學(xué)校管理是一個(gè)永恒的話題，似乎老生常談。但又不可否認(rèn)，管理好壞與辦學(xué)效益高效直接相關(guān)。換句話說，關(guān)于學(xué)校管理并非束手無策，仍有很多文章可做。筆者結(jié)合多年工作經(jīng)歷與實(shí)踐，切身感受到學(xué)校管理要想走上良性發(fā)展軌道，下列幾點(diǎn)不容忽視。
一、冷思考
冷者，沉著；思者，理性。對(duì)學(xué)校而言，立身之本不外乎是辦學(xué)質(zhì)量。而教學(xué)質(zhì)量提升到一定程度往往會(huì)遇到所謂的“瓶頸”，如何突破“瓶頸”、破解發(fā)展難題，我認(rèn)為首先要敢于揭示問題、正視問題、分析問題。認(rèn)真分析學(xué)校存在的諸多因素及發(fā)展態(tài)勢(shì)，如：校園環(huán)境是否優(yōu)美；“領(lǐng)頭雁”是否能干事、干成事；中層領(lǐng)導(dǎo)班子是否上進(jìn)心強(qiáng)、想干事；有無一批獨(dú)當(dāng)一面的骨干教師；學(xué)生的精神面貌如何，學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣怎樣；教師積極性高不高；管理中的細(xì)化程度是否到位等。有問題不可怕，怕的是面對(duì)問題熟視無睹、麻木不仁，或驚慌失措、束手無策。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)經(jīng)常召開各種類型層次的座談會(huì)、談心會(huì)，集思廣益、廣納良言，把大家提出的各種意見和建議進(jìn)行梳理，分門別類列出目前學(xué)校管理中存在的問題，根據(jù)問題的輕重緩急，抓住主要矛盾，各個(gè)擊破。我認(rèn)為這樣的冷思考不僅必要，而且必需，因?yàn)樗兄诮虒W(xué)質(zhì)量的再提升。
二、熱攻心
人的因素是第一位的。任何問題的存在都和人有關(guān)，解決問題自然也離不開人。而人是情感動(dòng)物，有積極性和消極性兩面。俗話說，攻人先攻心。領(lǐng)導(dǎo)者的最高水平就是最大限度地調(diào)動(dòng)人的積極性，并使之心甘情愿竭盡所能貢獻(xiàn)出自己的聰明才智。史上劉備三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮出山，足以說明他的誠意。同樣，若學(xué)校部分教師工作缺乏熱情、積極性不高，甚至對(duì)領(lǐng)導(dǎo)班子有怨言，問題出在哪，我認(rèn)為不在于教師，而在于領(lǐng)導(dǎo)層沒有及時(shí)化解，在于領(lǐng)導(dǎo)和教師缺乏溝通，缺乏交心，缺乏開誠布公的赤誠相見。教師心中的怨氣沒處釋放，越積越多，心中的疙瘩沒法打開，越系越緊，自然表現(xiàn)在工作上敷衍了事、出工不出力。殊不知，人的思想工作單純地靠行政命令是無濟(jì)于事的，必須付諸于情感交融，心靈的碰撞，言語的溝通。而溝通的方式很多，如主動(dòng)上門向年輕教師的父母愛人匯報(bào)他在學(xué)校的工作情況，肯定其工作業(yè)績，指出其努力的方向；可以不定期邀請(qǐng)教師家屬參加各種總結(jié)座談會(huì)，表彰工作業(yè)績突出的教師，借以鞭策其他教師；學(xué)期結(jié)束，評(píng)出各類先進(jìn)，樹身邊典型，大張旗鼓進(jìn)行表彰，弘揚(yáng)正氣等均不失為有效之舉。只要愿意想，辦法總是有的。
三、細(xì)管理
管理是一門學(xué)問，向管理要質(zhì)量不應(yīng)僅僅成為我們的口號(hào)，而應(yīng)是一種自覺的追求，而精細(xì)化管理更是我們追求的一種理想境界和目標(biāo)。必須承認(rèn)，幾乎每所學(xué)校總有部分教師工作熱情不高、消極怠工，我認(rèn)為究其原因在于我們的管理出了問題。一是管理的粗放。工作有布置，沒檢查，更沒有考核、激勵(lì)、評(píng)價(jià)，導(dǎo)致干好干壞一個(gè)樣、干與不干一個(gè)樣、干多干少一個(gè)樣。二是管理制度不規(guī)范。管理的細(xì)則存在漏洞，管理的內(nèi)容沒有得到教職工廣泛認(rèn)同，使其產(chǎn)生抵觸情緒。三是管理缺乏科學(xué)性。我們說管理管理，不僅要“管”，關(guān)鍵還要“理”。若管理過程只注意到剛性的要求，沒有考慮到人性的關(guān)懷，使老師感到冷冰冰的，自然心里不舒服。俗話說，“打鐵還需自身硬”。作為學(xué)校的管理者，除了要有較高的管理水平，還應(yīng)是學(xué)科教學(xué)的能手、旗幟，教育教學(xué)能力水平不僅在年級(jí)最高，也應(yīng)在中上水平，要做到以身作則、率先垂范，這樣教師才會(huì)信服你、敬佩你。要有膽量和底氣喊出“向我看齊”、“我就是樣板”。試想，有了這樣的自信與實(shí)力，還擔(dān)心教師不服從管理？
