一、加強(qiáng)教師隊(duì)伍的管理
教師素質(zhì)水平的高低直接影響學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。教師風(fēng)范是學(xué)校內(nèi)在素質(zhì)和外在風(fēng)范的體現(xiàn)。教風(fēng)的好壞直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,加強(qiáng)教師管理,我認(rèn)為,首要任務(wù)是加強(qiáng)師德教育。堅(jiān)持開(kāi)展“重師德,練師能,鑄師魂”活動(dòng)。制定出教師行為規(guī)范,強(qiáng)化制度管理,對(duì)師德學(xué)習(xí)風(fēng)差的教師要實(shí)行“一票否決制”;再就是,嚴(yán)肅整頓工作作風(fēng),實(shí)施“三滿意,三開(kāi)展,四樹(shù)立,”活動(dòng),即學(xué)生滿意、家長(zhǎng)滿意、社會(huì)滿意;開(kāi)展學(xué)生評(píng)教師活動(dòng),學(xué)科承包活動(dòng),評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng),樹(shù)立樂(lè)業(yè)敬業(yè)意識(shí),上崗競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),質(zhì)量意識(shí),下崗危機(jī)意識(shí)。
二、加強(qiáng)教學(xué)工作管理
課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式。其目的不僅在于傳授給學(xué)生基本知識(shí),而且還在于學(xué)習(xí)技能。提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,掌握良好的學(xué)習(xí)方法,為此學(xué)校的管理者應(yīng)對(duì)教師課堂教學(xué)加強(qiáng)管理。讓每一位教師做到“六個(gè)”為主,“四個(gè)”主動(dòng)?！傲鶄€(gè)為主”,即教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、課本為主干、訓(xùn)練為主線、培養(yǎng)能力為主要目的、以有效提問(wèn)為流。就是把理解表達(dá)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生,以學(xué)生為主體?！八膫€(gè)主動(dòng)’,。即在老師的啟發(fā)下,學(xué)生主動(dòng)思考,老師的指點(diǎn)下讓學(xué)生主動(dòng)觀察、經(jīng)過(guò)思考觀察后讓學(xué)生主動(dòng)表述其所思所想,能夠讓學(xué)生得出的結(jié)論,讓學(xué)生自己總結(jié),歸納,得出結(jié)論。讓學(xué)生通過(guò)思考老師提出的問(wèn)題,自己得出答案,讓學(xué)生自己討論答案是否正確,然后教師最后作出最后的判定。例如:在課堂上及時(shí)提出相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的問(wèn)題,列在黑板上,由淺入深的提出,老師只是引導(dǎo)學(xué)生沿著怎樣的思路去思考。
三、加強(qiáng)育人管理
對(duì)于教師來(lái)說(shuō),教書固然重要,但在教書的同時(shí)不可忽略育人的細(xì)節(jié),老師在教授文化知識(shí)的同時(shí)要時(shí)刻不忘對(duì)孩子品德行為的教導(dǎo),不論是哪一科的任課老師,不要只顧自己講課,傳授知識(shí),我認(rèn)為,作為老師,應(yīng)該眼觀六路耳聽(tīng)八方,細(xì)心的觀察每個(gè)孩子的言行,教師對(duì)孩子品德行為的及時(shí)指正,是孩子們終身受益的,要比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要因?yàn)楹⒆釉趯W(xué)校是一天的時(shí)間,當(dāng)然許多現(xiàn)象的出現(xiàn)在上學(xué)前就己經(jīng)存在了,但是,作為人民教師是有責(zé)任幫助孩子改正的。我們是否可以這樣推診責(zé)任呢:大學(xué)老師責(zé)備高中老師沒(méi)把學(xué)生教好,高中老師責(zé)備初中老師,沒(méi)把學(xué)生帶好,初中老師埋怨小學(xué)老師沒(méi)有給孩子養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,小學(xué)老師說(shuō)在幼兒園就己經(jīng)養(yǎng)成壞毛病了,幼兒園老師說(shuō),你的家庭就沒(méi)有給孩子養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣,話說(shuō)回來(lái),如果每個(gè)家庭都能教育好孩子,那還要我們學(xué)校和教師做什么?誠(chéng)然家庭是孩子的第一課堂,父母是孩子的第一任老師,孩子身上的有些毛病的確是家長(zhǎng)熏染的,但當(dāng)孩子走進(jìn)學(xué)校,來(lái)到課堂,當(dāng)他的“學(xué)校媽媽”一一與他朝夕相處的老師發(fā)現(xiàn)了那些不足之處時(shí),給他及時(shí)的指正,對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)將是多么的受益。
四、加強(qiáng)常規(guī)管理,完善制度,狠抓落實(shí)
完善管理制度,組織全體教師積極參加管理,經(jīng)過(guò)討論可制定切實(shí)可行的有關(guān)教學(xué)的各種制度《教學(xué)質(zhì)量管理制度》、《專任教師以“老”帶”新”管理辦法》、《教師備課工作常規(guī)》、《教師課堂教學(xué)工作常規(guī)》、《教師批改作業(yè)和輔導(dǎo)工作常規(guī)》、《教師調(diào)、帶課常規(guī)》、《教師聽(tīng)課規(guī)定》、《學(xué)期授課計(jì)劃管理規(guī)定》、《教學(xué)日志(課堂周報(bào)表)管理辦法》、《教育理論學(xué)習(xí)活動(dòng)制度》、《教學(xué)過(guò)程管理制度》等等。還有必要行政制度《教師年度考核制度》、《教師晉職制度》,《教師評(píng)聘制度》、《人事檔案管理制度》,《獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資制度》、《請(qǐng)假制度》、《教師不良行為記錄》,對(duì)那些經(jīng)常請(qǐng)假,上完課就走人的小學(xué)教師,就應(yīng)該用制度去約束他們。制度的建立,為教學(xué)提供具體的規(guī)范管理使教學(xué)過(guò)程“有法”可依。
五、總結(jié)
教學(xué)管理是學(xué)校管理中的重要組成部分,它的水平直接影響著教育的質(zhì)量和學(xué)校的形象聲譽(yù)。教育教學(xué)管理內(nèi)容十分繁雜涉及到學(xué)校工作的方方面面。因此,教學(xué)管理工作必須統(tǒng)籌兼顧,實(shí)現(xiàn)整體化。管理,歸根結(jié)底是對(duì)人的管理,只要單位領(lǐng)導(dǎo)都能公平公正的對(duì)待每個(gè)人,一視同仁的對(duì)待每件事和每個(gè)人,認(rèn)人無(wú)機(jī)可乘,只緣于公平,那么各項(xiàng)制度才有用武之地,否則就是擺設(shè)。
