中小學(xué)教師的科學(xué)研究包含著理論研究和實(shí)踐研究?jī)刹糠?，教師的理論研究一般包括課題、論文、專著等，教師的實(shí)踐研究包括備課、說課、公開課、研討會(huì)等。傳統(tǒng)的科研方法往往將理論和實(shí)踐研究絕對(duì)分離開來，顯然，理論研究并不是一線教師的擅長(zhǎng)之處，繁重的教學(xué)業(yè)務(wù)和本身教學(xué)理論的匱乏使這種研究處于一種淺表的狀態(tài)，而在進(jìn)行實(shí)踐研究時(shí)，很多教師只關(guān)注實(shí)踐所呈現(xiàn)的效果，不注重將實(shí)踐獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)升華為理論成果，研究往往徒勞無功。
教育隨筆的興起為教師進(jìn)行教育科學(xué)研究提供了一種新的思路。它形式靈活自由、內(nèi)容短小精悍、風(fēng)格隨意平和，為教師在實(shí)踐研究和理論研究之間架起一座橋梁，打開了教師教育科研的另一扇大門。教育隨筆是教師科學(xué)研究的催化劑，它不僅為廣大中小學(xué)教師進(jìn)行教育科研提供了可能性，而且拓展了中小學(xué)教師從事教育科研的空間，提升了他們教育科研的能力，它是中小學(xué)教師教育科研的有效促進(jìn)方式之一。
一、教育隨筆的內(nèi)涵
在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中，“隨筆”一詞有兩重含義: ( 1) 一種散文體裁，篇幅短小，表現(xiàn)形式靈活，可以抒情、敘事或評(píng)論; ( 2) 筆記。教育隨筆中“隨筆”一詞取其前一種意思。到目前為止，在教育理論界還沒有對(duì)教育隨筆形成一個(gè)較統(tǒng)一且準(zhǔn)確的定義。為此，本文嘗試從以下幾方面對(duì)“教育隨筆”這一概念進(jìn)行定義。
首先，教育隨筆的主體包括三類人群: 高校從事教育學(xué)研究與教學(xué)的教師、教育研究機(jī)構(gòu)人員和中小學(xué)教師。主體的不同賦予教育隨筆不同的屬性: 在教育科學(xué)研究范式正在更新發(fā)展的今天，教育研究者在努力尋求一種適合于自身的研究范式，許多高校教育學(xué)者轉(zhuǎn)換了研究視角，把從教育實(shí)踐中產(chǎn)生的教育隨筆作為教育科學(xué)研究的一種重要材料，早在 20 世紀(jì) 90 年代，一大批在高校從事教育學(xué)研究與教學(xué)的教師( 如肖川、劉鐵芳等)就已經(jīng)開始教育隨筆的創(chuàng)作，他們用深邃的眼光洞察教育現(xiàn)象、用感性的文字表達(dá)理性的思考、用個(gè)性的言語(yǔ)開拓教育研究的新領(lǐng)域，他們的教育隨筆創(chuàng)作屬于科學(xué)研究的范疇。而工作在教育一線的中小學(xué)教師的教育隨筆誕生于他們的教學(xué)實(shí)踐中，這些對(duì)教學(xué)生活的所思所想、所做所感主要通過學(xué)校的教研活動(dòng)得以生成，如教師聽說課活動(dòng)、教學(xué)反思、優(yōu)秀教學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)等等，因此，他們的教育隨筆創(chuàng)作不同于高校從事教育學(xué)研究與教學(xué)的教師，而屬于教研活動(dòng)范疇。教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)的人員承擔(dān)著進(jìn)行教育科研和教師培訓(xùn)的雙重任務(wù)，他們的教育隨筆創(chuàng)作兼具科研和教研的雙重性質(zhì)。但是，不管是作為科研形式的教育隨筆還是作為教研形式的教育隨筆，都是教育工作者表達(dá)教育思想的一種方式。
其次，教育隨筆的客體是各種教育現(xiàn)象。教育現(xiàn)象包含學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育等，但是教育隨筆客體的主要研究對(duì)象是學(xué)校教育，包括對(duì)學(xué)校教育目標(biāo)的思考、對(duì)教育現(xiàn)狀的批判、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的探索，核心是對(duì)學(xué)生及教師自身的研究與思考的教育現(xiàn)象等。
最后，教育隨筆內(nèi)容豐富、形式多樣，其寫作者關(guān)注的是自身的事情，沒有虛構(gòu)，從而保證了真實(shí)性與生動(dòng)性; 另外，通過教育隨筆的寫作，教師的激情得以較長(zhǎng)久的持續(xù)，從而使教學(xué)不再枯燥，使教師真正成為反思型教師，教師的專業(yè)發(fā)展得以在現(xiàn)實(shí)的日常教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。
基于以上分析，筆者認(rèn)為: 教育隨筆是教育工作者以親身所思所感，用獨(dú)特的視角、個(gè)性的語(yǔ)言、精煉的表達(dá)闡釋教育現(xiàn)象的一種教研或科研方式。
二、教育隨筆———中小學(xué)教師教育科研的有效促進(jìn)方式
( 一) 中小學(xué)教師教育科學(xué)研究現(xiàn)狀
教師不但是教育模式和教學(xué)方法的選擇者和執(zhí)行者，而且是探索者和創(chuàng)造者。教育科學(xué)研究要具有長(zhǎng)足性的發(fā)展，必須依靠廣大一線教師的參與。長(zhǎng)期以來我國(guó)教師教育科研處于一種淺表的狀態(tài)，中小學(xué)教師的教育科研面臨著種種困難，概括出來主要是: 科研積極性不高、研究范圍狹窄、選題不當(dāng)、研究方法不科學(xué)和科學(xué)成果表述不夠準(zhǔn)確?？梢哉f，我國(guó)中小學(xué)教師教育科學(xué)研究的意識(shí)和能力都還很低。
造成中小學(xué)教師教育研究困難的原因很多，究其根本是教師研究積極性的缺失。長(zhǎng)期以來其科研權(quán)利，被蠶食的科研時(shí)間、呈萎縮態(tài)勢(shì)的科研空間的影響，已經(jīng)嚴(yán)重影響中小學(xué)教師的科研意識(shí)和興趣，抑制了教師科研的主動(dòng)性和積極性，束縛了教師科研的創(chuàng)造性。但正如朱小蔓教授所言: “中國(guó)教育需要從教師中走出來的教育專家，需要從教師中走出來的兒童教育專家、中小學(xué)教育學(xué)家。”。我們期待出現(xiàn)一大批具有強(qiáng)烈的“現(xiàn)實(shí)問題意識(shí)”、可以腳踏實(shí)地地深入學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中研究問題、解決問題的教育研究者，而教育理論工作者的理性推理和抽象演繹而來的應(yīng)然性理論，缺乏實(shí)踐性和可操作性，對(duì)一線中小學(xué)教師而言，近乎隔靴撓癢，望梅止渴，不能滿足其對(duì)實(shí)踐的探索，更無法激起他們科研的主動(dòng)性和積極性。
( 二) 教育隨筆提升了中小學(xué)教師教育科研能力
教育隨筆是一種比較適合于一線教師的文字載體。它可以借助不拘一格的文字，在工作的間隙，對(duì)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的心靈觸動(dòng)加以記載、回顧、提煉和總結(jié)，讓思想自由地流動(dòng)，讓情感自由地抒發(fā)，并讓思考成為教師的習(xí)慣。它的出現(xiàn)讓廣大一線教師告別了“愛在心口難開”的尷尬局面，激發(fā)了他們教育科研的興趣，使教師教育科研有了可行性，不得不說是它的出現(xiàn)使一線教師的教育科學(xué)研究有了長(zhǎng)足的發(fā)展。
1． 教育隨筆為一線教師的教育科研提供了可能性眾所周知
以往的教育研究，主要掌握在理論型專家們的手里，他們首先是大學(xué)教授、教育研究機(jī)構(gòu)的學(xué)者或行政專員，而中小學(xué)教師在教育研究上幾乎無太大的作為。然而，隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，人們愈來愈清晰地看到，純理論式的教育研究只能停留在理論層面而無實(shí)踐市場(chǎng)，處于中小學(xué)教學(xué)第一線的老師們即使很努力地想使用這些研究成果，但其實(shí)效總是令人搖頭興嘆。在這樣的情況下，專家主動(dòng)參與到中小學(xué)教師群體中，以行動(dòng)研究的方式發(fā)現(xiàn)了適用于中小學(xué)教師研究的方式。繼而，他們主動(dòng)摒棄純理論式的研究，積極并主動(dòng)地推動(dòng)著“一線式”教育研究范式的前進(jìn)。在這種全新的學(xué)術(shù)景觀下，許多教育學(xué)專家“用心靈與教育世界零距離相擁、用真情向教師們促膝傾述”，他們通過教育隨筆的方式對(duì)一線教師發(fā)揮了啟蒙作用。不管是肖川教授凝練精致、收放自如、極具沖擊力和感染力的演講，劉鐵芳教授富有深切的社會(huì)責(zé)任感和人文情懷的叩問，還是朱永新教授“團(tuán)結(jié)在理想的旗幟下，為理想而奮斗”為核心精神的“教育在線”網(wǎng)站……都無不激發(fā)著一線教師的職業(yè)熱情，給教師搭建了交流與成長(zhǎng)的平臺(tái)，讓教師享受到教育的幸福?？梢哉f，教育隨筆的興起為中小學(xué)教師的教育科研提供了可能性。
2． 教育隨筆拓展了中小學(xué)教師從事教育科研的空間
舊的教育研究范式下，教師教育科研的交流方式局限于文本，被枯燥無味的理論所羈絆。教育隨筆其形式靈活自由、內(nèi)容短小精悍、風(fēng)格隨意平和，它具有多種交流方式。就教育隨筆的交流類型來講，教師可以擯棄理論的條條框框，通過教育日志、教育案例分析、教后記等方式進(jìn)行交流;就交流的載體來講，教師可以把教育隨筆作為研究論文發(fā)表于各種刊物，也可以整理一系列的隨筆進(jìn)行課題研究。近幾年來以博客形式出現(xiàn)的教育隨筆專輯更是打破了傳統(tǒng)文本的束縛，架起了教師教育科研交流的網(wǎng)絡(luò)橋梁。這極大地拓展了教師從事教育科研的空間，廣大教師不僅可以通過撰寫教育隨筆對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究、探索、實(shí)踐，從實(shí)踐中反思、分析、歸納、總結(jié)，提高自身的教育理念，遵循科學(xué)的規(guī)律，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，而且極大地促進(jìn)了教師自我主動(dòng)發(fā)展。以朱永新教授在2002 年6 月創(chuàng)辦的“教育在線”為例，網(wǎng)站創(chuàng)辦的一個(gè)月內(nèi)，論壇發(fā)帖量就達(dá)到 20000 份，注冊(cè)會(huì)員 1000 人。網(wǎng)站的訪問量呈直線上升趨勢(shì)，一年的發(fā)帖數(shù)達(dá) 577798 份，注冊(cè)會(huì)員 25000 人，總訪問量超過 100 萬(wàn)人次?！敖逃诰€”網(wǎng)站開通至今，一大批教師投身于教育隨筆的創(chuàng)作中，許許多多的教師在網(wǎng)絡(luò)上成長(zhǎng)起來，其中包括很多過去平凡甚至平庸的教師。在“教育在線”論壇與博客上，有數(shù)千教師堅(jiān)持寫教育隨筆，開辟個(gè)人成長(zhǎng)專帖，用筆記記錄自己的教育生涯，已經(jīng)成為一道獨(dú)特風(fēng)景。難怪袁振國(guó)教授稱它“為新時(shí)期教師的專業(yè)發(fā)展找到了一個(gè)非常理想的平臺(tái)”。不難看出，教育隨筆通過其多種多樣的交流方式拓展了中小學(xué)教師從事教育科研的空間，使一線教師主動(dòng)地展示自身的生命價(jià)值。
三、促進(jìn)中小學(xué)教師寫好教育隨筆的策略
好的教育隨筆是教師智慧的體現(xiàn)，創(chuàng)作出理想的教育隨筆應(yīng)是教師的追求。目前，雖已有無數(shù)中小學(xué)教師加入到教育隨筆的創(chuàng)作中，但是大部分教師的教育隨筆創(chuàng)作存在內(nèi)容虛構(gòu)空洞、話題陳舊、缺乏理性思考、寫作水平有待提高等問題。因此，如何解決中小學(xué)教師在教育隨筆寫作中的問題，使他們的隨筆創(chuàng)作能啟人心智、予人享受、促人成長(zhǎng)，并真正達(dá)到促進(jìn)其教育科學(xué)研究和專業(yè)成長(zhǎng)為目的，就要做到以下幾點(diǎn):
( 一) 培養(yǎng)教師的教育情懷，激發(fā)教育隨筆寫作的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力
教師的教育情懷是指對(duì)教育擁有崇高的感情和廣闊的胸懷，是對(duì)教育的激情、熱愛、執(zhí)著和投入，是教師不斷創(chuàng)造的動(dòng)力，也是撰寫教育隨筆的源頭。正如朱永新教授所說: 要寫好教育隨筆“首先要有教育的熱情與激情。對(duì)教育的熱情與激情是寫好教育隨筆的原動(dòng)力。這種熱情與激情來自對(duì)教育事業(yè)的深刻理解與熱愛?！币粋€(gè)擁有教育情懷的老師才有可能熱愛教育事業(yè)、關(guān)注教育生活、深入思考教育中的問題，才有可能自覺、主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)作，抒發(fā)自己對(duì)教育的熱愛與激情，流露出對(duì)教育的真情實(shí)感。培養(yǎng)教師擁有教育情懷，激發(fā)教師寫作的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使教師帶著熱情去探索教育世界中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，找到新視點(diǎn)，使教育隨筆真正地改造教育生活、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)。
為此，學(xué)校管理層面要采用積極的激勵(lì)措施，合理利用各種方式激發(fā)教師的教育情懷。而教師個(gè)體更需要采取積極有效的方式進(jìn)行自我調(diào)節(jié):首先，教師要善于從看似單調(diào)重復(fù)的教學(xué)生活中尋找到興奮點(diǎn)，以此來刺激自己的精神、喚起對(duì)教育的情趣和熱情。其次，教師要保持樂觀的工作態(tài)度，增強(qiáng)工作的效能感，激起自己昂揚(yáng)的生活熱情，培養(yǎng)自己的生活情趣，尋找到自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，尋找到隨筆寫作永不枯竭的內(nèi)在動(dòng)力。
( 二) 以閱讀增加文化的底蘊(yùn)，提升教育隨筆寫作能力
閱讀是提升隨筆質(zhì)量的基礎(chǔ)，在隨筆的寫作中，要做到得心應(yīng)手，必須依靠閱讀。教師應(yīng)多讀教育經(jīng)典著作，多讀名家隨筆，多讀教育教學(xué)雜志，用閱讀充實(shí)自己的心靈，錘煉自己的智慧，以此積累知識(shí)，提高理論素養(yǎng)，并將他人經(jīng)驗(yàn)與自己的教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系，提高寫作能力，促進(jìn)反思、創(chuàng)造能力。只有這樣，教師才能擴(kuò)大自己的視野，增加文化的底蘊(yùn)，減少在隨筆寫作中的盲目性和無助感，增加隨筆寫作的理性和靈性。
為此，學(xué)校要給教師提供良好的閱讀條件和充足的閱讀材料，鼓勵(lì)教師讀書; 教師本身要認(rèn)識(shí)到閱讀的好處，把讀書當(dāng)成一種習(xí)慣，使之融入自己的生活，并制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，以讀促進(jìn)反思，以讀促進(jìn)教育隨筆的創(chuàng)作。在教師的閱讀中，還有一點(diǎn)不容忽視: 在閱讀過后的思想提煉。只是單純地讀，效果甚微。隨時(shí)整理記錄和及時(shí)的反思很重要，教師可以通過撰寫讀書筆記、摘抄經(jīng)典名句等方式來積累知識(shí)，逐步提高寫作能力，提升專業(yè)素養(yǎng)。
( 三) 在實(shí)踐中多觀察、深思考，使教育隨筆寫作下筆有神
細(xì)致的觀察是教育隨筆創(chuàng)作的源頭，留心觀察教育現(xiàn)象、挖掘教育問題，使教育隨筆寫出真實(shí)、寫出新意。中小學(xué)教師隨筆寫作中的內(nèi)容空洞、文字堆砌、話題陳舊、缺少學(xué)術(shù)價(jià)值等問題都與教師沒有洞察生活、沒有細(xì)致地關(guān)注教育現(xiàn)象有關(guān)。教育隨筆的材料隱藏在教育生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，它可能在課堂教學(xué)中，也可能在學(xué)生作業(yè)里，可能在家庭教育中，也可能在社會(huì)現(xiàn)象里，凡是有教育活動(dòng)的地方都能發(fā)掘出有價(jià)值的教育話題，只有留心觀察，才能為精彩的教育隨筆積累素材。
思考是隨筆創(chuàng)作的靈魂。中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中要多思考，不僅要思考校內(nèi)的教學(xué)、還要思考校外的教育，不僅要勤于思考，研究和發(fā)現(xiàn)教育問題，還要善于思考，在反思中探究和創(chuàng)新，只有這樣，才能在隨筆創(chuàng)作中形成個(gè)性的思想和特色風(fēng)格，使教育隨筆閃爍著教育智慧的光芒。中小學(xué)教師在教育實(shí)踐中，要做到多觀察、深思考，使自己在撰寫教育隨筆時(shí)有話可說、下筆有神。
( 四) 持之以恒地寫作
縱觀教育名家的成長(zhǎng)經(jīng)歷，有不少人是通過持之以恒的寫作走上成功之路的。他們幾十年如一日地進(jìn)行教育隨筆的創(chuàng)作，隨筆寫作已經(jīng)成為一種自然的生活狀態(tài)、一種生活習(xí)慣。對(duì)于一線教師來說，剛開始寫隨筆時(shí)可能會(huì)遇到很多困難，但是寫作是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程，精彩的締造需要時(shí)間，只要堅(jiān)持不懈地寫作，就會(huì)熟能生巧、得心應(yīng)手，提高自己駕馭文字、記錄精彩的能力。教育隨筆的寫作貴在堅(jiān)持，教師不僅要隨時(shí)寫，在寫作中閃現(xiàn)思想，而且要及時(shí)寫，抓住稍縱即逝的靈感，還要學(xué)會(huì)整理與展示自己的成果，激發(fā)創(chuàng)造力、提升隨筆寫作水平。
綜上所述，教育隨筆激發(fā)了中小學(xué)教師的教育科研意識(shí)及參與熱情，極大地拓展了中小學(xué)教師從事教育科研的空間，并為其教育科研提供了可能性，使廣大中小學(xué)教師的教育科研能力得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。學(xué)校管理層面和教師自身都要重視教育隨筆的創(chuàng)作，使其真正達(dá)到促進(jìn)教師教育科學(xué)研究和專業(yè)成長(zhǎng)的目的。
