為什么都使用分組合作探究卻有成功與不成功之分，有理想與不理想之分呢？有這樣幾個因素影響著分組合作探究的過程與效果。

1、教師的教學激情。這方面教師基本功好、語言煽動性強、個人性格外向的教師好于語言節(jié)奏慢、性格相對內(nèi)向的教師。

2、教師上課的習慣與組織方式。若學生習慣于或適應于這種組織形式，課上教師可隨機組織學生憑慣例或習慣干什么、怎么干、干到什么程度、如何調(diào)節(jié)質(zhì)疑等，這樣學生與執(zhí)教教師就能配合好，否則師生配合就不好。

3、教師問題情境的創(chuàng)設。這是能否成功引導學生探究的最本質(zhì)的關鍵因素。用什么方式提出問題，怎樣調(diào)動學生去探索，怎樣動手動腦去思考，是教師基本能力之一，這要求教師有一定的知識性、藝術性。

優(yōu)質(zhì)課的看點、亮點，得分點，就在于問題情境創(chuàng)設與學生合作探究的教師駕馭藝術展示上。獲得者是這方面的高手，在創(chuàng)設情境方面動了腦子，在引導學生探究方面下了功夫，所以創(chuàng)設啟發(fā)了學生的思考，激發(fā)了學生的探究熱情，調(diào)動了學生的探究積極性。

總結(jié)體會匯報給大家。

1、視頻短片、圖片放映創(chuàng)設情景引發(fā)學生思考。根據(jù)教學內(nèi)容的需要可提前下載、錄制、編輯、模擬現(xiàn)場等方式制作視頻短片，讓學生由短片內(nèi)容或場景而引發(fā)思考。

2、閱讀短文，提出問題促使學生思考。根據(jù)教學內(nèi)容給學生提供閱讀材料，創(chuàng)設問題情境，進而提出問題使學生對閱讀材料中的問題進行思考。如會議內(nèi)容、消息、活動報道、故事等都能引起關注而成為問題思考的情境材料。

3、變式訓練，題目改造，角色改變（換位思考）激發(fā)學生思考。在訓練時巧妙改變題目條件，題目被改造或話題發(fā)生轉(zhuǎn)折，或角色被置換，這都能激起學生對問題探究的興趣。

4、實驗設計創(chuàng)設情境，迫使學生思考。實驗中的現(xiàn)象會使學生產(chǎn)生許多疑問，問題自然產(chǎn)生迫使學生思考，理化生有這方面的優(yōu)勢，其實其它學科也可從實驗設計入手創(chuàng)造問題情景。

5、調(diào)查問卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析產(chǎn)生問題思考。一些社會類學科多用這種方法，用圖文并茂方式將調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)給學生，會引起學生思考。

6、從學生作業(yè)、課堂回答、檢測試卷中所折射出來的問題，教師加以整合，提出并讓學生思考、辯論。

7、利用一題多解，一題多法，讓學生討論思考問題解決方法的多樣。數(shù)學等理科類學科，常用這種模式。

8、新舊知識的聯(lián)系，新舊知識的比較，相似相近知識的聯(lián)系、一類知識的歸納均可調(diào)動學生對相關問題的思考。

9、當一個問題探究完、一節(jié)課任務基本結(jié)束、一個單元學習結(jié)束、一節(jié)講評結(jié)束、一個例題探索之后，讓學生從收獲進步角度總結(jié)體會，也能有效的促使學生思考。

一個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，體會收獲與認識，是促使學生思考疏理的方式，是教學效果反饋的重要途徑，也是師生共同探究的交流過程，這種師生共思考、齊探究的方式課堂上最常見。

10、在學生回答時，教師根據(jù)學生回答采取追問方式，也能迫使學生思考，并成為小組探究的話題。有經(jīng)驗的教師就是常用這種方式，依據(jù)學生思維給學生提供題材，讓學生展開討論或探究。這種方式的靈活性、及時性，開放性都需要教師有較高的駕馭課堂的能力與教學機智。

總之，創(chuàng)設問題情境就是創(chuàng)設學生思考的條件與環(huán)境，激發(fā)學生動腦思考，是調(diào)動小組成員之間交流探究的基本條件。只有創(chuàng)設好情境，才能更好的引導學生交流合作探究。希望老師們在加強基本學習的前提下，努力鉆研課堂問題情境創(chuàng)設技巧，真正從問題出發(fā)讓學生在老師的引導下完成自主學習的過程——探究，把時間還給學生，把課堂還給學生，讓學生在自主活動中體驗方法、體驗技能、學會學習。