應(yīng)付教師而象征性地比劃兩下。

（5）小組合作學(xué)習(xí)必須以個(gè)人的自學(xué)為前提，合作學(xué)習(xí)必須建立在對(duì)合作問題有一定認(rèn)知基礎(chǔ)之上的討論，但是往往是強(qiáng)調(diào)合作忽視自學(xué)。

（6）合作學(xué)習(xí)能者獨(dú)尊，弱者失趣，并沒有起到共同提高的目的。小組合作中，成績(jī)較好的 學(xué)優(yōu)生侃侃而談，甚至包攬了全部合作的內(nèi)容，忙得不亦樂乎，而成績(jī)較差的學(xué)生完全成了旁觀者。

（7 ）只注重了小組成員間 知識(shí)能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生合作技能的培養(yǎng)。

（8）沒有有效的能激發(fā)小組熱情的評(píng) 價(jià)方法。

（9）小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不能與班級(jí)管理和學(xué)校管理有形成統(tǒng)一的整體。

（10）合作學(xué)習(xí)泛化—等同于小組討論，組織形式單一，活動(dòng)形式簡(jiǎn)單，問題缺乏思考性、啟發(fā)性和探索性。當(dāng)某個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，有的小組還在繼續(xù)討論，需要教師強(qiáng)調(diào)多次才能安靜，有的小組無所事事，根本不聽別人在說什么。

小組合作學(xué)習(xí)有力地挑戰(zhàn)了教師的“ 一言堂”，變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，改變了過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。"小組合作學(xué)習(xí)"是教育科研領(lǐng)域中一個(gè)"合作革命"，其對(duì)于推進(jìn)我們正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育，有著十分重要的實(shí)踐和理論意義。