“以學(xué)定教”的提出，真正將課堂從“教”中心真正轉(zhuǎn)到了“學(xué)”中心，從而使“以生為本”成為了可能。它將學(xué)生從被動(dòng)式的接收中解放出來，促使他們能夠主動(dòng)去學(xué)。
但同時(shí)我們不得不注意，一些“以學(xué)定教”的課堂看起來熱熱鬧鬧，但實(shí)效性不足。究其原因，是在“以學(xué)定教”中，教師忽視了自身的引導(dǎo)作用，從而從一個(gè)極端走到了另一個(gè)極端。因而，在“以學(xué)定教”中如果學(xué)生的“學(xué)”出現(xiàn)了偏差，教師也得隨時(shí)注意引導(dǎo)。
筆者教《凡卡》一文時(shí)，曾出現(xiàn)過“學(xué)”偏差的現(xiàn)象。
在課堂上，我引導(dǎo)孩子們劃出最讓自己同情凡卡的那部分課文讀讀。大多數(shù)孩子都畫出了第八自然段。原因很簡(jiǎn)單：九歲的凡卡，居然會(huì)受到如此非人的待遇，給他們的震撼太大了。現(xiàn)在的孩子，哪有受過這份罪的啊！
讀著讀著，有學(xué)生眼圈紅了，凡卡的經(jīng)歷，讓他們產(chǎn)生了深深的同情。小琴更是叫了起來：“這老板、老板娘太狠毒了！”我問孩子們，為什么說老板、老板娘太狠毒了？
璐璐站起來說：“一個(gè)九歲的孩子，他們舍得揪、拖、揍！這三個(gè)詞表達(dá)出打得有多重！”她關(guān)注到了動(dòng)詞所表達(dá)的程度。
楚楚哽咽著說：“我們每餐都吃得飽飽的，如果肚子餓了，家里有好多的零食?？煞部ǎ坎投贾荒艹缘侥敲袋c(diǎn)東西?！彼龔淖陨斫嵌瘸霭l(fā)去體會(huì)小凡卡的饑餓。
嘉惠也站了起來，激動(dòng)地說：“如果是凡卡的爸爸媽媽，他們肯定每天都讓凡卡睡得香香的。我最喜歡睡覺，就是現(xiàn)在，每天爸爸媽媽也都早早讓我睡下。自己干事時(shí)也是輕手輕腳的，生怕驚醒了我。而老板他們竟然讓一個(gè)孩子去照顧他們的孩子。把自己的孩子看得那么寶貝，卻將凡卡根本不當(dāng)人?！彼P(guān)注的是凡卡的疲勞。
凱雨表現(xiàn)得最為氣憤，他站起來大聲地嚷嚷：“老師，凡卡收拾魚并沒有錯(cuò)！”
一下子，我沒反應(yīng)過來，不知道他說的是什么意思，便下意識(shí)地“嗯”了一聲。
見我不明白，他邊說邊比劃：“我們家過年時(shí)收拾魚，大一點(diǎn)的，媽媽和奶奶都是從尾巴那兒開始收拾起的?！?
一石激起千層浪，好多孩子也紛紛說道：“對(duì)，我家收拾魚也是這樣的?！?
在這樣的一片嚷嚷聲中，邦祥卻有著不同的看法：“老師，我媽媽是從頭開始收拾起的。她一般是先將魚頭切下來，然后再去鱗、去內(nèi)臟的?！?
同樣，也有幾個(gè)孩子附和著他，而更多的孩子則表示反對(duì)。
如果不進(jìn)行引導(dǎo)，課堂就要從探討凡卡遭受折磨，轉(zhuǎn)變成魚該從哪兒開始收拾之爭(zhēng)了。那么，課堂就偏離了原先討論的軌跡。
于是，我問了一句：“孩子們，你們認(rèn)為魚該從哪兒開始收拾，真的那么重要嗎？”
教室里一下子安靜下來。過了一會(huì)兒，一只只小手陸陸續(xù)續(xù)地舉了起來。
還是凱雨先說：“我認(rèn)為不管怎么去收拾魚，只要是收拾干凈了，都是可以的?！?
邦祥也站了起來，他說：“我都十三歲了，從來沒有自己收拾過魚呢。因?yàn)閶寢屌挛遗獋俗约?。而凡卡只有九歲。老板娘卻讓他干這么多事?！?
我緩緩地說：“孩子們，真的是因?yàn)榉部ㄊ帐棒~的步驟錯(cuò)了，老板娘才拿魚戳他的臉嗎？這說明的是什么？”
有孩子說：“這說明不管凡卡做得好不好、對(duì)不對(duì)，那些人想揍他，就會(huì)揍他的?！庇泻⒆诱f：“那些人想揍他，是不會(huì)講任何道理的，也無需任何理由的。”
我接著說道：“是的，正如同學(xué)們所說的那樣。課文中有好幾處這樣的例子，同學(xué)們?cè)偃フ页鰜?，并體會(huì)一下。”
…………
一個(gè)意外，讓孩子們更深地感受到了凡卡悲慘的學(xué)徒生活，從而更深刻地理解了課文。
當(dāng)時(shí)，由這個(gè)意外我深深地感受到，在教學(xué)中，我們可以放飛孩子們的思維，讓他們能更自由地去思考、去表達(dá)，讓他們?cè)谒伎?、表達(dá)的同時(shí)，理解課文，鍛煉思維。但同時(shí)，孩子們的注意力有時(shí)會(huì)因?yàn)樵掝}的轉(zhuǎn)移而悄悄地發(fā)生轉(zhuǎn)移。這時(shí)，就需要教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，用適當(dāng)?shù)姆椒ɑ蛘Z言，將他們的注意力引回到課文中來。這樣，才能在發(fā)散他們的思維、給予他們思考的自由與權(quán)利的同時(shí)，不會(huì)影響到應(yīng)有的教學(xué)效果。
在“以學(xué)定教”的過程中，教師不能因?yàn)轶w現(xiàn)了學(xué)生主體地位，而忽略了教師應(yīng)有的主導(dǎo)價(jià)值。
