1、好的教育有大量的師生互動。

一節(jié)好課的標準很多，而師生互動情況肯定算一個。學生沒有廣泛地動起來，只是一個人滿堂灌，即使教師水平再高，也絕對不是好課。同樣，教育管理的質量好不好，也不是僅看班主任的個人能力強不強，而是要看學生有沒有動起來。沒有學生，就沒有了教育主體，也就沒有了教育。這個道理非常簡單，我們所有教育的出發(fā)點和終點都是學生。學生不參與，教師就成了自說自話。所以，教育是不是精彩，是看學生精彩不精彩，而不是看教師是不是精彩。當然，學生精彩的背后有教師智慧的工作。教師的心里要始終裝著學生，所采取的一切教育策略都指向學生發(fā)展，所有的方法都要以學生為本，否則，就不是好教育。

好的教育，有大量的學生行動、師生互動，但這種動，必須有序、有效，圍繞著明確目標的進行，正如一節(jié)好課不是看學生的動得熱鬧不熱鬧，表面上熱熱鬧鬧的課不一定是好課。

2、好的管理是學生廣泛參與的管理。

好的管理一定是學生廣泛參與的管理。有些班主任從早忙到晚，卻忙不出什么頭緒，而且事情沒完沒了，窮于應付？因為他們都是自己在忙，不見到學生的參與。教師忙教師的，學生卻像局外人。班級管理全是班主任的事，學生被動服從，不“參政議政”，學生有什么問題，也只知道去找班主任，對疲憊的班主任雪上加霜。這當然是低效的管理。

管理是靠人來完成的，班主任不會管理的關鍵是不會用人。很多班主任抱怨“一個人管幾十個學生，怎么忙得過來？”這種說法從根本上就有問題，一個人的力量豈能和幾十個人的力量相比？要讓學生多多參與到班級管理的中來。班級是學生的班級，學生在自己班級里能當家作主，有一席之地、有話語權，他當然會有主人翁意識。不要埋怨學生自私，事不關己高高掛起，學生并不生來就冷漠，是我們教師沒那他們當回事造成的。主人翁意識不是憑空產生的，而是通過具體的行為體現(xiàn)的，這也是這本書想要表達的觀點之一。

3、良好的師生關系是所有管理策略順利實施的關鍵。

班級管理必然會用到一些策略，但是策略本身并不是關鍵。管理策略能否順利實施，要看學生是不是買賬。那么，師生關系就很重要了。本書中將介紹大量的班級管理方法，并附有如何操作的細節(jié)，但是，我由此產生的一種擔憂是，會不會舍本求末？為什么有些班主任看了很多這方面的書，學習了很多方法，最終在自己的教育實踐中卻依然感到十分困難？為什么很多方法有人用得很好，有人卻感覺阻力重重？當學來的方法不能用于自己的班級時，我們有時會懷疑這些方法是不是存在問題。這里的關鍵，一個是有沒有因地制宜、因班制宜、因人制宜，另一個關鍵就是師生關系了。我們發(fā)現(xiàn)，真正優(yōu)秀的班主任，和學生的關系都非常好，他無論用什么方法，都會得到學生的擁護，所以實施起來就非常順，在外人看來，就是他帶班很輕松，不怎么費勁，卻無法復制到別人身上。如果高明的班主任只介紹自己的具體方法，卻忘記交代這些方法之所以有效的前提，就有可能誤導讀者。

所以，我必須要強調，首先要在班級里建立良好的師生關系，才能讓管理方法暢行無阻。而良好的師生關系，不是僅靠一些技巧或策略就能建立起來的。教師首先要真誠地關心學生和家長，要和學生交心，還要有耐心，假以時日，才能建立情感。師生之間心意相通，有了默契，才能同心同德，共同把班級管好。

4、學生的主動性不是靠說教調動的，而是靠方法調動的。

雖然前面強調了班級管理必須讓學生廣泛地參與，但是不能否認，當下一個較為普遍的現(xiàn)象是，學生對班級事務參與的積極性并不高，導致教育理念與學生實際情況脫節(jié)。這個問題不能都怪到學生頭上，也不是靠教師說教就能解決的，而是要用一定的方法來解決。美國心理學家和行為科學家斯金納等人則提出，動機是一個不可測量和不可捉摸的東西，管理者應該關注員工外部可測量行為，而不是那些不可觀測的內部動機。如果能很好地設定環(huán)境，就能通過環(huán)境來調整和改變人的行為。所以，研究外部環(huán)境和條件對學生行為的影響仍然是非常重要的，而且具有很好的可操作性。

面對學生的消極，不要束手無策，認為現(xiàn)在的學生難以教育，要將心比心，多做換位思考，多想想辦法——你是學校的員工，你的積極性如何才能被調動起來？領導怎樣待你你就會覺得干活有勁了？給你一個什么樣的機制，你就能充分發(fā)揮工作的主動性？學生不也是這樣嗎？

學生為什么會沒有積極性？因為他覺得在班級里沒有位置，這個班不是他的，他自然漠不關心。常言道：“有位才能有為”，而我們比較多的是用“有為才能有位”的思路，指望學生自主發(fā)揮，殊不知人的積極性在很多情況下是“被調動”起來的。又有言道：“不在其位不謀其政”，所以，要給予學生一定的位置、托付給他們一些事情，這會讓他們產生當家作主的感覺。

調動學生的方法包括與學生交流談心、在班級里廣泛采用激勵機制、建立多元的評價機制、樹立正面典型形象，等等。要多鼓勵好的，少批評差的，讓為班級做出貢獻的學生得到認可，有所回報，用先進來帶動后進，營造良好的氛圍，用班風對學生施加影響。這其中，教師的關心和建立多元評價機制最為重要。在一些教師問到此類問題時，我回答頻率最高的就是兩個字——評價。正確的評價將學生引向正確的方向，多元的評價促成各類學生的發(fā)展，單一的評價只能讓一小部分學生得到發(fā)展，其他同學的積極性必然逐漸喪失。

5、班級工作第一想到的是“由誰做”而不是“怎么做”。

班主任拿到手一項工作時，首先想到的不是“我該怎么做？”而是“可以由誰來做？”做事情的主體不明確，先考慮怎么做有什么意義？班主任要學會對各項工作進行分類，會分類才能分流，把原來都是自己扛下來的事分出一部分讓別人做，班主任的工作負擔就減輕了。這種減輕不是說班主任想偷懶，工作的總量擺在那里，總要有人做。班主任一個人做了，學生卻閑著沒事干，這不是好事，班主任累得要死，學生卻可能“無事生非”。讓學生做事，不僅解決了無事生非的問題，其實還把工作機會留給了學生，把鍛煉機會交給了學生，也就是把發(fā)展的平臺留給了學生，這才是教育的真正目標——培養(yǎng)、發(fā)展學生。以下介紹三種常見的分類方法：

（1）按“由誰做”分

①班主任必須親自處理的；

②可以由班主任做，也可以由學生做的；

③完全可以讓學生做的。

班主任的做法是，盡量減少第①類的工作量，很多傳統(tǒng)意義上認為是班主任必做的工作，如排座位、安排勞動崗位，等等，其實都可以改革，打破思維定勢，把這些事情放到第②類去；

第②條，班主任要盡量指導學生做，而不是親自操刀。學生需要具體的指導和培訓，通過一個鍛煉的過程，逐步將第②類工作下放到第③類去。這樣，班主任的工作重心就逐步下移，負擔也就減輕了；

即使是第③類事務，班主任也不能完全撒手不管，但這時的任務主要是關心、監(jiān)督、檢查、記錄、評價。

班主任要從做許多具體細小的事情中解脫出來，變身為一個教育者和管理者，班主任要成為教育專家，而不是勤雜工。要做到這點，從瑣事中抽身是第一步。

（2）按“何時做”分

①常規(guī)事務

②偶然事務

第①類是班主任每天、每周或每月固定要做的，其中大部分是學校規(guī)定的工作，比如早讀、跑操、眼操、午休的檢查、組織班會、出黑板報、寫評語、撰寫各種計劃、總結，等等。也有一些是班主任自己增加的，如何學生談話、批改周記、組織班委例會，等等；

第②類是隨時可能發(fā)生，又必須馬上處理的，如學生打架、師生沖突、家長來訪、學校臨時布置任務，等等。

班主任工作的特點之一就是瑣碎、繁雜，隨時都會有事，一天完整的時間被各種學?；顒臃指畛梢粔K一塊的，支離破碎，班主任自己還有教學任務和壓力。所以，難怪絕大多數(shù)教師都不愿意做班主任。

有了這種分類思想，班主任就可以做出積極的應對了。班主任必須將第①類事務早做規(guī)劃，未雨綢繆，既然是固定要做的，那就在操作上盡可能做到程序化、規(guī)范化，當然，內容是可以創(chuàng)新的。這其中很大一部分可以交給學生去完成，如我班的班會課程化嘗試，可以通過規(guī)劃，將一個學期的班會課提前排好，提前通知準備，到時候就正常開，不需要臨時去想這節(jié)班會課上什么。

班主任只有將第①類事務安排好，讓它們不對自己的精力和心態(tài)構成干擾，才會有時間和心思去應對隨時可以出現(xiàn)的問題。做到了這點，班主任工作就輕松了很多，心情也不會那么焦慮了。

（3）按“做什么”分

班級事務，無外乎是學習、紀律、衛(wèi)生、生活、體育、文娛、宣傳等幾個方面。班主任可以通過構建合理的班級組織結構，成立一些小組團隊，充分發(fā)揮班干部和學生的作用，將這些工作按類型分解下去，由對應的責任人去完成。

上述三種分類中的具體操作，將在本書后面的章節(jié)作詳細介紹。

6、班級管理要敢于放手，要充分相信學生的能力。

很多教師都明白班級工作各司其職的道理，但是就是不敢放手。他們認為學生太小，不可能完成任務，有的學生連掃地都掃不好，連自己的作業(yè)都完不成，怎能在班級中擔當重任？特別是一些低年級的班主任，多有此觀點。他們?yōu)槭裁磿羞@樣的想法呢？因為他們也曾經(jīng)嘗試過，但是沒有成功，學生把事情搞得一團糟，于是產生了“讓他們做還不如自己做”的想法。你一直這樣想，事情就會越來越多地壓到你的頭上，不敢放手的結果就是你不堪重負。教師的責任是什么？是教會學生做事，而不是自己會做事。

仔細研究一下這些老師的糾結，發(fā)現(xiàn)問題主要出在工作方法上。教師往往只布置任務，不對學生做指導；只對工作提出要求，在過程中缺少督促和點評。做得好了，不表揚；做得不好，就批評埋怨學生不會做事。

布置任務僅僅是工作的起點，接下來的具體指導才是最重要的。學生不是生來會做事，能力的提升要有一個過程，包括自己的實踐體驗，更有教師的指點。培養(yǎng)學生的過程肯定比較漫長，期間需要教師不斷地提醒、糾正、指導，肯定不如自己做方便。但教師要有長遠的眼光，一旦把學生帶出來，不僅能讓自己減負，更對學生將來的發(fā)展有好處。

在長期的實踐中我發(fā)現(xiàn)，學生的能力真的超乎我們的預想。只要給他們提供合適的舞臺，他們就能做出精彩的表演。學生的能力是越鍛煉越強，越鼓勵越有干勁。所以，要給他們機會，不要把事情都抓在自己手上。

敢于放手的思想基礎就是充分相信學生，全面依靠學生。

 建立了班級管理的大概念，有了良好的師生關系做保障，接下來才是具體的方法。