一、加強教師隊伍的管理
教師素質(zhì)水平的高低直接影響學生素質(zhì)的培養(yǎng)。教師風范是學校內(nèi)在素質(zhì)和外在風范的體現(xiàn)。教風的好壞直接影響到學生的學習風氣,加強教師管理,我認為,首要任務是加強師德教育。堅持開展“重師德,練師能,鑄師魂”活動。制定出教師行為規(guī)范,強化制度管理,對師德學習風差的教師要實行“一票否決制”;再就是,嚴肅整頓工作作風,實施“三滿意,三開展,四樹立,”活動,即學生滿意、家長滿意、社會滿意;開展學生評教師活動,學科承包活動,評教評學活動,樹立樂業(yè)敬業(yè)意識,上崗競爭意識,質(zhì)量意識,下崗危機意識。
二、加強教學工作管理
課堂教學是教學的基本形式。其目的不僅在于傳授給學生基本知識,而且還在于學習技能。提高學生分析問題解決問題的能力,掌握良好的學習方法,為此學校的管理者應對教師課堂教學加強管理。讓每一位教師做到“六個”為主,“四個”主動?！傲鶄€為主”,即教師為主導、學生為主體、課本為主干、訓練為主線、培養(yǎng)能力為主要目的、以有效提問為流。就是把理解表達的機會留給學生,以學生為主體?！八膫€主動’,。即在老師的啟發(fā)下,學生主動思考,老師的指點下讓學生主動觀察、經(jīng)過思考觀察后讓學生主動表述其所思所想,能夠讓學生得出的結(jié)論,讓學生自己總結(jié),歸納,得出結(jié)論。讓學生通過思考老師提出的問題,自己得出答案,讓學生自己討論答案是否正確,然后教師最后作出最后的判定。例如:在課堂上及時提出相關(guān)的學習內(nèi)容的問題,列在黑板上,由淺入深的提出,老師只是引導學生沿著怎樣的思路去思考。
三、加強育人管理
對于教師來說,教書固然重要,但在教書的同時不可忽略育人的細節(jié),老師在教授文化知識的同時要時刻不忘對孩子品德行為的教導,不論是哪一科的任課老師,不要只顧自己講課,傳授知識,我認為,作為老師,應該眼觀六路耳聽八方,細心的觀察每個孩子的言行,教師對孩子品德行為的及時指正,是孩子們終身受益的,要比學習知識更重要因為孩子在學校是一天的時間,當然許多現(xiàn)象的出現(xiàn)在上學前就己經(jīng)存在了,但是,作為人民教師是有責任幫助孩子改正的。我們是否可以這樣推診責任呢:大學老師責備高中老師沒把學生教好,高中老師責備初中老師,沒把學生帶好,初中老師埋怨小學老師沒有給孩子養(yǎng)成好的學習習慣,小學老師說在幼兒園就己經(jīng)養(yǎng)成壞毛病了,幼兒園老師說,你的家庭就沒有給孩子養(yǎng)成一個好的學習與生活習慣,話說回來,如果每個家庭都能教育好孩子,那還要我們學校和教師做什么?誠然家庭是孩子的第一課堂,父母是孩子的第一任老師,孩子身上的有些毛病的確是家長熏染的,但當孩子走進學校,來到課堂,當他的“學校媽媽”一一與他朝夕相處的老師發(fā)現(xiàn)了那些不足之處時,給他及時的指正,對于孩子來說將是多么的受益。
四、加強常規(guī)管理,完善制度,狠抓落實
完善管理制度,組織全體教師積極參加管理,經(jīng)過討論可制定切實可行的有關(guān)教學的各種制度《教學質(zhì)量管理制度》、《專任教師以“老”帶”新”管理辦法》、《教師備課工作常規(guī)》、《教師課堂教學工作常規(guī)》、《教師批改作業(yè)和輔導工作常規(guī)》、《教師調(diào)、帶課常規(guī)》、《教師聽課規(guī)定》、《學期授課計劃管理規(guī)定》、《教學日志(課堂周報表)管理辦法》、《教育理論學習活動制度》、《教學過程管理制度》等等。還有必要行政制度《教師年度考核制度》、《教師晉職制度》,《教師評聘制度》、《人事檔案管理制度》,《獎勵性績效工資制度》、《請假制度》、《教師不良行為記錄》,對那些經(jīng)常請假,上完課就走人的小學教師,就應該用制度去約束他們。制度的建立,為教學提供具體的規(guī)范管理使教學過程“有法”可依。
五、總結(jié)
教學管理是學校管理中的重要組成部分,它的水平直接影響著教育的質(zhì)量和學校的形象聲譽。教育教學管理內(nèi)容十分繁雜涉及到學校工作的方方面面。因此,教學管理工作必須統(tǒng)籌兼顧,實現(xiàn)整體化。管理,歸根結(jié)底是對人的管理,只要單位領(lǐng)導都能公平公正的對待每個人,一視同仁的對待每件事和每個人,認人無機可乘,只緣于公平,那么各項制度才有用武之地,否則就是擺設(shè)。
