課堂是千變?nèi)f化的。不論教師做了多么充分的準(zhǔn)備，課堂上會不可避免地出現(xiàn)一些意外的事情。課堂教學(xué)是有目標(biāo)的，但學(xué)生的興奮點往往與教學(xué)目標(biāo)不一致。教師對課文的理解一般不會有問題，但學(xué)生是天真的，甚至口無遮攔，往往出現(xiàn)不太和諧的音符?？傊n堂教學(xué)起伏跌宕，變化不定，它要求教師具有駕馭課堂的能力。我曾看過這樣一堂課：學(xué)生的發(fā)言出乎教師的意料，課堂朝著遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)的方向滑去，教師回天乏術(shù)。應(yīng)該說，這是一堂失敗的課。課堂上鼓勵學(xué)生暢所欲言，不等于沒有方向、沒有限制。課堂上，教師不能隨心所欲，學(xué)生也不能無所顧忌。這就需要教師具有課堂調(diào)控的能力，適時調(diào)整課堂的起伏、快慢、放收、疏密、動靜的變化，具有“任憑風(fēng)浪起，穩(wěn)坐釣魚船”的定力。課堂的調(diào)控藝術(shù)體現(xiàn)在以下幾方面：
一、“放”和“收”。課堂上，教師應(yīng)具有開放的胸懷，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，消除學(xué)生緊張心理。“放”可以指時間，即在一定的時間內(nèi)把時間完全放給學(xué)生。時間一到，教師就要“收”。“放”還可以指空間，即在活動空間上，教師不加限制，學(xué)生可以下位，自由討論。時間一到，各就各位。“放”還可以指教師的講析可以適當(dāng)延展，馳騁天外，但最后要回歸到教學(xué)目標(biāo)上來。有放有收，有自由有紀(jì)律，有個性有共性，這樣駕馭課堂就體現(xiàn)了一種教學(xué)藝術(shù)。我在教學(xué)《蘭亭集序》時，抓住“每覽昔人興感之由，若合一契”這句話，聯(lián)系古今中外人們對生死的論述，大“放”特“放”，盡可能讓學(xué)生體會“生死亦大矣”的深刻含義。當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生做了一圈巡禮后，又回到課文上來，再一次認(rèn)真朗讀課文，適時收束。教學(xué)《項鏈》，我讓學(xué)生充分討論瑪?shù)贍柕逻@個人物形象，用了整整一節(jié)課的時間。最后，我對學(xué)生的討論分門別類，適時加以總結(jié)。
二、因勢利導(dǎo)。課堂上，學(xué)生的思維會出現(xiàn)偏差。教師對學(xué)生的偏差不要簡單地否定，要搞清學(xué)生的思路在哪個地方出了問題，然后加以引導(dǎo)，使學(xué)生在不知不覺中修正自己的偏差。這就是因勢利導(dǎo)的藝術(shù)?！墩l是最可愛的人》中，“我”問戰(zhàn)士：“你們不覺得苦嗎？”戰(zhàn)士“笑了笑”。我問學(xué)生：“戰(zhàn)士‘笑了笑’，說明對‘苦不苦’這個問題有現(xiàn)成的答案呢，還是沒有現(xiàn)成的答案？”學(xué)生有的說有，有的說無。我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：“志愿軍戰(zhàn)士到朝鮮來做好了吃苦的準(zhǔn)備沒有？”學(xué)生異口同聲：“做好了?！蔽乙庾R到這就是我要憑借的“勢”。于是，我接著問：“甚至連什么的準(zhǔn)備都做好了？”學(xué)生回答：“犧牲的準(zhǔn)備?！蔽矣謫枺骸皩τ谝粋€做好了吃苦甚至犧牲的準(zhǔn)備的戰(zhàn)士來說，回答‘苦不苦’這個問題，就顯得太什么了？”學(xué)生立刻回答：“太簡單了”、“胸有成竹?！蔽医又鴨枺骸澳敲催@個‘笑了笑’說明戰(zhàn)士有現(xiàn)成的答案還是沒有現(xiàn)成的答案？”學(xué)生回答：“有現(xiàn)成的答案?！币騽堇麑?dǎo)，水到渠成，并為下面理解志愿軍戰(zhàn)士只想奉獻(xiàn)不想索取的高尚品質(zhì)打下了基礎(chǔ)。
因勢利導(dǎo)的方式方法是多種多樣的，關(guān)鍵是善于憑借學(xué)生的“勢”?！袄麑?dǎo)”則是朝著有利于教學(xué)目標(biāo)的方向引導(dǎo)。學(xué)生的“勢”往往是原始理解，是教師教學(xué)的起點，沒有這個“勢”，教師的教學(xué)就失去了憑借，就無法對癥下藥。學(xué)生正確的理解可以作為教師向縱深開拓的“勢”；學(xué)生的錯誤理解可以作為教師向正確方向引導(dǎo)的“勢”。
一般情況下，學(xué)生的“勢”會自然出現(xiàn)。我教《在馬克思墓前的講話》時問學(xué)生：“喜歡這篇課文的舉手?！苯Y(jié)果只有個別同學(xué)舉手，多數(shù)同學(xué)不喜歡這篇課文。這就是一種“勢”，教師抓住不放，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會恩格斯如何來評價馬克思偉大的一生，使學(xué)生改變原來的態(tài)度，轉(zhuǎn)而喜歡這篇課文。但有時學(xué)生的“勢”不容易表現(xiàn)出來，教師無“勢”可借。我看過這樣一堂公開課：教師提問學(xué)生，學(xué)生無人回答，教師急得滿頭大汗。我們通常把這種現(xiàn)象叫做學(xué)生不配合。學(xué)生不配合教師，原因可能是多方面的，但根本原因在教師。教師要反思：自己的教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)生的實際？是否從學(xué)生出發(fā)？只要真正從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生服務(wù)，巧妙地進(jìn)行激勵、點撥，學(xué)生的“勢”就會表現(xiàn)出來，教師就能因勢而利導(dǎo)之。
三、話語定向。課堂上，有的學(xué)生頻繁舉手發(fā)言，有的學(xué)生從不舉手發(fā)言，一節(jié)課下來，發(fā)言的總是那幾個學(xué)生。這樣的課會失去多數(shù)學(xué)生的參與，久而久之，課堂就變成了少數(shù)學(xué)生的天下。教師要善于調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，指定那些不舉手的學(xué)生發(fā)言。教師還可以把舉手發(fā)言變成小組討論，然后選代表匯報討論結(jié)果，代表要經(jīng)常更換，不要固定。有的學(xué)生發(fā)言占用時間過長，影響其他學(xué)生的發(fā)言。對此，要有時間上的規(guī)定，表述要簡潔明了。如果有的學(xué)生說起來沒完，教師就要提醒，甚至請其暫時停止發(fā)言。
總之，課堂調(diào)控藝術(shù)的主動權(quán)在教師手里，教師是課堂的主導(dǎo)。一堂課上得好與不好，不在學(xué)生，而在教師。
