“錨式問題”的概念來源于“拋錨式教學(xué)”，其設(shè)計(jì)目的是使教學(xué)能在盡量與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，使學(xué)生能接受一種真實(shí)的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。，筆者認(rèn)為，地理課堂上“錨”可以是日常生活中的一些現(xiàn)象、時(shí)事新聞，也可以是常說的一些諺語、古詩(shī)詞，還可以是一些故事情節(jié)、影像資料，等等。
1.利用生活中常見的一些現(xiàn)象設(shè)置情境
自然地理側(cè)重于自然現(xiàn)象的形成機(jī)理，能夠正確解釋生活中的許多現(xiàn)象會(huì)讓學(xué)生有成就感，自然就會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)太陽對(duì)地球的影響時(shí)，我先講述2012瑪雅預(yù)言，問學(xué)生：你們相信2012會(huì)是地球末日嗎？地球的命運(yùn)完全由太陽主宰著嗎？講地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，先提出：為什么沙漠中迷路了的人往往耗盡了體力之后會(huì)發(fā)現(xiàn)自己又回到了原地？為什么南非世界杯期間中國(guó)球迷看比賽都在深夜？學(xué)習(xí)太陽高度時(shí)，問學(xué)生：為什么我國(guó)的房子都要坐北朝南？其他國(guó)家是否也一樣？野外迷路了你會(huì)根據(jù)太陽來定位嗎？講述到氣候時(shí)，問：阿拉伯地區(qū)的居民服飾為什么以白色長(zhǎng)袍為主？我國(guó)藏族牧民則穿一件胳膊可以露出來的“不對(duì)稱”的藏袍？藏族的碉樓、傣族的竹樓、陜北的窯洞及中國(guó)房屋南尖北平與當(dāng)?shù)氐臍夂蚨加惺裁搓P(guān)系？講天氣時(shí)直接就最近幾天的天氣特征發(fā)問：這幾天為什么這么熱（冷），啥時(shí)能緩解？今天為啥下雨了，這種天氣會(huì)持續(xù)多長(zhǎng)時(shí)間？我們都討厭沙塵天，為什么最近這種天氣這么頻繁？等等。
人文地理學(xué)習(xí)人類的各種活動(dòng)，學(xué)生更容易扮演主體角色，激發(fā)主人翁的責(zé)任感。學(xué)習(xí)商業(yè)的區(qū)位時(shí)，讓學(xué)生說出榆林幾個(gè)“喜洋洋”超市的位置，哪個(gè)規(guī)模最大、顧客最多，跟其他幾個(gè)點(diǎn)相比它最大的優(yōu)勢(shì)是什么？如果榆中附近開這樣規(guī)模的超市合理嗎？講工業(yè)布局時(shí)，請(qǐng)學(xué)生從決策者的角度慎重考慮榆中所在的開發(fā)區(qū)能發(fā)展那些工業(yè)？為什么？學(xué)習(xí)人口合理容量時(shí)，先指出地處黃土高原的榆林水土流失嚴(yán)重，其原因既有自然的也有人為的，針對(duì)其如何治理，教師給出一個(gè)方案:“把這里的人口都遷出，用大型機(jī)械將溝壑填平，種上樹，待生態(tài)恢復(fù)后將人再遷回，”這個(gè)方法可行嗎？這樣，學(xué)生被帶入設(shè)定好的場(chǎng)景中，參與意識(shí)增強(qiáng)，會(huì)順著這些“索”一步步展開探究。
2．重視新聞時(shí)事，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)
高中學(xué)生社會(huì)參與的意識(shí)很強(qiáng)，國(guó)內(nèi)、國(guó)際發(fā)生的一些大事會(huì)引發(fā)他們濃厚的探究熱情。教師在課堂上將與地理有關(guān)的知識(shí)整理出來作為導(dǎo)言導(dǎo)入新課，不僅可以賦予教材新的生命力，使理論內(nèi)容更形象化，而且可以大大地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地提高課堂效果。
如：從2010年春天西南大旱，到2011年春天北方冬麥區(qū)大旱，再到入夏以來南方土地大片龜裂，旱情牽動(dòng)著所有人，為什么會(huì)這樣？美國(guó)去年冬天的暴風(fēng)雪到今年的龍卷風(fēng)……這些天氣現(xiàn)象是怎么產(chǎn)生的？學(xué)習(xí)“氣候的變化”時(shí)以此引入，學(xué)生很急迫地想知道這種情況是偶發(fā)還是會(huì)持續(xù)，該怎么應(yīng)對(duì)，自然會(huì)情緒高漲；日本發(fā)生了9級(jí)地震，引發(fā)了海嘯和核危機(jī)，在“板塊的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)中作為“錨”，學(xué)生關(guān)注度很高；同時(shí)，從切爾諾貝利核電站爆炸，到日本嚴(yán)重的核輻射，再到現(xiàn)在美國(guó)龍卷風(fēng)可能引起的核危機(jī)，人們似乎談“核”色變，在“能源資源的開發(fā)利用”一節(jié)中作為導(dǎo)言，課堂氣氛會(huì)很活躍；面對(duì)全球水資源短缺，我國(guó)提出引渤海水入新疆，在講“西北荒漠化防治”時(shí)提出這一觀點(diǎn)做“錨”，請(qǐng)學(xué)生分析其可行性，從而建言獻(xiàn)策，提出荒漠化防治的辦法；最近電視上不斷報(bào)道食品安全問題，從瘦肉精事件到黑心饅頭，從西瓜使用膨大劑，到飲料添加致癌的塑化劑，將這些新聞在講可持續(xù)發(fā)展時(shí)提出，學(xué)生震驚的同時(shí)，原本平淡、枯燥的內(nèi)容一下子變得鮮活了，更貼近學(xué)生生活，使學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且更深地體會(huì)到了學(xué)習(xí)與生活的密切關(guān)系，慢慢地會(huì)習(xí)慣于把所學(xué)的知識(shí)與改變生活相聯(lián)系了。
3.結(jié)合當(dāng)?shù)卣慕?jīng)濟(jì)發(fā)展策略來了解生活
榆林學(xué)生的鄉(xiāng)土情結(jié)都比較重，對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛讓他們對(duì)當(dāng)?shù)卣慕?jīng)濟(jì)發(fā)展策略很關(guān)注，我經(jīng)常把榆林經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一些動(dòng)態(tài)、政府的一些規(guī)劃提出來，讓他們用課本上的原理進(jìn)行分析，強(qiáng)烈的責(zé)任感使學(xué)生們很認(rèn)真地對(duì)待這項(xiàng)工作。如學(xué)習(xí)人口遷移時(shí)，將榆林十二五計(jì)劃中關(guān)于“人口的發(fā)展規(guī)劃”提出來：榆林城區(qū)人口目前是55萬，在五年后預(yù)計(jì)達(dá)到85萬，五年時(shí)間增長(zhǎng)30萬，讓學(xué)生思考這個(gè)人口數(shù)字怎么達(dá)到？鼓勵(lì)生育嗎？學(xué)習(xí)“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”時(shí)，一方面展示榆林開展“雙創(chuàng)”以來城區(qū)環(huán)境的改變,以及最近榆林提出創(chuàng)“生態(tài)城市”以來周邊環(huán)境的變化，引導(dǎo)學(xué)生得出“城市讓生活更美好”的結(jié)論；在學(xué)習(xí)“城市化過程中產(chǎn)生的問題及解決措施”時(shí)，展示榆林210國(guó)道的交通狀況，并結(jié)合榆林十二五“打通城區(qū)斷頭路”的規(guī)劃，讓學(xué)生積極建言獻(xiàn)策；學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)區(qū)位“時(shí)，以榆林定邊脫毒馬鈴薯的研發(fā)——大面積種植——銷往全國(guó)甚至出口來導(dǎo)入，請(qǐng)學(xué)生分析這其中的投入；結(jié)合國(guó)家在黃土高原退耕還林的政策，請(qǐng)學(xué)生分析榆林發(fā)展蘋果種植的優(yōu)勢(shì)及不足；榆林市是一個(gè)能源城市，煤和石油的開發(fā)在給榆林帶來巨大經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，不可避免地會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境帶來一些負(fù)面影響，是開發(fā)還是保護(hù)，把這個(gè)問題交給學(xué)生去討論，學(xué)生以主人翁的態(tài)度參與其中，課堂效果很好。
4．易記的歌訣、諺語、順口溜
教學(xué)中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡(jiǎn)潔明快、瑯瑯上口的歌訣，學(xué)生頗感興趣，記憶較快。適當(dāng)引用民謠、諺語作“錨”，通俗易懂，且易生趣，并且加深了對(duì)地理知識(shí)探究的欲望。如在講大氣的作用時(shí)用：“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”導(dǎo)入；講地球的運(yùn)動(dòng)時(shí)用：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”;講水循環(huán)時(shí)用：“君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復(fù)回”；講氣候時(shí)用：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)（春）； 黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙（夏）； 看萬山紅遍，層林盡染（秋）；忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開（冬）。導(dǎo)課時(shí)也可以穿插一些地理謎語，活躍課堂氣氛。比如：“船出長(zhǎng)江口”──上海；“空中碼頭”──連云港；“用圓規(guī)畫圓”──太原；“大言不慚”──?？?；“銀河渡口”──天津。生動(dòng)有趣、富于啟發(fā)、和諧動(dòng)聽、節(jié)奏明快的語言，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，活躍課堂氣氛，也培養(yǎng)了學(xué)生躍躍欲試進(jìn)行地理歌訣創(chuàng)作的熱情。
在支架式教學(xué)探究中，我們每一個(gè)教師都要勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，利用一切可以利用的資源，為后面教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施拋磚引玉。教師要認(rèn)識(shí)到千法萬法，能讓學(xué)生會(huì)學(xué)才是好法。讓每一節(jié)地理課都是師生交流的平臺(tái)，每一節(jié)課都能激勵(lì)、喚醒每一個(gè)學(xué)生潛在的能力，讓學(xué)生覺得地理課挺有趣、很輕松，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使每一個(gè)學(xué)生都散發(fā)出燦爛的光芒。讓學(xué)生在獲得豐富情感體驗(yàn)的同時(shí)，能夠形成探索能力和研究能力，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，養(yǎng)成科學(xué)的研究習(xí)慣和熱愛科學(xué)、尊重科學(xué)的習(xí)慣。
