學(xué)校特色發(fā)展的應(yīng)然選擇
時間：2015/12/28
隨著教育改革的深化，學(xué)校擁有更多的課程自主權(quán)。為了增強(qiáng)課程對學(xué)校的適應(yīng)性，激發(fā)學(xué)校主動建設(shè)課程的積極性和創(chuàng)造性，應(yīng)該聚焦課程領(lǐng)導(dǎo)力、深化課程改革，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展取向。這對校長課程領(lǐng)導(dǎo)力提出了更高、更新的要求。
一、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵
課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長的核心領(lǐng)導(dǎo)力，是校長專業(yè)發(fā)展的根本任務(wù)，是教育改革賦予校長的新目標(biāo)、新使命和新任務(wù)，是校長的課程思想和專業(yè)水準(zhǔn)的集中體現(xiàn)，也是“教育家辦教育”的根本表征。
（一）課程價值的理解力
這是學(xué)校課程建設(shè)的“指南針”。校長應(yīng)根據(jù)黨和國家教育方針、政策和經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展趨勢，積極建構(gòu)獨(dú)特的、個性化的課程價值取向，并有效轉(zhuǎn)化為校內(nèi)全體教育者的共識，關(guān)注課程資源、學(xué)生成長、教師發(fā)展和學(xué)校文化建構(gòu)，確立學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)及素質(zhì)規(guī)格，促進(jìn)全體教師對課程價值的理解和內(nèi)化。
（二）課程內(nèi)容的研發(fā)力
這是學(xué)校課程建設(shè)的內(nèi)核。校長應(yīng)從學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、教育特色以及學(xué)校的課程研究能力出發(fā)，轉(zhuǎn)變觀念，互動調(diào)適，主動創(chuàng)新。具體來說，學(xué)校課程建設(shè)就是科學(xué)規(guī)劃課程愿景，開發(fā)學(xué)校課程資源，建立完善的課程體系，堅(jiān)持“課程目標(biāo)整體性、課程結(jié)構(gòu)多元性和課程教學(xué)差異性”的原則，強(qiáng)化課程標(biāo)準(zhǔn)意識，優(yōu)化課程內(nèi)容管理，從而實(shí)現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的教學(xué)目標(biāo)。
（三）課程實(shí)施的組織力
這是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要表征。校長應(yīng)充分發(fā)揮課程的整體功能，開全開足國家課程，開好地方課程，開發(fā)校本課程，注重教師教學(xué)方法的改進(jìn)、課程難度要求的處理、課堂效率的體現(xiàn)和三維目標(biāo)的落實(shí)等，整體提升教師實(shí)施課程改革的水平。同時，學(xué)校需要吸納有利于學(xué)校課程建設(shè)的各種課程資源，及時調(diào)整實(shí)施策略和方案，不斷豐富和完善課程體系。
（四）課程評價的指引力
這是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的根本保障，對課程實(shí)施起著導(dǎo)向、激勵和監(jiān)控作用。校長應(yīng)樹立“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價理念，堅(jiān)持“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，建立和完善學(xué)生發(fā)展性評價體系，以課堂為軸心，以終結(jié)性評價為基礎(chǔ)，既保持教師和學(xué)生對教學(xué)績效的壓力，又保證教師和學(xué)生的內(nèi)在動力，促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)校的自我發(fā)展意識，提高學(xué)校的自我發(fā)展能力。
（五）課程文化的構(gòu)建力
這是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的歸宿和落腳點(diǎn)。文化是課程的母體，課程是對文化在一定標(biāo)準(zhǔn)下選擇的結(jié)果，或者說是對文化的一種精選。學(xué)校課程的有效實(shí)施還必須以文化建設(shè)為終極目標(biāo)，因?yàn)檎n程文化的形成需要艱辛的沉淀和積累，并在沉淀和積累的過程中形成鮮明的特色。校長應(yīng)積極引導(dǎo)全校成員積極建構(gòu)學(xué)校課程文化，激勵全體成員產(chǎn)生一種自覺和內(nèi)驅(qū)力，構(gòu)建以人為本、團(tuán)結(jié)合作、主動發(fā)展和務(wù)實(shí)創(chuàng)新的課程文化。
二、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力不足的現(xiàn)象分析
在實(shí)際的課程領(lǐng)導(dǎo)工作中，有的校長對自身的工作定位還不夠清晰，導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)過程中憑借經(jīng)驗(yàn)對學(xué)校課程進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)。這不僅影響著課程的有效實(shí)施，而且對學(xué)生的學(xué)業(yè)能力提升和教師專業(yè)發(fā)展也都是有害的，必須加以重視。
（一）課程領(lǐng)導(dǎo)意識不濃
校長對課程的理解、課程實(shí)施的掌控以及教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，直接決定著學(xué)校的課程改革質(zhì)態(tài)。有的校長對新課程研究不多，缺乏應(yīng)有的認(rèn)知和體悟，且缺乏指導(dǎo)性、引領(lǐng)性，導(dǎo)致管理錯位、不到位的現(xiàn)象時有發(fā)生。因此，筆者認(rèn)為，校長必須增強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)意識，努力將正確的課程理念轉(zhuǎn)化為日常教育管理行為，突破學(xué)校特色發(fā)展中的瓶頸。
（二）課程開發(fā)行為不規(guī)范
一些學(xué)校在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法與理念與輕負(fù)優(yōu)質(zhì)的教育要求背道而馳。具體表現(xiàn)為：一是課程開發(fā)無序與隨意，不按教育教學(xué)規(guī)律、教師發(fā)展規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律設(shè)置課程，課程結(jié)構(gòu)松散、凌亂。二是缺乏系統(tǒng)的課程規(guī)劃和整體、全面、科學(xué)的教育質(zhì)量觀。如有的校長將個人的愛好肆意擴(kuò)大為課程，有些學(xué)校為了迎合領(lǐng)導(dǎo)的想法或社會時尚，盲目開設(shè)課程并發(fā)展為所謂的特色課程。這些做法完全悖離了學(xué)校課程建設(shè)的規(guī)律。因此，校長必須從學(xué)校課程資源的實(shí)際出發(fā)，積極建構(gòu)科學(xué)、規(guī)范的課程運(yùn)營機(jī)制、考核機(jī)制和保障機(jī)制。
（三）課程校本化實(shí)施水平不高
在推進(jìn)課程改革的過程中，有的校長在執(zhí)行國家課程時出現(xiàn)“折扣”或“扭曲”的做法，遮蔽了課程的豐富內(nèi)涵；有的校長引領(lǐng)課程改革的主體性和主動性不強(qiáng)，缺乏把辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程計(jì)劃等進(jìn)行整體設(shè)計(jì)的能力，缺少以課程為抓手推動學(xué)校改革與發(fā)展的內(nèi)在動力；有的校長的校本資源開發(fā)能力不強(qiáng)，缺乏通過研究、編制、實(shí)施和評價等過程持續(xù)完善課程的能力。因此，校長應(yīng)根據(jù)學(xué)校基礎(chǔ)與需求的差異，創(chuàng)造性地實(shí)施國家課程。
（四）課程資源整合能力不強(qiáng)
有的校長遠(yuǎn)離教學(xué)一線，失去了對學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的話語權(quán)；有的校長不能根據(jù)校情對課程的內(nèi)容、目標(biāo)和實(shí)施方法等進(jìn)行整合；有的校長對身邊的課程資源視而不見，導(dǎo)致課程的校本化程度不高，于是許多學(xué)校都創(chuàng)建“書香校園”“、陽光體育”等特色活動，導(dǎo)致千校一面。課程領(lǐng)導(dǎo)本身是一個系統(tǒng)，它涉及校長對全部學(xué)校工作的協(xié)調(diào)安排，決不能把各項(xiàng)工作機(jī)械地割裂開來。因此，校長應(yīng)積極協(xié)調(diào)各方面的教育合力，提升課程的影響力和輻射面。
三、提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的基本原則
在課程建設(shè)中，校長是一個“牽一發(fā)而動全身”的角色，起著至關(guān)重要的作用。校長課程領(lǐng)導(dǎo)作用的區(qū)域主要是課程與教學(xué)，通過學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高及課程品質(zhì)的提升，最終形成特色的課程文化。
（一）導(dǎo)向性原則
校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的導(dǎo)向作用主要表現(xiàn)在指導(dǎo)校本課程、地方課程和國家課程的有效銜接，主導(dǎo)學(xué)?！白詈线m”的課程目標(biāo)，引導(dǎo)教師正確理解和認(rèn)識課程改革的宗旨和學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)，倡導(dǎo)教師以新的觀念理解課程改革，以新的視野觀照課程改革，以新的角色參與課程改革，以新的行為實(shí)施課程改革，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校課程建設(shè)，逐步形成學(xué)校課程特色。
（二）凝聚性原則
校長是學(xué)校課程實(shí)施最核心的組織者和推動者。在課程領(lǐng)導(dǎo)過程中，校長應(yīng)整合協(xié)調(diào)課程與教學(xué)資源，在課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、整合、實(shí)施、評價、反思和修正的過程中，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，均衡師資安排，促進(jìn)教師重視把握構(gòu)成課程的基本要素的能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，營造民主、開放和合作的氛圍；有效擬定學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃，激發(fā)教師和學(xué)生的進(jìn)行課程改革的內(nèi)驅(qū)力，形成課程改革行動團(tuán)隊(duì)，使學(xué)校全體成員對學(xué)校課程建設(shè)與實(shí)施的目的、構(gòu)想和操作方案有全面、深入和一致的理解，并達(dá)成情感認(rèn)同和目標(biāo)一致。
（三）規(guī)范性原則
學(xué)校是一個多層次、多結(jié)構(gòu)和多因素的復(fù)雜綜合體。校長必須通過有序合理的規(guī)章制度實(shí)現(xiàn)對課程的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)范學(xué)校的課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步強(qiáng)化課程的校本化實(shí)施，制定有效的原則、方式，并建構(gòu)有效的評價機(jī)制，不斷規(guī)范和調(diào)節(jié)教師的教育教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需要，最終使其產(chǎn)生行動上的自覺性，實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施效益的最優(yōu)化。
（四）輻射性原則
校長課程領(lǐng)導(dǎo)力必須確保學(xué)校擁有一個安全、有序的教學(xué)環(huán)境，提供有效的教學(xué)資源，尊重并支持教師的教學(xué)，與家長及社區(qū)保持良好的關(guān)系，建構(gòu)有效的支持環(huán)境，讓全體成員對學(xué)校課程建設(shè)與實(shí)施目的、構(gòu)想和操作方案有全面、深入和一致的理解，加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)，對學(xué)生、教師、家長以及社區(qū)具有較強(qiáng)的感染力，使身在其中的每一位成員都會受其影響，從而改進(jìn)自己的觀念和行為，促進(jìn)學(xué)校的良性發(fā)展。
四、提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的有效策略
課程領(lǐng)導(dǎo)是一種專業(yè)行為，這不僅受制于校長的行政權(quán)力，還受校長自身素質(zhì)和課程資源的制約。因此，只有積極提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)，優(yōu)化課程資源配置，才能推進(jìn)學(xué)校的課程文化建設(shè)。
（一）提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)
1.增強(qiáng)校長的課程理念創(chuàng)新力
校長應(yīng)該對課程系統(tǒng)思考、整體把握，既關(guān)注學(xué)校的課程目標(biāo)、課程推進(jìn)策略，也重視課程推進(jìn)機(jī)制以及課程實(shí)施的實(shí)際效果和課程管理工作的有效落實(shí)；校長要以學(xué)生的發(fā)展為最終目的，不僅要關(guān)注知識與技能目標(biāo)，還要注重實(shí)現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)；要按課程規(guī)劃設(shè)置課程，按課程標(biāo)準(zhǔn)整合課程資源與開發(fā)課程，按課程理念管理課程、實(shí)施課程和評價課程；建立學(xué)校課程與教學(xué)工作管理運(yùn)行機(jī)制，形成制度動力，產(chǎn)生機(jī)制效應(yīng)，推動學(xué)校課程與教學(xué)工作管理規(guī)范化、制度化和科學(xué)化，不斷提高其課程領(lǐng)導(dǎo)水平。
2.優(yōu)化校長的課程系統(tǒng)整合力
校長應(yīng)能正確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，透徹分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、需要和身心特點(diǎn)，立足于促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美諸方面與“三維”目標(biāo)的達(dá)成，立足于學(xué)生自身發(fā)展需求和個性特長發(fā)展的差異性，立足于學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的需要，立足于學(xué)校課程資源的實(shí)際，自覺、主動、積極建構(gòu)先進(jìn)的課程理念；校長要幫助教師把握課程的本質(zhì)，樹立新的課程理念，增強(qiáng)教師的課程開發(fā)能力，明確學(xué)校課程改革的主攻方向和長遠(yuǎn)目標(biāo)，深刻認(rèn)識文化因素對課程實(shí)施的作用，關(guān)注學(xué)校課程改革的推進(jìn)機(jī)制，掌控課程實(shí)施的實(shí)際效果和管理工作的有效落實(shí)。
3.提高校長的課程執(zhí)行力
校長對課程的執(zhí)行要從校本資源實(shí)際出發(fā)，規(guī)范課程實(shí)施，找準(zhǔn)國家課程與學(xué)校實(shí)際情況的結(jié)合點(diǎn)。具體而言，校長應(yīng)從兩個方面提高其課程執(zhí)行力：一是課程標(biāo)準(zhǔn)的校本化實(shí)施。校本化實(shí)施不是簡單地忠實(shí)執(zhí)行國家課程方案的過程，而是一個再創(chuàng)造的過程，是一個統(tǒng)一理念、理解標(biāo)準(zhǔn)、互動調(diào)適和主動創(chuàng)新的過程。由于統(tǒng)一的國家課程標(biāo)準(zhǔn)是共性化的基礎(chǔ)性要求，難以解決學(xué)校個性化理念和學(xué)生個別化需求的滿足問題，難以預(yù)期到課程實(shí)施過程中的具體問題。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的校本化實(shí)施要求校長加強(qiáng)研究學(xué)生、研究教師、研究教材和研究教育環(huán)境的工作，并在此基礎(chǔ)上提出學(xué)校課程實(shí)施的針對性、創(chuàng)造性的方案，真正做到有效地落實(shí)國家課程方案。二是課程內(nèi)容的校本開發(fā)。校本課程的開發(fā)要以滿足學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的需要為根本指向，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長為指南，以凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色為目標(biāo)，進(jìn)一步健全校本課程開發(fā)組織，建立課程審議、教學(xué)管理和課程評價制度，構(gòu)建校本課程體系，體現(xiàn)學(xué)校課程的多樣化、鄉(xiāng)土化、個性化和綜合化。同時，校長要合理開發(fā)和利用地方課程資源，特別是學(xué)校和社區(qū)的各類課程資源，重視實(shí)踐基地建設(shè)，并通過多方面的合作來建設(shè)課程。
（二）優(yōu)化課程資源配置
1.以學(xué)校課程計(jì)劃制訂為基礎(chǔ)，提升課程規(guī)劃力
學(xué)校課程計(jì)劃是學(xué)校近期目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、實(shí)施策略和評價管理等可操作的整體方案。校長要找準(zhǔn)國家課程與學(xué)校實(shí)際情況的結(jié)合點(diǎn)，對學(xué)校課程進(jìn)行規(guī)劃，把自己的課程價值觀轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程開設(shè)計(jì)劃，構(gòu)建學(xué)校課程開設(shè)體系；校長要從學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、辦學(xué)特色以及學(xué)校的課程開設(shè)能力出發(fā)，潛心設(shè)計(jì)課程遠(yuǎn)景，細(xì)心建設(shè)課程制度，專心研究課程方案，精心制定課程行動方案，傾心發(fā)展評價方案，在規(guī)劃和現(xiàn)實(shí)之間不斷調(diào)適和修正、創(chuàng)生，使得課程理想與現(xiàn)實(shí)不斷融合。
2.以提高教學(xué)有效性為載體，提升課程實(shí)施力
課程實(shí)施的過程是教學(xué)工作的過程，因?yàn)檎n程最終要通過課堂教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)，課程改革的攻堅(jiān)戰(zhàn)在課堂，其中，教學(xué)的有效性是關(guān)鍵。文本課程要轉(zhuǎn)化為真實(shí)的實(shí)施課程,落腳點(diǎn)在課堂；教育理念要轉(zhuǎn)換成教學(xué)現(xiàn)場可以實(shí)際操作的策略、方法，落腳點(diǎn)也在課堂；課程再豐富、理念再先進(jìn)，沒有課堂教學(xué)的有效實(shí)施，就不能真正落到實(shí)處。因此，校長一要加強(qiáng)對教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，深入課堂，以課堂為軸心，以課程開發(fā)為載體，研究解決課堂教學(xué)問題的策略。二要加強(qiáng)教學(xué)的督導(dǎo)，抓住課堂教學(xué)過程的各個要素，貫徹落實(shí)新課程的教學(xué)常規(guī)，加強(qiáng)教學(xué)過程的全面、全程和全員管理，還要注意教學(xué)常規(guī)管理的系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)基本環(huán)節(jié)的連貫和暢通。三要加強(qiáng)課程開發(fā)的引導(dǎo)，應(yīng)鼓勵師生利用豐富的課程資源，通過收集日常生活中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)等活動來開發(fā)校本課程，不斷總結(jié)先進(jìn)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究和分析主要問題與矛盾，規(guī)范備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)和測試等常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)提高教師實(shí)施新課程的能力。四要加強(qiáng)教學(xué)的微觀指導(dǎo)，關(guān)注課堂教學(xué)，聚焦課堂教學(xué)，通過課程與教學(xué)的改革，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生提供適合的內(nèi)容和發(fā)展的機(jī)會，促成情感態(tài)度和價值觀的形成，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
3.以建立學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)為根本，提升課程研究力
教師不是課程的被動卷入者，而是課程的創(chuàng)生者和研究者。新課程在學(xué)校實(shí)施成功與否的決定因素是教師的專業(yè)素養(yǎng)、教師的專業(yè)化程度。因此，校長應(yīng)致力于鼓勵教師主動參與課程決策和課程的改革實(shí)驗(yàn)，積極反思，主動進(jìn)取，以積極主動的生命狀態(tài)與新課程一起成長。首先，要增強(qiáng)教師個人的專業(yè)自覺。校長應(yīng)強(qiáng)化教師的內(nèi)在需要、主體地位和主觀能動性，增強(qiáng)其實(shí)現(xiàn)個人發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力、自信心和堅(jiān)持力，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”，按照既定計(jì)劃積極主動地培養(yǎng)自己、鍛煉自己，提高自己的發(fā)展效率和能力。其次，要組織合作、向上的教師團(tuán)隊(duì)。校長要營造溝通協(xié)作、樂意分享、互動支持的課程活動氛圍，為不同層級的教師制訂不同的培養(yǎng)目標(biāo)，幫助教師把握課程實(shí)施中的關(guān)鍵因素，針對不同教師的情況，尋找理念轉(zhuǎn)化為行為的橋梁，尋求職業(yè)幸福感。
4.以優(yōu)化課程資源合力為追求，提升課程協(xié)調(diào)力
校長需要密切聯(lián)系政府、社會和家長，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的資源，加強(qiáng)與校外機(jī)構(gòu)的交流和合作，積極利用校外的課程資源，強(qiáng)化家校合作的意識，盡可能地挖掘家長和社區(qū)教育資源的潛力，提高家校合作的效能，即在學(xué)校、家長、社區(qū)之間構(gòu)建多樣化的溝通渠道，同時，校長還要利用家長和社區(qū)資源開發(fā)校本課程，與社區(qū)共同建立課程實(shí)踐基地，豐富課程資源，為學(xué)生參與社區(qū)活動創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生、家長和社會積極支持并參與課程改革，構(gòu)建“課程共同體”，形成課程改革的合力?？傊?，校長應(yīng)營造開放的課程環(huán)境，使每個學(xué)生都能得到最為充分的發(fā)展。
五、推進(jìn)學(xué)校特色課程文化的發(fā)展
課程改革與學(xué)校文化建設(shè)相互依托、相互促進(jìn)。課程改革對學(xué)校舊有文化提出了挑戰(zhàn)，為學(xué)校文化建設(shè)提供了契機(jī)。同時，學(xué)校文化是課程改革的載體，課程改革的根本依托于學(xué)校文化。學(xué)校文化支撐著課程改革的順利推進(jìn)，建構(gòu)課程文化是課程和學(xué)校文化革新最深層次的改革。
（一）建構(gòu)課程文化愿景，提升課程領(lǐng)導(dǎo)的前瞻力
隨著課程改革的深化，人們越來越重視從文化層面進(jìn)行解讀，實(shí)現(xiàn)從技術(shù)取向到文化取向的轉(zhuǎn)變。這就要求學(xué)校全體成員要對課程目標(biāo)、課程實(shí)施規(guī)劃達(dá)成情感認(rèn)同，這是課程文化、課堂文化、教研文化和管理文化通過課程改革向?qū)W校、通過學(xué)校向全社會傳播一種民主、開放、科學(xué)、平等、對話、協(xié)商的文化，也是課程改革的終極追求。校長應(yīng)重視建設(shè)體現(xiàn)新課程的物質(zhì)文化，在課程原理的指導(dǎo)下研制課程計(jì)劃、課程文本、教學(xué)指南和課件等，為課程改革提供有益的物化資源；建設(shè)體現(xiàn)新課程的制度文化，主要包括課程研制的技術(shù)規(guī)范、實(shí)施規(guī)則、決策方式等，進(jìn)一步鞏固課程改革成果，保留課程傳統(tǒng)，優(yōu)化課程體系，落實(shí)課程精神，保障課程實(shí)施；營造體現(xiàn)新課程的精神文化，在全校形成課程改革共識，形成一致的價值追求和課程理念，努力以理念的提升和前瞻的視野來實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)學(xué)校教育的超越。
（二）提升課程文化精神，提升課程領(lǐng)導(dǎo)的影響力
教育的終極目標(biāo)是促進(jìn)人的發(fā)展。因此，學(xué)校課程文化的核心理念應(yīng)突出“人”字，這也是學(xué)校文化建設(shè)的前提。這就要求在文化建設(shè)過程中，校長應(yīng)突出“以人為本”而不是“以物為本”，突出“人性化”而不是“非人性”，校長要從課程發(fā)展中的矛盾、焦點(diǎn)問題出發(fā)，對學(xué)校進(jìn)行文化診斷，提純學(xué)校傳統(tǒng)文化中的精華，并以此重塑學(xué)校主流文化。同時，校長還要密切關(guān)注學(xué)校的亞文化，弘揚(yáng)主流文化和亞文化中積極的一面，盡量消除“亞文化”中負(fù)面因素的影響。
（三）弘揚(yáng)課程文化傳統(tǒng)，提升課程領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)展力
課程文化的形成需要艱辛的沉淀和積累，這個過程的積累與沉淀必須是全體成員經(jīng)過認(rèn)同、實(shí)踐、創(chuàng)造、反思的感性體悟和理性提煉。它是許多有亮點(diǎn)和特色的個體經(jīng)驗(yàn)的集合，也是有體系、有序列的優(yōu)化組合；它具有品牌價值和影響力，有推廣意義和示范作用。因此，為了適應(yīng)時代的變遷，校長需要不斷總結(jié)，吸納有利于學(xué)校課程建設(shè)的各種積極因素，及時調(diào)整實(shí)施策略和方案，以期課程的不斷豐富和完善。
（四）推進(jìn)課程文化民主，提升課程領(lǐng)導(dǎo)的向心力
課程的實(shí)施過程其實(shí)就是人的積極性和創(chuàng)造性被不斷喚醒和激發(fā)的過程。校長應(yīng)通過對全體成員需求的了解、滿足和提升，營造互相尊重、和諧、愉快、合作、向上、進(jìn)取的文化氛圍，使師生的主動性、積極性及想象力得到充分發(fā)揮，使教師和學(xué)生成為課程的主人，從課程的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的參與者、建構(gòu)者和創(chuàng)造者，使大家在潛力釋放、自我價值實(shí)現(xiàn)的過程中促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，達(dá)到人與學(xué)校和諧的統(tǒng)一與發(fā)展。
作為學(xué)校課程實(shí)施和質(zhì)量管理的第一責(zé)任人，校長是學(xué)校課程實(shí)施方案的制訂者，是學(xué)校課程實(shí)施團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)者，是學(xué)校課程質(zhì)量監(jiān)控的把關(guān)者。因此，每一位校長都應(yīng)立足當(dāng)前，著眼長遠(yuǎn)，對國家課程、地方課程和校本課程進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和實(shí)施，創(chuàng)造性地實(shí)施課程改革，推進(jìn)學(xué)校特色化發(fā)展。
