小學(xué)生正處在人生的起步階段,思想意識(shí)和人格品質(zhì)正在形成過(guò)程中。他們思維敏捷,聰明伶俐,思想單純,這些特點(diǎn)為他們?nèi)烁竦臉?gòu)建提供了良好的條件,但是由于小學(xué)生年齡小,在他們身上存在著情緒波動(dòng)、意志力脆弱和認(rèn)知模糊等弱點(diǎn),如果缺乏有針對(duì)性的教育,他們的人格弱點(diǎn)就會(huì)突顯出來(lái),影響到身心的健康發(fā)展,這就需要教師利用多種渠道,培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。
一、發(fā)揮課堂主渠道的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)健全人格
課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地。教師在教學(xué)中一定要有機(jī)地滲透心理健康教育,以培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和健全的人格。如在思想品德課中,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀、文明守紀(jì)和誠(chéng)實(shí)守信等品質(zhì)教育;在語(yǔ)文課教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、朗讀能力和分析概括能力,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)的情感;在健康教育課中,教師要注重學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成和自我保健意識(shí)的培養(yǎng);在體育課教學(xué)中,應(yīng)教育學(xué)生加強(qiáng)集體協(xié)作,提高運(yùn)動(dòng)技巧和技能,陶冶情操,增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì);微機(jī)課應(yīng)注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生緊扣時(shí)代脈搏,了解當(dāng)今世界,放眼未來(lái)。這一切,都要求教師要深入鉆研教材,認(rèn)真?zhèn)湔n,真正收到既教書又育人的效果。
二、在情感教育中塑造完美人格
情感教育作為完美人格教育的一個(gè)重要組成部分,目的就是使消極的精神要求得到扼制,把積極的精神素質(zhì)充實(shí)到人的精神生活中,形成積極向上的健康心理素質(zhì),塑造完美的人格。
教師在實(shí)施情感教育中,首先要對(duì)學(xué)生傾注愛心。教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生潛移默化的示范作用。師愛是德育之本,捷克大教育家夸美紐斯曾說(shuō):“教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)可以忠告,可以勸導(dǎo),有時(shí)可以譴責(zé)。有經(jīng)驗(yàn)的老師就深知,沒有強(qiáng)烈的責(zé)任感、信任、同情、關(guān)懷和對(duì)他們自尊心的保護(hù),就絕對(duì)不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育工作者”。其次,要維護(hù)學(xué)生的自尊。教師在教育學(xué)生時(shí),應(yīng)時(shí)時(shí)注意從愛護(hù)學(xué)生的角度出發(fā),公正平等地對(duì)待學(xué)生,尊重他們的人格,聽取他們的意見,使他們消除與同學(xué)、老師之間的心理隔閡,在情感上產(chǎn)生共鳴,從而產(chǎn)生理想的教育效果。再次,應(yīng)及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。恰當(dāng)而又適時(shí)地給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),能夠幫助他們克服自卑心理,激發(fā)其榮譽(yù)感和進(jìn)取心。所以,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),從而樹立自信,認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值,有利于促進(jìn)自身的轉(zhuǎn)化。
幾年前,我班有一名女同學(xué),她父母沒有固定工作,靠打工維持生活。她從小就被父母寄養(yǎng)在奶奶家里,父母又生了二胎,平時(shí)對(duì)她的學(xué)習(xí)和生活很少過(guò)問,她與父母的感情不深,倒是與有殘疾的奶奶感情深厚。筆者了解到這一情況后,在生活和學(xué)習(xí)上盡量幫助她,經(jīng)常與她傾心交談,給她講做人的道理以及努力學(xué)習(xí)的方向,她欣然接受了。隨著年齡的增長(zhǎng),到六年級(jí)的時(shí)候,她的心理發(fā)生了波動(dòng),逆反的心理嚴(yán)重,上課不注意聽講,學(xué)習(xí)成績(jī)不理想,甚至不想上學(xué)了。這時(shí)我找到她的父母進(jìn)行溝通,她的父母表示要多與孩子交流,共同關(guān)心她,讓她健康成長(zhǎng)。在老師、家長(zhǎng)和她本人的共同努力下,她順利地升入初中。
三、在賞識(shí)教育中培養(yǎng)學(xué)生的健全人格
朱光潛先生說(shuō)過(guò):“欣賞之中都富有創(chuàng)造,創(chuàng)造之中都富有欣賞?！庇觅p識(shí)的目光看待學(xué)生,學(xué)生就會(huì)快樂地成長(zhǎng),做一個(gè)值得讓老師、父母驕傲的好孩子。
(一)讓學(xué)生在信任中學(xué)會(huì)自信
教育是師生的雙向活動(dòng)。小學(xué)生對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴性,他們很在意老師的評(píng)價(jià),老師賞識(shí)的目光、信任的手勢(shì)和鼓勵(lì)的語(yǔ)言都能在不同學(xué)生身上得到回應(yīng)。我班的男生小a,由于平時(shí)家長(zhǎng)都忙著打工,疏于對(duì)孩子進(jìn)行管理,這個(gè)學(xué)生近來(lái)養(yǎng)成了一個(gè)小毛病,愛拿別人的東西。我與他媽媽進(jìn)行溝通,她媽媽痛哭流涕,表示自已管了卻管不住,不知怎么辦才好。我與他進(jìn)行了一次長(zhǎng)談,先讓他感受到我對(duì)他的信任,相信他能改掉這個(gè)小毛病,讓他找到自信的基點(diǎn)。通過(guò)幾個(gè)月的觀察,我發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)改掉自身的不足,還能主動(dòng)把拾到的東西交給老師。我又及時(shí)對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng),他的勁兒頭更足了,變得很自信。
(二)讓學(xué)生在理解中學(xué)會(huì)感激
所謂理解,就是在教師和學(xué)生之間進(jìn)行換位思考,教師站在學(xué)生的角度去思考,只有理解學(xué)生,才能尊重學(xué)生。我班的小b,聰明伶俐,活潑好動(dòng),就是管不住自己的嘴。上課回答問題時(shí),有時(shí)不舉手,在座位上什么時(shí)候想說(shuō)就什么時(shí)候說(shuō),同學(xué)們認(rèn)為他調(diào)皮,不聽話。我多次與他交換意見,但效果不太理想。針對(duì)他的特點(diǎn),我采用靈活機(jī)動(dòng)的辦法,只要他說(shuō)的有道理,我就鼓勵(lì)他,并針對(duì)他的特長(zhǎng),安排他參加學(xué)校的朗讀比賽和數(shù)學(xué)口算競(jìng)賽。在朗讀比賽上,他取得了第一名的好成績(jī),這讓他找到“我是好學(xué)生”的感覺。我告訴他,做一名好學(xué)生,在課堂上應(yīng)該尊重老師,這樣才能成為同學(xué)們的榜樣,成為老師的驕傲。當(dāng)時(shí)他沉默了,從那以后,他果然變了,變得懂事了,能寬容別人了,并對(duì)那些幫助他的人心存感激。
(三)讓學(xué)生在寬容中學(xué)會(huì)反思
寬容意味著先接納,后升華。寬容能夠營(yíng)造寬松和諧的環(huán)境,有利于學(xué)生成長(zhǎng),滿足學(xué)生的精神需求;放任,則是無(wú)條件地滿足學(xué)生的需求,不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。教師的寬容可以給學(xué)生一個(gè)廣闊的空間,誘發(fā)他們的求知欲。學(xué)生一旦出現(xiàn)了問題,我們首先要反思自己,不能只在學(xué)生的身上找原因,要以寬容的心態(tài)來(lái)對(duì)待學(xué)生前進(jìn)中的反復(fù)。
小c是我班一名成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,但也有很多的小毛病,上課聽一會(huì)就溜號(hào),貪玩,愛表現(xiàn)自己。我經(jīng)常與他談心,把他每次所犯錯(cuò)誤的原因找出來(lái),幫助他改正。慢慢地,他發(fā)現(xiàn)老師是喜歡他、關(guān)心他的,如果不能改掉缺點(diǎn),就對(duì)不起老師的關(guān)愛。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的交流,他有了轉(zhuǎn)變,成了一名好學(xué)生。
學(xué)生健康人格的培養(yǎng),是一項(xiàng)比傳授知識(shí)更重要的工作。作為一名班主任,我們要肩負(fù)自身的使命,加強(qiáng)自身的修養(yǎng),努力完善自己的人格,去影響學(xué)生幼小的心靈,培養(yǎng)他們的健全人格。
