美國校長的三大法寶：對講機、垃圾夾、萬能鑰匙
時間：2015/12/30
本文是一位中國校長為美國校長進行的“畫像”。美國校長的“法寶”和中國校長不太一樣，美國校長的氣質，也和中國校長不太一樣。用作者的話說：很多時候美國校長不“像”校長。
在美國學習培訓期間，常常有美國老師問我，怎么看待美國的中學教育？每次被問到這個問題，我都不知如何作答。因為三言兩語很難講清。
表面來看，兩國的教育理念、教育管理、教育追求等有太多的不同。但從本質而言，兩國的教育都困難重重，面臨著提升學習困難學生的問題，面臨著課程、評價標準等方面的個性與統(tǒng)一的協(xié)調問題，面臨著培養(yǎng)什么樣的人的問題……
有時我也會問自己，我看到的美國中學教育到底是什么樣子？然而，直到回國我也沒有找到答案，我好像找不到一個合適的詞來概括和評價美國中學教育的特點。
直到有一天，看到李鎮(zhèn)西老師在一篇文章中寫道：“教育是很樸素的事情，不需要搞出多大的動靜。教育其實很樸實，就是認認真真把每一個班帶好，把每一堂課上好，把每一個孩子教好，守住一顆樸素的教育心?！?br />
“樸素”這個詞，一下子讓我想起了在美國學校觀察到的很多細節(jié)，尤其是美國的校長，真的十分“樸素”。
和美國校長接觸時，我們會不自覺地把美國校長和中國校長作比較。結論是，很多時候美國校長不“像”校長。
在我們心目中，作為一所學校的校長，首先是學校發(fā)展的領路人和舵手，他應該花很多的時間思考學校未來的發(fā)展，思考學校的課程建設、校園文化建設、教師的發(fā)展、學生的發(fā)展等宏觀而且意義重大的事情；同時，校長也應該是教育、教學、管理、理論等方面的專家和權威。
而美國校長給我們的印象是什么樣子呢？在這里分享我的兩個觀察：一是對美國校長們的普遍印象，二是南山高中校長史密斯的故事。
美國校長的“三大法寶”：對講機、垃圾夾、萬能鑰匙
美國的正、副校長一般都不上課，他們每天很大一部分的時間是在校園里、課堂里，每天還要參加各種會議或約談、接待家長和學生，真正待在辦公室的時間并不多。
校長的腰間大多有一個對講機。對講機是很實用的工具，大家基本能在第一時間快速地找到校長。實際上，學校的管理人員都配有一個對講機，遇到問題大家都能及時聯系和溝通，各司其職，效率極高。
學校管理層給人的感覺就是一個運行高效、管理層級單一、人數少而精的“保安后勤”系統(tǒng)。
到不同類型的學校參觀時，我還有一個奇怪的發(fā)現——很多校長在帶領我們參觀校園時，常常會拿上一個垃圾撿拾夾，路上遇到垃圾，便順手撿起。撿垃圾，這一點與我們心中的校長形象大相徑庭。
帶領我們參觀時，校長們還不忘觀察學生的著裝和儀表、學生是否使用手機、是否有過分親昵的行為等，時不時對學生們做些提醒。此時的校長，儼然又變成了一個有責任心的保潔阿姨和行為規(guī)范監(jiān)督員。
令人驚訝的是，就算是1000-2000人規(guī)模的學校，很多校長都能叫得出很大一部分學生的名字，甚至了解他們的興趣、特長、愛好。校長常常和學生們說上幾句，有時是鼓勵，有時是提醒學生的言行，感覺是學生熟悉的師長或朋友。
總之，校長不僅是教師們的校長，也實實在在是學生們的校長。
校長們手里還有第三大法寶——一把萬能鑰匙，能打開所有教室的門，隨時進入教室聽課。由于每間教室的課表是固定的，校長對哪間教室上什么課都了如指掌。
在南山高中期間，讓我們一開始很難適應的是聽課。說是聽課，準確地說應該是觀課——聽3-5分鐘便離開，遇到精彩的課或有問題的課會停留10-20分鐘，但很少會從頭到尾聽一節(jié)完整的課。
聽課過程中，校長有時會加入教師或學生的互動，有時甚至會打斷上課，說上幾句自己的觀點，有時也會向學生提問。
我們的第一感覺，這樣做似乎不太禮貌，對老師顯得不太尊重，不僅常常是從課的中間進入課堂，還要打斷教學，待了沒多久又匆匆離開。不過，這里的老師們似乎都習以為常。
實際上，校長聽完課，會找機會和老師聊上幾句，不過大部分情況下是通過發(fā)郵件，向老師交流對那堂課的看法和建議。
因此，校長有時一天可以觀課十多節(jié)，甚至更多，這樣與老師的互動、交流就有數十次，工作量很大。
此時的校長又成了教學專家，通過準確有效地評估教師的教學，幫助和帶領教師一起激發(fā)學生的學習興趣和潛力，提升教學效果和學生成績。這也是校長專業(yè)水準的具體表現。
這里的校長雖不用上課，但每天都處于極其忙碌的狀態(tài)。實際上，每天忙于處理的事務中有一大部分在我們看來完全不需要校長親自去做，我們總覺得校長應該做“更重要和更有意義”的事情。
然而，對一所學校而言，什么才是重要的、有意義的事呢？校長的職責到底是什么？羅蘭學區(qū)新上任的學區(qū)總監(jiān)魯本?弗魯托斯在其就職演講中對學區(qū)所有校長提出9點期待，其中有一條讓我印象深刻——每星期至少去每個班級一次。
這一要求看似簡單樸實，卻真實地反映了中美兩國教育行政管理的差異，也真實地反映著美國教育的價值追求。
當我們走訪一所所美國學校時，美國的校長同樣很少會談及教育理論，介紹的內容主要圍繞學校為了學生和教師的發(fā)展做了什么、怎么做的、有什么效果、目前面臨的最大的困難是什么，一般也只是列舉事實，客觀地敘述，真實地反映和表述自己的實踐。
他們的務實作風讓我們印象深刻。
南山高中校長史密斯：“我只是一名校長”
南山高中新上任的校長史密斯，長得又高又大，看上去很威嚴，也很有威望。作為一線的教師、校長，我們初到美國，總是希望能找到一把解決問題的“萬能”鑰匙，或者希望了解一下美國同行在解決同類問題時的高招。
然而，面對我們的問題，史密斯的回答常常是——“我只是一名校長”。第一次聽到這樣“消極”的表達，我真的有些不習慣。
與國內的學校相比，這里的高中面臨的學生問題與我們并不相同，我們可能關注較多的是學生的作業(yè)、學習成績、早戀、學習壓力等問題，但很少有學生攜帶刀具、吸毒、酗酒等問題。
而在美國同行看來，我們所擔心的問題都不算什么。南山高中每年都會有學生因違反學校的規(guī)章制度而接受相應的處罰。
根據近5年的數據，南山高中每年都有學生被開除，最多時5人，最少時1人，每年都有上百人次被停課處理。實際上，學生出現的這些問題，大多是家庭教育和家庭環(huán)境所造成的。
美國的多元文化造成了美國教育的特有問題：家庭經濟較好的學生與家庭經濟較差的學生的差異問題，白人學生與黑人學生、西班牙裔學生的差異問題，母語為英語的學生與母語非英語的學生的差異問題，殘疾學生的教育問題，等等。
當被問及針對這一部分家庭處于社會底層的學生還有些什么好的辦法和措施時，史密斯聳聳肩，說：“我只是一名校長?！?br />
雖然這個回答聽上去有那么一點“消極”，但說到底，家庭問題、社會階層問題更多的是社會問題，事實上學校已經承擔了太多的社會責任，而學校能做的努力也是有限的。
美國的教師大都接受嚴格規(guī)范的職前教育，職后教育相對較少。教師的總體專業(yè)素養(yǎng)高，熱愛教師的崗位。但同樣也有一些教師的教學效果差，家長和學生意見很大。
史密斯也希望能夠調整教師隊伍，提升教師隊伍的整體水平。于是，他提出讓本校幾名不符合高中教學要求的教師轉崗去其他初中學校。此舉得到了家委會成員的支持，但來自教育工會的壓力幾乎壓得他喘不過氣來。
教師一方感覺權益受到了侵害，積極地進行反擊，甚至打電話恐嚇、辱罵支持這一提議的家長。
幾天后，在南山高中50周年校慶舞會上，我們見到盛裝出席的史密斯。我們知道那幾名老師的問題還沒有處理好，聊天當中都替這位新上任的校長著急。史密斯卻笑著說：“我只是一名校長?！?br />
“我只是一名校長”，這句話令我久久回味。我想，中美教育的比較或許應該從校長的日常工作開始。作為一所學校的領路人，校長到底能夠做些什么？又能夠做好些什么？
學生、課堂、教師就是校長主要的服務對象和內容，作為校長，最主要的工作應該是和學生在一起，和老師在一起，和學校在一起，守住一顆樸素的教育心。
校長只是一名校長，有很多問題學校教育難以解決，校長也無力承擔太多教育以外的責任。有時我們自身卻恰恰忘了，我們只是一名校長。我們要做的就是坦然承認，積極應對。
