新課程實(shí)施幾年來(lái)，廣大學(xué)校和教師對(duì)此傾注了極大的熱情，我們只要走進(jìn)課堂，就能真切地感受到新課程改革給課堂教學(xué)帶來(lái)的生機(jī)和活力。
但與此同時(shí)，也毋庸諱言，由于對(duì)新課程所倡導(dǎo)的理念理解上還不到位，導(dǎo)致種種實(shí)踐行為上的偏差。其中較為突出的一個(gè)問(wèn)題是活動(dòng)問(wèn)題：在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不少教師誤認(rèn)為活動(dòng)就是為了活躍課堂氛圍和提高興趣，因而把活動(dòng)簡(jiǎn)單等同于游戲、娛樂(lè)，認(rèn)為只要是學(xué)生感興趣的活動(dòng)就一定是好活動(dòng)；還有的教師誤認(rèn)為活動(dòng)越多越好，活動(dòng)量大思維含量也大。一時(shí)間課堂異?；钴S，活動(dòng)充斥整個(gè)課堂，一個(gè)活動(dòng)接著一個(gè)活動(dòng)。學(xué)生在課堂上忙忙碌碌、熱熱鬧鬧，但活動(dòng)無(wú)明確目的、無(wú)積極體驗(yàn)與思維反思，純粹是“為活動(dòng)而活動(dòng)”，這樣一些活動(dòng)是散漫的、隨意的、膚淺的，局限于表層的活動(dòng)。這種形式化的活動(dòng)不僅浪費(fèi)了有限的教學(xué)時(shí)間，造成了教學(xué)的低效或無(wú)效，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的發(fā)展意義甚微。因此，活動(dòng)問(wèn)題必須引起我們的高度關(guān)注，必須認(rèn)真分析與研究究竟什么樣的活動(dòng)才是對(duì)教學(xué)有效的活動(dòng)？究竟什么樣的活動(dòng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展真正具有教育價(jià)值？
為此，當(dāng)前亟待研究和解決的問(wèn)題是如何提高活動(dòng)的實(shí)效性，設(shè)計(jì)與創(chuàng)設(shè)出有效的課堂活動(dòng)。所謂有效的活動(dòng)是從學(xué)生有效學(xué)習(xí)和發(fā)展的角度來(lái)規(guī)定的，促進(jìn)學(xué)生形成了有效的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了可持續(xù)性的發(fā)展的活動(dòng)就是有效的活動(dòng)。
要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有效的課堂活動(dòng)，需要堅(jiān)持的一些基本原則
一是活動(dòng)的目的性。明確以“以活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來(lái)設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)，使活動(dòng)真正具有教育價(jià)值并適合于學(xué)生，使活動(dòng)真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。若活動(dòng)的目的性缺失，將使活動(dòng)淪為一般的游戲，只滿足學(xué)生的低級(jí)需要和停留在現(xiàn)有發(fā)展水平而難以完成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。
二是活動(dòng)的適切性。真正適合學(xué)生的興趣需要、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科特點(diǎn)。活動(dòng)設(shè)計(jì)既與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的適當(dāng)知識(shí)建立有機(jī)聯(lián)系，又與教學(xué)內(nèi)容本身存在具邏輯意義的、實(shí)質(zhì)性的內(nèi)在聯(lián)系。
三是活動(dòng)的內(nèi)在品質(zhì)。教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常經(jīng)歷的活動(dòng)通常以外顯的動(dòng)作參與、動(dòng)手操作的實(shí)踐形式呈現(xiàn)，但真正有價(jià)值的活動(dòng)其外在動(dòng)作的參與離不開(kāi)高水平的思維參與，動(dòng)手操作目的在于支持高質(zhì)量、高水平的動(dòng)腦思考。因此，活動(dòng)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生復(fù)雜的思維和高水平的認(rèn)知，能夠使外部實(shí)踐活動(dòng)完成向思維內(nèi)在過(guò)程的有效轉(zhuǎn)化，提升活動(dòng)內(nèi)在的思維品質(zhì)。
有效活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，還需要從活動(dòng)品質(zhì)、活動(dòng)方式、活動(dòng)主體、活動(dòng)條件四個(gè)維度來(lái)把握
維度一：活動(dòng)品質(zhì)。有效的活動(dòng)必須基于學(xué)生生活中的真實(shí)性問(wèn)題。任何外在于學(xué)生的問(wèn)題，如果不試圖建立起對(duì)學(xué)生本身的意義、不能與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，它們對(duì)學(xué)生而言，就完全成為一種與己無(wú)關(guān)的問(wèn)題，不能引起他們對(duì)問(wèn)題研究的興趣。課堂活動(dòng)應(yīng)該盡可能模擬和貼近學(xué)生的真實(shí)世界，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的真實(shí)問(wèn)題為學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)的情境下進(jìn)行活動(dòng)。不能對(duì)其做過(guò)于簡(jiǎn)單化的處理，使其遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境。由于問(wèn)題的真實(shí)性易于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，同時(shí)，活動(dòng)的過(guò)程可以讓學(xué)生經(jīng)歷與專家解決問(wèn)題相類似的探索過(guò)程，使得學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮、探索精神的培養(yǎng)成為可能。
有效的活動(dòng)是真正處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的活動(dòng)。處于“最近發(fā)展區(qū)”水平的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生來(lái)講，是最具挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性、探究?jī)r(jià)值的活動(dòng)，最能激發(fā)學(xué)生復(fù)雜的思維和高水平的認(rèn)知。這個(gè)區(qū)域之外的活動(dòng)，或是太難，讓學(xué)生難以勝任，或是太易，只是追求活動(dòng)表面的熱鬧和形式，都將使活動(dòng)流于形式而難以真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，只有那些難度適中的活動(dòng)才對(duì)學(xué)生發(fā)展真正具有價(jià)值。
有效的活動(dòng)是具有任務(wù)取向、有明確目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)。教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，自己就應(yīng)該對(duì)任務(wù)的目標(biāo)、任務(wù)的結(jié)果及任務(wù)的執(zhí)行形式等做到心中有數(shù)，以把握活動(dòng)的方向。有時(shí)也有必要讓學(xué)生知道任務(wù)是什么，如何開(kāi)展此項(xiàng)任務(wù)，任務(wù)要達(dá)到的具體目標(biāo)是什么，而且目標(biāo)越具體越好。如果教師和學(xué)生的任務(wù)意識(shí)模糊，目標(biāo)不明確，那就很可能成為一種為活動(dòng)而活動(dòng)，只有表面活動(dòng)而無(wú)活動(dòng)品質(zhì)的低效活動(dòng)。
維度二：活動(dòng)方式。有效的活動(dòng)是能幫助學(xué)生經(jīng)歷多元體驗(yàn)、積累多元經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。從心理和年齡特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生一般喜歡參與包含大量新異刺激內(nèi)容的活動(dòng)，也就是喜歡不斷轉(zhuǎn)換各種活動(dòng)，從傾聽(tīng)到談?wù)?，再到?dòng)手操作，等等，這種調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)通道和形式多樣的活動(dòng)，可以使學(xué)生更好地集中注意力并能全身心地投入。從發(fā)展的角度看，學(xué)生的發(fā)展是多方面的，活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)類型、活動(dòng)性質(zhì)和活動(dòng)水平的差異都會(huì)影響到學(xué)生主體的發(fā)展?fàn)顩r。因此，有效的活動(dòng)應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)用多種認(rèn)知手段參與到學(xué)習(xí)中。
有效的活動(dòng)是有層次推進(jìn)的、漸進(jìn)型活動(dòng)?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)要有層次，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，呈階梯狀分布，使間斷的、瑣碎的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)成為一個(gè)個(gè)具有邏輯關(guān)系的有機(jī)整體，形成由初級(jí)任務(wù)向高級(jí)任務(wù)循環(huán)以及高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)并由數(shù)個(gè)微任務(wù)構(gòu)成的“任務(wù)鏈”的任務(wù)階梯，使教學(xué)層層遞進(jìn)。
維度三：活動(dòng)主體。有效的活動(dòng)是有較高效能感、有成功體驗(yàn)的活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，只有學(xué)生對(duì)于先前活動(dòng)有過(guò)積極、良好的、成功的、愉快的體驗(yàn)，才會(huì)使他們?cè)谛睦砩显倨诖齾⑴c這些活動(dòng)。因此，有效的活動(dòng)應(yīng)設(shè)法形成學(xué)生的效能感，在活動(dòng)一開(kāi)始教師就應(yīng)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的積極期待，明確對(duì)學(xué)生的要求和學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的成功，尤其是給予學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更多的關(guān)注和鼓勵(lì)；而低效的活動(dòng)常常是教師沒(méi)有描述目的或?qū)W(xué)生沒(méi)有期望，對(duì)低層次的活動(dòng)結(jié)果或過(guò)程隨便遷就，久而久之，學(xué)生對(duì)活動(dòng)失去了興趣感。
有效的活動(dòng)必須能引領(lǐng)學(xué)生積極參與、有效參與。積極參與是指心理上、情感上對(duì)參與的體驗(yàn)，學(xué)生的參與應(yīng)該是積極的、活躍的、主動(dòng)的、自覺(jué)自愿的，而不是消極、被動(dòng)、應(yīng)付地參與。學(xué)生在課堂中一方面表現(xiàn)出對(duì)活動(dòng)具有濃厚的活動(dòng)興趣和高昂的活動(dòng)熱情，自始至終體現(xiàn)出了參與的積極性；另一方面，從參與活動(dòng)的范圍上，不是少部分人參與，而是人人都卷入其中，全員參與。有效參與則與認(rèn)知的深度，思維的品質(zhì)相關(guān)。那種通過(guò)簡(jiǎn)單的思維和簡(jiǎn)單的活動(dòng)方式參與課堂活動(dòng)的，只能稱作淺層次或低效的參與；有效參與是涉及內(nèi)在思維和復(fù)雜活動(dòng)方式的一種深層次參與。有效參與是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、有效學(xué)習(xí)的保證，離開(kāi)學(xué)生的思維的有效參與，不可能有真正的學(xué)習(xí)結(jié)果。有效的活動(dòng)是學(xué)生積極參與與有效參與的和諧統(tǒng)一。
維度四：活動(dòng)條件。有效的活動(dòng)必須保證學(xué)生有一定的探索時(shí)間和空間。要在較短的時(shí)間里組織學(xué)生開(kāi)展充分的活動(dòng)是較為困難的，很難保證活動(dòng)的深入。同樣，班級(jí)規(guī)模過(guò)大，學(xué)生數(shù)量太多，既限制了某些活動(dòng)開(kāi)展的環(huán)境空間，也難以保證學(xué)生有充分表達(dá)、師生有充分交流的機(jī)會(huì)。有限的時(shí)間和空間使學(xué)生無(wú)法進(jìn)行深度探索，認(rèn)識(shí)與思考也只是淺嘗輒止，難以真正收到成效。
有效的活動(dòng)必須有良好而積極的課堂生態(tài)環(huán)境。和諧、平等、尊重、信任、理解和寬容的課堂氛圍可以使學(xué)生和教師之間產(chǎn)生一種積極的相互依賴，可以給學(xué)生以心理上的自由和安全感。來(lái)自同伴和老師的鼓勵(lì)可以使學(xué)生獲得心理上的支持，知識(shí)上的啟迪，學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，活動(dòng)也就更有成效。相反，師生之間若處于對(duì)抗性關(guān)系，學(xué)生則態(tài)度消極，不參與教師的教學(xué)活動(dòng)，不舉手、不回答老師的提問(wèn)，甚至還公開(kāi)擾亂課堂秩序，表現(xiàn)出對(duì)立性和破壞性，教師的精力和時(shí)間都用于課堂管理和紀(jì)律的維持，活動(dòng)的有效性便無(wú)從談起。
有效的活動(dòng)須有豐富的活動(dòng)資源與材料作為支持條件。對(duì)于活動(dòng)教學(xué)來(lái)講，使用豐富、大量、具有開(kāi)放性的活動(dòng)資源是活動(dòng)得以展開(kāi)的保證。正是這些實(shí)踐性、生動(dòng)性、形象性、參與性強(qiáng)的活動(dòng)資源，激發(fā)了學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，創(chuàng)造了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、直接體驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)資源可從文本、影視、互聯(lián)網(wǎng)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、大自然和社會(huì)生活中尋找，重要的是因地制宜、就地取材，創(chuàng)造性地就近發(fā)掘可利用的豐富人文和自然資源。
有效的活動(dòng)離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)。在活動(dòng)中，教師的適時(shí)參與和引導(dǎo)對(duì)于達(dá)成高質(zhì)量的活動(dòng)成效是至關(guān)重要的。如果一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，自主活動(dòng)而放任自流，那么學(xué)生的活動(dòng)最終只會(huì)流于形式，探究水平、思維水平、表達(dá)和交流能力的提高也就無(wú)從談起。教師的指導(dǎo)除了活動(dòng)前要精心準(zhǔn)備好活動(dòng)的情境、活動(dòng)的材料外，最主要的是體現(xiàn)在活動(dòng)過(guò)程中，要密切關(guān)注學(xué)生的行為與反應(yīng)，觀察學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的對(duì)話與交流，要有意識(shí)地對(duì)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)疑，以激活學(xué)生的思維，指出學(xué)生邏輯上的問(wèn)題，揭示矛盾，從而激起學(xué)生的認(rèn)知沖突。
以上這些因素是相互交織、融合在一起的，必須整合起來(lái)考慮才能提高活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)效性，成為一個(gè)更有成效的、對(duì)學(xué)生發(fā)展更有意義和價(jià)值的活動(dòng)。
