【摘要】提升課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵在于教學(xué)理性層面的教學(xué)智慧與教學(xué)非理性層面的教學(xué)激情，以及教學(xué)個(gè)性層面的教學(xué)風(fēng)格之間的系統(tǒng)整合。教學(xué)理性層面的教學(xué)智慧是提升課堂教學(xué)有效性的條件支撐系統(tǒng)，教學(xué)非理性層面的教學(xué)激情是提升課堂教學(xué)有效性的動(dòng)力推進(jìn)系統(tǒng)，教學(xué)個(gè)性層面的教學(xué)風(fēng)格是提升課堂教學(xué)有效性的品質(zhì)保障系統(tǒng)。由西南大學(xué)教育學(xué)院和重慶市朝陽(yáng)中學(xué)聯(lián)合開(kāi)展的學(xué)校整體改革實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)五年的探索，課堂教學(xué)的有效性得到了顯著提高，學(xué)生素質(zhì)得到了明顯改善，教師的課堂研究與教學(xué)能力得到了極大發(fā)展，學(xué)校的辦學(xué)特色愈顯突出。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)于關(guān)注教學(xué)效果，而漠視師生的課堂教學(xué)體驗(yàn)。這種只看結(jié)果不重視過(guò)程的考評(píng)機(jī)制不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且也傷害了教師的教學(xué)激情，導(dǎo)致厭教、厭學(xué)情緒突出。在追求教學(xué)效果的同時(shí)，關(guān)注教學(xué)智慧、催生教學(xué)激情、探索教學(xué)風(fēng)格是當(dāng)今有效教學(xué)的價(jià)值追求。由西南大學(xué)教育學(xué)院和重慶市朝陽(yáng)中學(xué)聯(lián)合開(kāi)展的學(xué)校整體改革實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)五年的探索，課堂教學(xué)的有效性得到了顯著提高，學(xué)生素質(zhì)得到了明顯改善，教師的課堂研究與教學(xué)能力得到了極大發(fā)展，學(xué)校的辦學(xué)特色愈顯突出。

一、提升課堂教學(xué)有效性的構(gòu)想

提升課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵在于教學(xué)理性層面的教學(xué)智慧與教學(xué)非理性層面的教學(xué)激情，以及教學(xué)個(gè)性層面的教學(xué)風(fēng)格之間的系統(tǒng)整合。教學(xué)理性層面的教學(xué)智慧是提升課堂教學(xué)有效性的條件支撐系統(tǒng)，教學(xué)非理性層面的教學(xué)激情是提升課堂教學(xué)有效性的動(dòng)力推進(jìn)系統(tǒng)，教學(xué)個(gè)性層面的教學(xué)風(fēng)格是提升課堂教學(xué)有效性的品質(zhì)保障系統(tǒng)。

（一）內(nèi)斂教學(xué)智慧：以文養(yǎng)文，精神育人

“教學(xué)智慧是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理論修養(yǎng)和德性的整合結(jié)果?！币坏┙處焹?nèi)斂了教學(xué)智慧，他就會(huì)自覺(jué)地在智慧效應(yīng)下設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并獲得“享受”課堂教學(xué)的情緒體驗(yàn)。為了培育教師的教學(xué)智慧，課題組采取以文養(yǎng)文、精神育人的策略。

1.辦學(xué)目標(biāo)：教學(xué)智慧的文化土壤

課題組構(gòu)建了學(xué)校發(fā)展“三步走”戰(zhàn)略，為內(nèi)斂教學(xué)智慧提供文化土壤。第一步，以規(guī)范辦學(xué)為基礎(chǔ)，建設(shè)和諧型校園。課題組針對(duì)學(xué)校的常規(guī)管理初步擬訂了年級(jí)分校制、目標(biāo)責(zé)任書(shū)、新老搭配等制度建設(shè)，在規(guī)范管理、盡心職業(yè)、傳統(tǒng)幫扶中豐富了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。第二步，在專業(yè)引領(lǐng)中求特色，建設(shè)文化型校園。課題組針對(duì)學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)初步擬訂了“學(xué)習(xí)共同體”發(fā)展模式，充分利用大學(xué)的教授團(tuán)隊(duì)、博士團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)學(xué)校教師隊(duì)伍，在專業(yè)引領(lǐng)中提升了教師的理論修養(yǎng)。第三步，在特色示范中促品質(zhì)，建設(shè)品質(zhì)型校園。課題組針對(duì)教師實(shí)際初步擬訂了反思、督導(dǎo)、教研、標(biāo)準(zhǔn)等為一體的特色治課策略，在教學(xué)風(fēng)格探索中修煉著教師的德行修為。

2.辦學(xué)理念：教學(xué)智慧的精神源泉

課題組借用哲學(xué)家視精神生命為人之本質(zhì)的思想，提出“朝陽(yáng)樹(shù)人”的辦學(xué)理念，為內(nèi)斂教學(xué)智慧提供精神源泉。“成朝陽(yáng)人”是朝陽(yáng)中學(xué)校園文化建設(shè)的核心部分。課題組將“朝陽(yáng)人”解讀為健康人、陽(yáng)光人與文化人。做健康人，即在謀健康體魄的同時(shí)，謀健康之心態(tài)；做陽(yáng)光人，即在平等享受教育資源的同時(shí)，謀師生個(gè)性特長(zhǎng)之充分培育與張揚(yáng)；做文化人，即在汲取知識(shí)精華的同時(shí)，謀師生之行為習(xí)慣的養(yǎng)成?；诖耍瑢W(xué)校秉持“浚哲文明、人人成功”的校訓(xùn)，建設(shè)“自強(qiáng)不息、和諧求真”的校風(fēng)，遵循“有教無(wú)類、樂(lè)學(xué)致遠(yuǎn)”的教風(fēng)，弘揚(yáng)“博學(xué)慎思、明辨篤行”的學(xué)風(fēng)，沿著以教學(xué)為中心、育人為宗旨、教研為支撐、管理為平臺(tái)、教師為保障、文化為導(dǎo)向的辦學(xué)思路，構(gòu)建“精神育人”模式，以培養(yǎng)積極進(jìn)取的心態(tài)為核心，鑄就健康、陽(yáng)光的校園文化。

（二）催生教學(xué)激情：進(jìn)站、牽手、對(duì)話三步聯(lián)姻

“教師有效教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵特征是教學(xué)的熱情?！贝呱虒W(xué)激情需要通過(guò)提供教學(xué)體驗(yàn)、激發(fā)教學(xué)熱情、啟迪教學(xué)情懷來(lái)完成。為了催生授課教師的教學(xué)激情，五年來(lái)，朝陽(yáng)中學(xué)高揚(yáng)“在發(fā)展他人之前，先發(fā)展好自己；在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)，發(fā)展好自己”的旗幟，在蓄氣養(yǎng)勢(shì)、飽滿精神以形成激情充沛的教學(xué)佳境上，為打造“學(xué)者型”教師隊(duì)伍開(kāi)展了系列活動(dòng)。

1.組建名師工作站，養(yǎng)教學(xué)之體驗(yàn)

為給實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師搭建專業(yè)引領(lǐng)的平臺(tái)，課題組立足重慶市北碚區(qū)“校校捆綁”的發(fā)展思路，采取了在校內(nèi)設(shè)立名師工作站的做法，依托名師工作站開(kāi)展片區(qū)教研活動(dòng)，采取“送教下鄉(xiāng)”等具體策略，讓實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、專題演講，在“專業(yè)引領(lǐng)”角色扮演中提升教學(xué)體驗(yàn)，達(dá)成在“講”中發(fā)展、在“研”中發(fā)展的目標(biāo)。名師工作站是一個(gè)名師彼此交流、對(duì)話，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的平臺(tái)，成員由學(xué)校的學(xué)科骨干組成，其主要職能是推廣名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)與開(kāi)展教學(xué)專題研討活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)期間，名師工作站先后委派了近100名教師到“捆綁學(xué)?！弊鍪痉督虒W(xué)。區(qū)鄉(xiāng)型學(xué)習(xí)共同體的組建不但極大地發(fā)揮了城市教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，開(kāi)闊了農(nóng)村教師教學(xué)視野，而且促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師視域的融合。

2.牽手博士工作室，孕教學(xué)之熱情

課題組充分利用學(xué)校緊臨西南大學(xué)的地域優(yōu)勢(shì)，采取了將高校的專家與教授請(qǐng)進(jìn)學(xué)校組建博士工作室的做法，依托博士團(tuán)隊(duì)的優(yōu)質(zhì)人力資源，在“校校牽手”中提升教學(xué)熱情。實(shí)驗(yàn)期間，課題組組建了由高校博士生導(dǎo)師牽頭，在讀博士、碩士與實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師配對(duì)的學(xué)習(xí)共同體，采取高校專家出思路、學(xué)校教師相配合的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念以提升課堂教學(xué)的有效性。五年來(lái)，課題組先后委派了三十余名博士生進(jìn)駐博士工作室參與學(xué)校的教學(xué)改革活動(dòng)，有二十余名博士生導(dǎo)師進(jìn)校舉辦講座，舉辦了十余次由博士生導(dǎo)師、博士、碩士以及實(shí)驗(yàn)教師共同參與的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)。校校學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建不但激發(fā)了全校教師的研究熱情，而且提升了教師立足教學(xué)實(shí)踐研究教學(xué)的能力。

3.對(duì)話教育專家，啟教學(xué)之情懷

催生教學(xué)激情的有效路徑之一是選擇適合的培訓(xùn)主題與方式供學(xué)員學(xué)習(xí)，在敬佩仰慕中啟教學(xué)情懷。實(shí)驗(yàn)期間，課題組采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合的專家講座方式以提升課堂教學(xué)有效性。五年來(lái)，學(xué)校舉辦了涵蓋課堂教學(xué)、教育科研、德育改革、教師發(fā)展等領(lǐng)域的校本培訓(xùn)七十余次，派出包括美術(shù)、音樂(lè)、體育在內(nèi)的各學(xué)科教師參加了市級(jí)科研骨干培訓(xùn)、區(qū)級(jí)名師工作室培訓(xùn)、區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn)、學(xué)科教學(xué)研究專題培訓(xùn)等，并派百余名教師到外地學(xué)習(xí)與交流。在開(kāi)闊視野、全方位了解教育動(dòng)態(tài)的同時(shí)，對(duì)話教育專家活動(dòng)也極大地調(diào)動(dòng)了教師熱愛(ài)教育、享受教學(xué)的情懷。

（三）探索教學(xué)風(fēng)格：在模仿中超越，在治課中出“格”

教學(xué)風(fēng)格是教師個(gè)體關(guān)于教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧與方法的綜合表現(xiàn)，是極具個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)。有效教學(xué)離不開(kāi)個(gè)性化的治課風(fēng)格，借助高品位的教學(xué)風(fēng)格，可以引領(lǐng)教師通過(guò)提高專業(yè)性以提升課堂有效性。為了探索個(gè)性鮮明的教學(xué)風(fēng)格，課題組提出“在模仿中超越”的理念，通過(guò)提供關(guān)鍵教學(xué)問(wèn)題，如教學(xué)反思、作業(yè)研制、特色教研、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等，讓教師在模仿中學(xué)習(xí)，達(dá)成“我中似你”之“格”；在小組討論中學(xué)習(xí)，達(dá)成“為我所用”之“格”；在領(lǐng)會(huì)超越中學(xué)習(xí)，達(dá)成“我就是我”之“格”。

1.把反思當(dāng)習(xí)慣，在行動(dòng)研究中提升課堂有效性

課題組將具備反思意識(shí)及能力當(dāng)做探索教學(xué)風(fēng)格的起點(diǎn)，在反思理論學(xué)習(xí)及其反思心得撰寫(xiě)方面進(jìn)行了細(xì)致的工作。五年來(lái)，朝陽(yáng)中學(xué)建立了教師課堂教學(xué)自我反思評(píng)價(jià)機(jī)制，《朝陽(yáng)中學(xué)課堂教學(xué)反思評(píng)價(jià)表》是跟蹤課堂、分析課堂、發(fā)展課堂的重要依據(jù)。教師從自我評(píng)價(jià)、問(wèn)題反思、教學(xué)重建三方面對(duì)自己的課堂作深入反思，促進(jìn)專業(yè)自覺(jué)，最終提升課堂教學(xué)有效性。課題組通過(guò)以下具體方式提升課堂教師教學(xué)反思能力：一是請(qǐng)高校專家作“反思型教學(xué)及其設(shè)計(jì)”等專題講座，從理論層面提升教師的教學(xué)反思能力；二是請(qǐng)本校高水平教師展示并講解自己的反思心得；三是在同伴互助活動(dòng)中通過(guò)平行課教學(xué)幫扶尋找反思角度與內(nèi)容。迄今為止，共收到教師課堂教學(xué)反思手冊(cè)八百余冊(cè)，形成檔案資料數(shù)十卷。從反思的思維特征、水平特征及工作方法特征來(lái)看，教師的反思水平和意識(shí)都有很大改進(jìn)。

2.專注特色教研，在問(wèn)題與診斷中提升課堂有效性

教研活動(dòng)的有效性在于教研主題的明確性以及教研參與人員的積極主動(dòng)性。開(kāi)展以問(wèn)題與診斷為特色的教研活動(dòng)，可以促使實(shí)驗(yàn)教師在集體研修中取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)成“為我所用”的風(fēng)格境界。為了杜絕為教研而教研、隨意教研現(xiàn)象，學(xué)校堅(jiān)持開(kāi)展了以“問(wèn)題課堂”為教研主題的特色教研活動(dòng)，學(xué)校的聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課等活動(dòng)緊緊圍繞課堂問(wèn)題進(jìn)行。一方面，請(qǐng)專家、同行幫助教師尋找教學(xué)中的突出問(wèn)題；另一方面，教師開(kāi)展教學(xué)自我反思活動(dòng)以提煉課堂問(wèn)題，在問(wèn)題研究中進(jìn)行教研活動(dòng)，在問(wèn)題解決中提升課堂有效性?！皢?wèn)題課堂”教研活動(dòng)的開(kāi)展，不僅促使教師勇于正視教學(xué)之不足，而且通過(guò)團(tuán)隊(duì)力量幫助教師提升了解決教學(xué)問(wèn)題的能力，極大地提升了授課教師的教學(xué)有效性。

3.傳承有效作業(yè)研制，在減負(fù)提質(zhì)中提升課堂教學(xué)有效性

傳統(tǒng)的“練習(xí)冊(cè)作業(yè)”往往要求學(xué)生“做得來(lái)的必須做、做不來(lái)的也要做”，這不僅打擊了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，而且也浪費(fèi)了優(yōu)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。針對(duì)這一問(wèn)題，在五年整體教改實(shí)驗(yàn)中，課題組以有效作業(yè)研制為著眼點(diǎn)，要求教師先模仿研制、再琢磨規(guī)律創(chuàng)編超越，達(dá)成“我就是我”的風(fēng)格境界。課題組主持開(kāi)展了“以有效作業(yè)為基點(diǎn)落實(shí)減負(fù)提質(zhì)”的課題研究，促使教師向課堂要效益，構(gòu)建了“合作研制有效作業(yè)”模式，以不同變式問(wèn)題激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，極大地提升了師生舉一反三的能力。

4.踐行教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在規(guī)范校對(duì)中提升課堂有效性

構(gòu)建科學(xué)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不但能引領(lǐng)教師的教學(xué)方向、激發(fā)其激情教學(xué)的體驗(yàn)與情懷，同時(shí)能指導(dǎo)教師把握教學(xué)要素，校對(duì)課堂教學(xué)行為，從而在風(fēng)格教學(xué)中提升課堂教學(xué)有效性。實(shí)驗(yàn)中，課題組擬訂了以課堂教學(xué)有效性定位，著眼于教師的“樂(lè)教”、“會(huì)教”與“教會(huì)”，學(xué)生的“樂(lè)學(xué)”、“會(huì)學(xué)”與“學(xué)會(huì)”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。指標(biāo)體系設(shè)計(jì)有如下特色

第一，依照教學(xué)流程設(shè)計(jì)一級(jí)指標(biāo)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的操作性思想。基于“有效性”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)定位，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)了“教學(xué)思想”、“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)過(guò)程”、“教學(xué)方法”、“教學(xué)效果”、“教學(xué)特色”七個(gè)一級(jí)指標(biāo)，這樣的操作設(shè)計(jì)，體現(xiàn)的是“有效教學(xué)是有思想的教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

第二，從“審視”角度分解二級(jí)指標(biāo)的觀測(cè)點(diǎn)，體現(xiàn)“以評(píng)促改”的功能定位。該指標(biāo)體系在研發(fā)思路上，是從“應(yīng)該怎么做”的角度來(lái)對(duì)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行分解，由此，在觀測(cè)點(diǎn)的處理上，一方面照顧了課堂教學(xué)的“技術(shù)”層面，如“教學(xué)目標(biāo)”的“目標(biāo)設(shè)計(jì)”、“目標(biāo)表述”，以幫助授課教師真正掌握教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)技術(shù)；另一方面照顧了課堂教學(xué)的邏輯層面，如“教學(xué)內(nèi)容”的“內(nèi)容處理”與“內(nèi)容呈現(xiàn)”，以幫助授課教師深入領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)與拓展邏輯。

第三，“等級(jí)＋分?jǐn)?shù)”雙關(guān)注，體現(xiàn)模糊評(píng)價(jià)與精細(xì)評(píng)價(jià)雙贏思想。與以往的評(píng)估將最后所獲得的分?jǐn)?shù)換算成等級(jí)的做法不同，本實(shí)驗(yàn)所依據(jù)的評(píng)估體系采取了分?jǐn)?shù)與等級(jí)相結(jié)合的結(jié)果呈現(xiàn)方式，這樣的結(jié)果呈現(xiàn)其最大的好處是可以判別相同等級(jí)教師的不同分?jǐn)?shù)，體現(xiàn)同級(jí)中再論高低的精細(xì)評(píng)價(jià)思想。

第四，“指標(biāo)＋觀測(cè)點(diǎn)”的分解方式，在方向性中突出針對(duì)性。本評(píng)估體系設(shè)有7個(gè)一級(jí)指標(biāo)、19個(gè)二級(jí)指標(biāo)、30個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，體現(xiàn)了從宏觀到微觀的指標(biāo)分解技術(shù)。7個(gè)一級(jí)指標(biāo)從宏觀上關(guān)注了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的幾大基礎(chǔ)板塊的狀況，這對(duì)課堂教學(xué)起著方向?qū)б淖饔?。在一?jí)指標(biāo)基礎(chǔ)上分解其核心要素，開(kāi)發(fā)出二級(jí)指標(biāo)，這標(biāo)示著課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注的核心問(wèn)題。在二級(jí)指標(biāo)基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)的觀測(cè)點(diǎn)，引導(dǎo)著課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施環(huán)節(jié)中的重要觀察要素，這些觀測(cè)點(diǎn)不但是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的專家、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估課堂的依據(jù)，而且是學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)、教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。

二、實(shí)驗(yàn)效果與分析

（一）教師的精神氣質(zhì)、教學(xué)觀念以及職業(yè)幸福感、認(rèn)同度有顯著改善

2009年上學(xué)期，課題組對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的教師發(fā)展情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。圍繞“熱愛(ài)”、“自信”、“理解”、“尊重”、“關(guān)愛(ài)”、“欣賞”等方面編制問(wèn)卷，采用“非?！?、“比較”、“一般”、“缺失”、“非常缺失”五級(jí)量表進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明，教師的職業(yè)幸福感及認(rèn)同度有明顯提升，絕大多數(shù)教師非常熱愛(ài)本職工作、對(duì)專業(yè)展示非常自信、非常理解學(xué)校改革、非常尊重師生彼此言行、非常關(guān)愛(ài)學(xué)生。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，青年教師、骨干教師的精神氣質(zhì)、課堂研究力的變化更明顯。絕大多數(shù)教師授課情緒飽滿，師生配合默契，教學(xué)氣氛融洽，合理分配教學(xué)時(shí)間的行為有明顯改善。語(yǔ)、數(shù)、外三科教師具有較好的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了教師由“教”而“導(dǎo)”的角色轉(zhuǎn)變。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著改善

從學(xué)生問(wèn)卷分析發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生表示很愿意參與教學(xué)活動(dòng)，有一半以上的學(xué)生能明確表示更喜歡少講多思的課堂教學(xué)方式。從隨堂聽(tīng)課觀察可知，學(xué)生在閱讀、勾畫(huà)、批注、圈點(diǎn)、整理等方面均有良好表現(xiàn)。至2009年上期統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r良好，鞏固率、合格率為100%。

（三）干群關(guān)系與校園環(huán)境得到顯著改善，社會(huì)認(rèn)可度獲得提高

五年的教改實(shí)驗(yàn)，學(xué)校的干群關(guān)系得到顯著改善，學(xué)校形成了一片祥和、友好、和睦的氣氛。從師生問(wèn)卷分析可知，校長(zhǎng)的民主管理意識(shí)濃，欣賞教師及關(guān)愛(ài)教師行為得當(dāng)，干群關(guān)系和睦。從走訪校園情況可知，學(xué)校的文化氛圍濃厚，鳳棲樓、晨暉樓、琢玉樓、鶴翔樓等讀書(shū)、討論的學(xué)生隨處可見(jiàn)。按照課題組要求，朝陽(yáng)中學(xué)參加了由重慶市北碚區(qū)教委委托市教育評(píng)價(jià)專業(yè)委員會(huì)承辦的“重慶市北碚區(qū)2007-2008學(xué)年度中小學(xué)教育質(zhì)量考核評(píng)估”活動(dòng)，從校長(zhǎng)答辯來(lái)看，領(lǐng)導(dǎo)班子辦學(xué)理念先進(jìn)、辦學(xué)思路清晰、各項(xiàng)管理規(guī)范有序。從民意測(cè)評(píng)來(lái)看，領(lǐng)導(dǎo)班子尊重教師、重視學(xué)生，措施得當(dāng)，學(xué)校的認(rèn)可度較高。

三、結(jié)論與思考

朝陽(yáng)中學(xué)五年來(lái)的“提升課堂教學(xué)有效性研究”整體教改實(shí)驗(yàn)取得了顯著成效，注重了從教學(xué)評(píng)價(jià)的范疇來(lái)思考教學(xué)活動(dòng)本身，讓教師在“運(yùn)動(dòng)員”與“裁判員”的雙重角色扮演中理解教學(xué)、轉(zhuǎn)變行為。

第一，科學(xué)定位辦學(xué)思想，為有效教學(xué)提供觀念指標(biāo)。辦學(xué)思想是辦學(xué)的靈魂，它對(duì)辦學(xué)過(guò)程起著決定性的作用。辦學(xué)思想引領(lǐng)著學(xué)校辦學(xué)的目的觀、人才觀及發(fā)展觀，它對(duì)學(xué)校辦學(xué)起著功能定位的作用。朝陽(yáng)中學(xué)的發(fā)展與其“特色辦學(xué)”思想密不可分。

第二，分解辦學(xué)目標(biāo)，為有效教學(xué)提供效果指標(biāo)。辦學(xué)目標(biāo)是辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，它是學(xué)校發(fā)展的邏輯起點(diǎn)。辦學(xué)目標(biāo)決定著學(xué)校辦學(xué)的價(jià)值指向，是學(xué)校人力、物力與財(cái)力資源得以綜合運(yùn)用的保障。朝陽(yáng)中學(xué)的發(fā)展與其“幸福感”精神引領(lǐng)緊密相關(guān)。

第三，狠抓隊(duì)伍建設(shè)，為有效教學(xué)提供人本指標(biāo)。隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，學(xué)校人力資源的配置與使用是決定學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo)。教師團(tuán)隊(duì)的工作態(tài)度、能力、培養(yǎng)等狀況不僅關(guān)系到整個(gè)學(xué)校的發(fā)展，同時(shí)也關(guān)系到整個(gè)學(xué)校教學(xué)風(fēng)氣的養(yǎng)成。朝陽(yáng)中學(xué)的發(fā)展與其“研究型”教師隊(duì)伍建設(shè)密切相關(guān)。

第四，聚焦文化育人，為有效教學(xué)提供管理指標(biāo)。文化育人是學(xué)校教育的追求境界，文化育人能從根本上改變師生的精神面貌、處事風(fēng)格，能有效地提升師生的生命體驗(yàn)。朝陽(yáng)中學(xué)的發(fā)展與其“朝陽(yáng)文化”的育人模式密切相關(guān)。

第五，專注教學(xué)研究，為有效教學(xué)提供特色指標(biāo)。教學(xué)研究是突破口，教學(xué)工作要取得成效，不僅要知道教什么、怎么教、為什么教等教學(xué)核心問(wèn)題，更應(yīng)知道如何研究才能提高教學(xué)實(shí)效的問(wèn)題，研究教學(xué)是提升課堂教學(xué)有效性的突破口。朝陽(yáng)中學(xué)的發(fā)展與其“問(wèn)題診斷”的校本教研密切相關(guān)。

梳理朝陽(yáng)中學(xué)五年來(lái)“提升課堂教學(xué)有效性研究”整體教改實(shí)驗(yàn)可以看到，教學(xué)系統(tǒng)的有效性源于學(xué)校系統(tǒng)中的管理系統(tǒng)、教研系統(tǒng)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)等諸要素聯(lián)動(dòng)，提升課堂教學(xué)有效性應(yīng)有全局觀念。其中，領(lǐng)導(dǎo)的重視與幫助、合適的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制是提升課堂教學(xué)智慧的關(guān)鍵；教學(xué)體驗(yàn)、教學(xué)熱情、教學(xué)情懷是提升課堂教學(xué)激情的關(guān)鍵；健全教學(xué)反思制度、作業(yè)研制制度、特色教研制度、診斷評(píng)價(jià)制度等是提升教師專業(yè)素養(yǎng)，培育教學(xué)風(fēng)格的關(guān)鍵。