蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得的生活?！苯虒W(xué)反思是通過教師批判性的思維，以提高教學(xué)領(lǐng)悟能力和自身教學(xué)質(zhì)量。反思活動是教育理念與課堂實踐之間的對話，它寄寓著教師專業(yè)成長的人生價值，滲透在教師實踐智慧提升之中，不僅促進教師分析問題能力的提升，也促使課堂成為有生命、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)場所，為教師開展行動研究提供了無限發(fā)展空間。因此，反思是一種意識，反思是一種能力，反思是一種習(xí)慣，它對整體提高教師素質(zhì)和教學(xué)能力有著積極的作用。
新課程理念積極倡導(dǎo)：教師不僅是課程的實施者，更是反思型的實踐者。反思性教學(xué)實踐被認為是提高教師素質(zhì)，促進教師個體專業(yè)化發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量的最有效途徑。只有通過反思，教師的教學(xué)經(jīng)驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。一方面可以及時發(fā)現(xiàn)問題，有利于教師對教學(xué)手段和教學(xué)方式進行大膽創(chuàng)新。另一方面還有助于教師捕捉靈感，積累教學(xué)經(jīng)驗，進行形式多樣的個性化教育。另外，從世界教師培養(yǎng)和發(fā)展的趨勢來看，實踐反思是未來教師培養(yǎng)的基本模式。美國心理學(xué)家波斯納提出了一個教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行認真深入的思考，也許會只停留在一個新手型教師的基礎(chǔ)上。同時，加強教學(xué)反思，思考自己的教育教學(xué)與其他教師的不同，嘗試總結(jié)經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生的特點及認知水平進行靈活有效的教學(xué)，形成教育教學(xué)風(fēng)格，也是我們成長為“研究型”教師的必經(jīng)之路。多年的工作實踐，有一些膚淺的體會：
一、教學(xué)反思需要情感驅(qū)動。情感是教學(xué)反思的動力，教學(xué)反思的效果在很大程度上涉及教師主體“愿不愿”反思，教學(xué)反思必須經(jīng)歷由反思情感的激發(fā)，反思行為的踐行，才能過渡到反思習(xí)慣、反思技能和反思自我，只有把教學(xué)反思變成教師的情感需要，教師才會通過長期的情感內(nèi)化，有目的地控制自己的教學(xué)行為，把反思與專業(yè)成長聯(lián)系起來，使反思價值成為自己專業(yè)發(fā)展的組成部分，成為對教學(xué)懷有責(zé)任感的人格自覺反思，這是高質(zhì)量的教學(xué)反思。
二、教學(xué)反思需要理念引領(lǐng)。反思不等于自我檢討，教學(xué)反思是在新課程引領(lǐng)下進行的批判性思維活動，其本質(zhì)體現(xiàn)在教師在課堂上扮演雙重角色，即是演員，又是戲劇批判家，教師需要用新理念不斷審查自己的觀點和實踐，在批判反思中構(gòu)建自己專業(yè)成長的新平臺。因此，教師只有引入新課程的新思維才能打破定式和平衡，激活反思思維，拓寬反思思路，開啟反思智慧。否則，我們的反思只能是簡單的回顧和淺層次的檢討，沒有觸及靈魂，不能革新自己的思想觀念，有效教學(xué)不能扎實推進，教學(xué)的特色就無法形成。
那么，教師應(yīng)該怎樣有效進行教學(xué)反思，我想從以下幾方面與大家探討交流：
一、反思教學(xué)成功之處及精彩片段。不論每節(jié)課，總是會有自己滿意或成功之處，更有教學(xué)過程中的亮點及精彩。諸如教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種靈感頓悟；自己對教法、教材、學(xué)生等要素的創(chuàng)造性理解；教學(xué)某一階段師生創(chuàng)新思維火花的迸濺、情感的水乳交融、師生關(guān)系的和諧融洽；教學(xué)中恰當?shù)膽?yīng)變措施、雙邊活動的有效開展使學(xué)生的思維始終處于興奮活躍之中；哪些問題促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新意識的激發(fā)和培養(yǎng)；學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，循序漸進，獲取新知，提高了能力；又如課堂上有靜有動、動靜結(jié)合、較好地調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的積極性、合作學(xué)習(xí)富有實效；好的課堂結(jié)構(gòu)；學(xué)生有創(chuàng)意的問答等等。這些，都可作為我們反思和研究的材料，更可以當作教學(xué)案例，結(jié)合教育教學(xué)理論加以剖析，對進一步提高專業(yè)水平，發(fā)揮長處及優(yōu)勢，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，大有裨益。
二、反思不到之處，不斷走向成熟。再成功的課堂教學(xué)，有時也難免出現(xiàn)不足或失誤，有些可能還比較嚴重，甚至有貽誤學(xué)生之嫌，抑制了學(xué)生終身的發(fā)展：如一節(jié)失敗的課或教學(xué)中師生間的不愉快沖突；對學(xué)生的不當評價；課堂上學(xué)生不主動參與、樂于探究、勤于動手；合作學(xué)習(xí)沒有給學(xué)生足夠的時間和空間，實效性不夠；課堂上過分注重知識的傳授，仍是“我講你聽”，課堂教學(xué)過程被一只無形的手——“教案”所牽制，學(xué)生只是一味的接受，而沒有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的生成；教學(xué)活動的組織形式不利于學(xué)生自主探究；問題的提出、情景的創(chuàng)設(shè)沒有很好地考慮到學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，沒有遵循學(xué)生的認知規(guī)律；備了教材，但忽視了備學(xué)生；重“復(fù)制”卻忽視了“創(chuàng)意”；忠實地執(zhí)行著既定的程序，卻忽視了課堂中的動態(tài)因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有很好地激發(fā)調(diào)動起來；教師跟在學(xué)生后面走或教師牽著學(xué)生走……課后，對以上問題回顧、整理并通過與其他教師交流研討來反思自己的教學(xué)行為，使自己清醒地意識到潛藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，提出一些揚長避短的改進措施，使之成為自己今后教學(xué)時應(yīng)吸取、借鑒的教訓(xùn)，從而不斷強化有效教學(xué)的意識，提高教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效率。
三、反思學(xué)生的行為，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計?；A(chǔ)教育課程改革再一次重申：教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)也不例外。課堂上學(xué)生精彩的作答、獨特的解法、創(chuàng)新的思維，課后我們總喜歡與同事交流，分享課堂上那份欣喜。教學(xué)中，學(xué)生“創(chuàng)新的火花”一旦迸濺，我們教師應(yīng)及時或延時予以充分的肯定，這無疑是對學(xué)生的激勵和贊賞，這樣，不僅使學(xué)生的好方法、好見解、好思路得以推廣和拓寬，同時，也是對課堂難能可貴的補充及完善。對學(xué)生課堂上出乎意料及個性化的見解；學(xué)生在課堂師生互動、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，教師要善于捕捉和及時反思，充分關(guān)注學(xué)生的差異，尊重不同學(xué)生在知識、能力、興趣等方面的需要，適當加以調(diào)控。及時記下學(xué)生的疑問，由此進行判斷和分析，找到學(xué)生產(chǎn)生問題的根源，然后按不同的原因、不同的學(xué)生用不同的方法給予解疑答難。也可作為今后教學(xué)的材料養(yǎng)分，認真反思總結(jié)，以便拓展我們的教學(xué)思路，豐富教學(xué)藝術(shù)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，更進一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、有效性。
四、反思教材的創(chuàng)造性使用及教學(xué)機智。不斷完善是本次新課程改革的一個顯著特點，就是否定了以“課本為中心”的狹隘教育觀，提倡活用教材，給教師和學(xué)生更廣泛的選擇空間，以多元的內(nèi)容，豐富的活動體驗，為教學(xué)注入鮮活的機制，同時為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。在這一理念下，教科書的首要功能是作為教與學(xué)的工具，但它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)方法和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料。教材中生活場景的選擇、問題情景的創(chuàng)設(shè)，并不是都很貼近學(xué)生的生活，引起學(xué)生的情感共鳴。課程內(nèi)容在綜合性和彈性上都有所加大，教材、教參為我們留有較大的余地，為我們提供了一個創(chuàng)造性發(fā)揮教育機智的空間，教學(xué)過程中教師可支配的因素增多了，教師不僅僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者和開發(fā)者。因此，教師應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上，要有應(yīng)用意識和主動駕馭教材的意識，及時收集和整理與學(xué)生的生活密切相關(guān)、富有時代氣息的材料，根據(jù)學(xué)生的實際對教材內(nèi)容進行有目的的選擇、補充和調(diào)整，改變把課本當作“圣經(jīng)”的現(xiàn)象，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生不迷信老師和文本作者，在不違背教材原則的要求下，對文本能進行創(chuàng)造性多元理解的孩子要給予大膽地肯定，讓他們更積極地去表現(xiàn)自己的個性。促使學(xué)生敢提問題、愛提問題、會提問題，從而以自己獨特的見解解決問題，激活思考與創(chuàng)造的靈感，激發(fā)學(xué)習(xí)動機和探究的欲望。還要在課后及時反思，積極開發(fā)課程資源，使文本更適應(yīng)我們的學(xué)生。從而為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教材、教師、學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。
總之，教學(xué)反思是專業(yè)成長的智慧引領(lǐng)，它對于教師主體性的釋放、創(chuàng)造性的提升、專業(yè)的成長具有不可估量的作用。教學(xué)反思，貴在及時，貴在堅持。讓我們在研究中成長，在反思中成長，使自己真正成長為一名科研型、學(xué)者型的教師。
