班主任在班級教育管理工作中,僅僅依靠班主任個人和少數(shù)班干部是不能完成教育教學(xué)任務(wù)的。必須依靠全體學(xué)生,增強(qiáng)每個學(xué)生的主人翁責(zé)任感,增強(qiáng)學(xué)生參與意識，發(fā)揮個體能動性。這就是德育的新觀念理論：注重道德內(nèi)化，促進(jìn)社會道德要求向個體道德需要的轉(zhuǎn)化。
一、自我教育能力的培養(yǎng)
德育新觀念之一是要注重道德的內(nèi)化，內(nèi)化即是從“紀(jì)律”發(fā)展到“自主”的過程。必須明確的是，紀(jì)律是不可少的，但又不是唯一的，重要的是激發(fā)需要，培養(yǎng)主體性，盡快地實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，自主自治才是德育的終極目的。班主任工作的任務(wù)之一，是啟發(fā)、引導(dǎo)、促進(jìn)、加速學(xué)生自己思想內(nèi)部矛盾的運(yùn)動，即充分調(diào)動學(xué)生中蘊(yùn)藏的巨大的自我教育能力，最大限度地發(fā)揮學(xué)生自我教育的作用。因此，班主任要注意培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)主要有以下幾方面：
1、培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)識能力
自我認(rèn)識的能力,是指個體在自我教育中能正確地認(rèn)識自已,了解自已,清楚地把握自己的心理特征和個性品質(zhì)；正確理解和掌握社會道德和道德的要求。優(yōu)良的班集體,它能向自己的成員提出嚴(yán)格的要求,不僅促進(jìn)其成員互相幫助,自己教育自己,而且也使他們在集體活動中互相認(rèn)識,了解每個成員的社會活動能力。因此,培養(yǎng)優(yōu)良的班集體,開展豐富多彩的集體活動,引導(dǎo)學(xué)生自己是培養(yǎng)自我認(rèn)識的重要途徑。
2、培養(yǎng)學(xué)生自我鼓舞與自我激勵的能力
自我鼓舞與激勵的能力,是指個體由道德認(rèn)識、道德思想和信念在情感方面所表現(xiàn)出來的一種內(nèi)部驅(qū)動力。自我鼓舞與激勵能力的大小，取決于個人理想是否遠(yuǎn)大。因此要引導(dǎo)學(xué)生正確處理個人與集體的關(guān)系,把個人成才與社會主義大業(yè)聯(lián)系起來，啟發(fā)學(xué)生去追求內(nèi)心真、善、美的體驗(yàn)，培養(yǎng)高尚的情操,使道德修養(yǎng)成為自己的精神需要。組識學(xué)生開展社會調(diào)查，觀看好的影片、優(yōu)秀文藝作品,并開展影評、書評，是引導(dǎo)學(xué)生追求內(nèi)心真善美的重要方法之一。
3、培養(yǎng)學(xué)生自我控制與自我調(diào)節(jié)的能力
自我控制與自我調(diào)節(jié)的能力,是個體為了實(shí)現(xiàn)外部道德的需要,自覺地控制與調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)和行動方式,克服種種困難,在意志方面表現(xiàn)出來的一種內(nèi)部力量。自我教育過程,就是認(rèn)識和情緒體驗(yàn)的過程,也是一意志過程,最后表現(xiàn)為行為,即所謂“知、情、意、行”的統(tǒng)一。一個人自我教育能力水平的發(fā)展，是受環(huán)境影響、道德規(guī)范約束和教育起主導(dǎo)作用的條件下，由低級到高級，由不自覺到自覺，由依賴到獨(dú)立自主的發(fā)展過程。
二、自我管理能力的培養(yǎng)
有的班主任整日辛辛苦苦，起早貪晚，但班級工作卻并不十分理想，而有的班主任并不整天圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，班級卻管理得井井條。原因就在于培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的同時，加強(qiáng)了學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，即注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生道德內(nèi)化中的主體性,通過其主體性的發(fā)揮,引導(dǎo)學(xué)生德行的發(fā)展,是學(xué)生主體性在正確方向上得到不斷升華的保障。
培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力，主要以道德需要的培養(yǎng)為實(shí)現(xiàn)道德內(nèi)化的核心，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義思想，培養(yǎng)學(xué)生以班級主人翁的精神管理班級，在自我管理中增長才干。一般說來,學(xué)生自我管理能力主要有三個方面的內(nèi)容：一是思想管理能力；二是學(xué)習(xí)管理能力；三是日常生活和活動管理能力。
目前,我們學(xué)校無專職班主任,都是任課教師兼班主任工作。他們除了班主任工作,還有大量的教學(xué)任務(wù),要上課、批改大量的作業(yè),搞科研,還有業(yè)務(wù)提高和更新知識的問題。班級管理工作要做好,教學(xué)任務(wù)又必須保質(zhì)保量完成,而人的時間和精力是有限的,因此,班主任就要注意培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力可以分為三個階段進(jìn)行：
（1）主管階段。班主任先在學(xué)生中樹立起威信和影響力,把學(xué)生緊密團(tuán)結(jié)在自已的周圍,逐漸以班主任為核心內(nèi)聚成一個集體。
（2）師生共管階段。這是培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的關(guān)鍵階段,這時班主任要有目的、有計劃地建立以班長為核心的管理機(jī)構(gòu),班級的一切事情不能由班主任一人決定,除了個別重要問題的決策外,一般性的班級日帶事務(wù),由班長和班干承擔(dān),班主任要放手培養(yǎng),使用班干。
（3）學(xué)生自管階段。一般是在班級領(lǐng)導(dǎo)核心己經(jīng)形成的時候,此階段的班級管理要充分發(fā)揚(yáng)民主,調(diào)動全體同學(xué)的積極性,讓全班大多數(shù)學(xué)生在參加班級管理的過程中，增強(qiáng)主人翁，能力得到鍛煉,思想品德得到提高。
此外,實(shí)行干部定期輪換制也是培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的有效途徑之一。實(shí)行干部定期輪換制可以克服兩個弊端：首先，多數(shù)不任班干部的學(xué)生,不在其位,不謀其政,對班級工作關(guān)心的程度往往不如班干部。這不利于調(diào)動全班學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)良班集體的積極性，也不利于學(xué)生參政意識的培養(yǎng)。其次，有些學(xué)生不擔(dān)任班干部,他們的才能得不到發(fā)揮。久而久之,會使他們的上進(jìn)心、參與意識受到損傷。
