如何管理一所學校，用什么辦法去管理一所學校，是每一個校長應認真思考和探究的問題。
為了學校管理的需要，很多校長一上任，就立馬制定出各種管理制度和量化考核細則，對教師實行精細化管理，進行打分排隊，獎優(yōu)罰劣。
剛開始，有一點效果。教師為了爭取那微小的“一分”成績，拼命去工作。有的教師把工作帶回家，讓家人幫她完成任務。更有甚者，花錢請有關專業(yè)人士幫自己。后來，教師慢慢熟悉了校長的秉性和管理手段，就形成了一種不良的風氣，凡是能加分的工作，教師搶著干，凡是不加分的工作，教師就推三阻四，拖拖拉拉，找出各種借口一推了事。凡是校長在學校的日子，教師跑的比兔子還快，凡是校長不在學校的時候，教師就像一只穩(wěn)健的駱駝，學校簡直就是一個自由市場，什么怪事都有。更有個別教師，為了取得教學好成績，采取卑劣的手段，歧視迫害學習差的學生，使他們在班里呆不下去，要么托人轉班，要么輟學回家，造成了不良的社會影響。對學習好的學生，有時偷偷地去學生家里送禮，許愿，串啜家長把學生轉到自己的班里，影響了教師之間的關系。
凡此種種弊端，許多校長在開會時，都是大罵教師的素質差，沒有主人翁意識，干工作好像是給校長干著呢。明明腳下有一個廢塑料袋，旁邊就是垃圾箱，一彎腰就能把它撿起來放到里面，可是他們卻裝作沒看見；明明有學生在打架，不是自己班里的，就是從旁邊走過也不去制止。
校長牢騷發(fā)過之后，對一些突出的教師，就采取必要的懲罰手段，要么是停課，讓他反思；要么上繳，要求換教師，結果反思的教師做過檢查之后還是原樣，新來的教師不上半學期還不如調出的教師。
校長的方法用盡了，學校工作還是沒有起色。問題到底出在哪里？難道真是教師的錯嗎？難道校長的管理就很完美嗎？難道當校長除了用一套整人的辦法把教師唬住，整天就像監(jiān)視勞改犯那樣督促教師工作外，再沒有更好的辦法了嗎？
世界著名的哈佛大學，它的名譽校長陸登庭在談論哈佛大學辦學經(jīng)驗時說：“哈佛大學的成功主要是形成了一種明確的辦學理念，一套系統(tǒng)的制度和機制，所以現(xiàn)在即使沒有校長，哈佛大學可以正常運轉?！比舜蟾街行ｉL劉彭芝在介紹自己的辦學經(jīng)驗時談到：“校長進行體制改革和創(chuàng)新的根本目的不是約束人，而是激勵人，是最大限度地調動人的主動性、能動性、積極性和創(chuàng)造性?！?br /> 名校長的辦學經(jīng)驗使我有了新的思考：我們當校長的，都一味的把學校辦不好的責任推到廣大教師的身上，難道我們就很完美嗎？既然我們當校長的人很完美，那為什么當我們離開了校長的崗位，就沒人要我們呢？我們重上講臺時，會鬧出好多笑話呢？
疑惑促使我去探究，在一次偶然的機會，讓我認識了原陜西藍田縣的教育局長田征同志，他針對我的困惑，送了一本關于學校管理方面的書。這本書是他帶領一批藍田教育人在教育教學、學校管理、區(qū)域教育發(fā)展的實踐中探索了二十余載，總結出來的一套行之有效的學校管理評價辦法。
我品讀著，領悟著，嘗試著，每次都給予我的是成功的喜悅。
后來，我在想：“為什么都是量化考核，卻會出現(xiàn)不同的效果呢？”
原因是我們以前的制度和考核細則是用一把尺子去量人，忽視了管理評價對象的個體差異，偏重于制控性和導向性。而梯次發(fā)展管理評價則偏重于對不同級別、不同層次、不同層面上的所有管理對象的激勵性、導向性，讓每一個管理對象都可能、可為、可發(fā)展。
成功的經(jīng)驗讓我明白：一個校長，要管理好一所學校，首先要視教師為學校發(fā)展的主體，把教師當做學校的主人。一個校長有多大的親和力，教師就有多大的凝聚力，對學校的發(fā)展也就有多大的號召力。校長要不斷地反思和學習，提高自己的辦學思想和教育理念、創(chuàng)新精神、知識結構和管理水平，尤其是要注重培養(yǎng)自己崇高的師德和完美的人格魅力，使科學有效的有形管理與人文人情的無形管理和諧統(tǒng)一，要依靠“帥者”的風范，調動起麾下所有人員的智慧和力量，實現(xiàn)共同追求的美好愿望和發(fā)展目標。