新課程實施幾年來，廣大學校和教師對此傾注了極大的熱情，我們只要走進課堂，就能真切地感受到新課程改革給課堂教學帶來的生機和活力。
但與此同時，也毋庸諱言，由于對新課程所倡導的理念理解上還不到位，導致種種實踐行為上的偏差。其中較為突出的一個問題是活動問題：在實際教學過程中，不少教師誤認為活動就是為了活躍課堂氛圍和提高興趣，因而把活動簡單等同于游戲、娛樂，認為只要是學生感興趣的活動就一定是好活動；還有的教師誤認為活動越多越好，活動量大思維含量也大。一時間課堂異?；钴S，活動充斥整個課堂，一個活動接著一個活動。學生在課堂上忙忙碌碌、熱熱鬧鬧，但活動無明確目的、無積極體驗與思維反思，純粹是“為活動而活動”，這樣一些活動是散漫的、隨意的、膚淺的，局限于表層的活動。這種形式化的活動不僅浪費了有限的教學時間，造成了教學的低效或無效，同時也對學生的發(fā)展意義甚微。因此，活動問題必須引起我們的高度關(guān)注，必須認真分析與研究究竟什么樣的活動才是對教學有效的活動？究竟什么樣的活動對學生的發(fā)展真正具有教育價值？
為此，當前亟待研究和解決的問題是如何提高活動的實效性，設(shè)計與創(chuàng)設(shè)出有效的課堂活動。所謂有效的活動是從學生有效學習和發(fā)展的角度來規(guī)定的，促進學生形成了有效的學習，實現(xiàn)了可持續(xù)性的發(fā)展的活動就是有效的活動。
要創(chuàng)設(shè)一個有效的課堂活動，需要堅持的一些基本原則
一是活動的目的性。明確以“以活動促學生發(fā)展”的指導思想來設(shè)計與組織活動，使活動真正具有教育價值并適合于學生，使活動真正為學生的發(fā)展服務(wù)。若活動的目的性缺失，將使活動淪為一般的游戲，只滿足學生的低級需要和停留在現(xiàn)有發(fā)展水平而難以完成促進學生發(fā)展的目的。
二是活動的適切性。真正適合學生的興趣需要、生活經(jīng)驗和學科特點?；顒釉O(shè)計既與學生的生活經(jīng)驗和已有的適當知識建立有機聯(lián)系，又與教學內(nèi)容本身存在具邏輯意義的、實質(zhì)性的內(nèi)在聯(lián)系。
三是活動的內(nèi)在品質(zhì)。教學過程中經(jīng)常經(jīng)歷的活動通常以外顯的動作參與、動手操作的實踐形式呈現(xiàn)，但真正有價值的活動其外在動作的參與離不開高水平的思維參與，動手操作目的在于支持高質(zhì)量、高水平的動腦思考。因此，活動設(shè)計要能激發(fā)學生復雜的思維和高水平的認知，能夠使外部實踐活動完成向思維內(nèi)在過程的有效轉(zhuǎn)化，提升活動內(nèi)在的思維品質(zhì)。
有效活動的創(chuàng)設(shè)，還需要從活動品質(zhì)、活動方式、活動主體、活動條件四個維度來把握
維度一：活動品質(zhì)。有效的活動必須基于學生生活中的真實性問題。任何外在于學生的問題，如果不試圖建立起對學生本身的意義、不能與學生的經(jīng)驗有機聯(lián)系起來，它們對學生而言，就完全成為一種與己無關(guān)的問題，不能引起他們對問題研究的興趣。課堂活動應(yīng)該盡可能模擬和貼近學生的真實世界，以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的真實問題為學習任務(wù)，給學生創(chuàng)設(shè)盡量真實的語言環(huán)境，使學生在一種自然、真實的情境下進行活動。不能對其做過于簡單化的處理，使其遠離現(xiàn)實的問題情境。由于問題的真實性易于激發(fā)學生的內(nèi)部動機，同時，活動的過程可以讓學生經(jīng)歷與專家解決問題相類似的探索過程，使得學生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮、探索精神的培養(yǎng)成為可能。
有效的活動是真正處于學生“最近發(fā)展區(qū)”的活動。處于“最近發(fā)展區(qū)”水平的活動，對學生來講，是最具挑戰(zhàn)性、激勵性、探究價值的活動，最能激發(fā)學生復雜的思維和高水平的認知。這個區(qū)域之外的活動，或是太難，讓學生難以勝任，或是太易，只是追求活動表面的熱鬧和形式，都將使活動流于形式而難以真正促進學生的發(fā)展。因此，只有那些難度適中的活動才對學生發(fā)展真正具有價值。
有效的活動是具有任務(wù)取向、有明確目標導向的活動。教師在活動設(shè)計時，自己就應(yīng)該對任務(wù)的目標、任務(wù)的結(jié)果及任務(wù)的執(zhí)行形式等做到心中有數(shù)，以把握活動的方向。有時也有必要讓學生知道任務(wù)是什么，如何開展此項任務(wù)，任務(wù)要達到的具體目標是什么，而且目標越具體越好。如果教師和學生的任務(wù)意識模糊，目標不明確，那就很可能成為一種為活動而活動，只有表面活動而無活動品質(zhì)的低效活動。
維度二：活動方式。有效的活動是能幫助學生經(jīng)歷多元體驗、積累多元經(jīng)驗的活動。從心理和年齡特點來看，學生一般喜歡參與包含大量新異刺激內(nèi)容的活動，也就是喜歡不斷轉(zhuǎn)換各種活動，從傾聽到談?wù)?，再到動手操作，等等，這種調(diào)動多種感覺通道和形式多樣的活動，可以使學生更好地集中注意力并能全身心地投入。從發(fā)展的角度看，學生的發(fā)展是多方面的，活動對象、活動類型、活動性質(zhì)和活動水平的差異都會影響到學生主體的發(fā)展狀況。因此，有效的活動應(yīng)設(shè)計豐富多樣的活動，讓學生動用多種認知手段參與到學習中。
有效的活動是有層次推進的、漸進型活動?；顒拥脑O(shè)計要有層次，由簡到繁，由易到難，層層深入，呈階梯狀分布，使間斷的、瑣碎的活動經(jīng)驗成為一個個具有邏輯關(guān)系的有機整體，形成由初級任務(wù)向高級任務(wù)循環(huán)以及高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)并由數(shù)個微任務(wù)構(gòu)成的“任務(wù)鏈”的任務(wù)階梯，使教學層層遞進。
維度三：活動主體。有效的活動是有較高效能感、有成功體驗的活動。在教學活動中，只有學生對于先前活動有過積極、良好的、成功的、愉快的體驗，才會使他們在心理上再期待參與這些活動。因此，有效的活動應(yīng)設(shè)法形成學生的效能感，在活動一開始教師就應(yīng)表現(xiàn)出對學生的積極期待，明確對學生的要求和學生應(yīng)該承擔的責任，及時發(fā)現(xiàn)并肯定學生的成功，尤其是給予學習困難的學生更多的關(guān)注和鼓勵；而低效的活動常常是教師沒有描述目的或?qū)W生沒有期望，對低層次的活動結(jié)果或過程隨便遷就，久而久之，學生對活動失去了興趣感。
有效的活動必須能引領(lǐng)學生積極參與、有效參與。積極參與是指心理上、情感上對參與的體驗，學生的參與應(yīng)該是積極的、活躍的、主動的、自覺自愿的，而不是消極、被動、應(yīng)付地參與。學生在課堂中一方面表現(xiàn)出對活動具有濃厚的活動興趣和高昂的活動熱情，自始至終體現(xiàn)出了參與的積極性；另一方面，從參與活動的范圍上，不是少部分人參與，而是人人都卷入其中，全員參與。有效參與則與認知的深度，思維的品質(zhì)相關(guān)。那種通過簡單的思維和簡單的活動方式參與課堂活動的，只能稱作淺層次或低效的參與；有效參與是涉及內(nèi)在思維和復雜活動方式的一種深層次參與。有效參與是學生認知發(fā)展、有效學習的保證，離開學生的思維的有效參與，不可能有真正的學習結(jié)果。有效的活動是學生積極參與與有效參與的和諧統(tǒng)一。
維度四：活動條件。有效的活動必須保證學生有一定的探索時間和空間。要在較短的時間里組織學生開展充分的活動是較為困難的，很難保證活動的深入。同樣，班級規(guī)模過大，學生數(shù)量太多，既限制了某些活動開展的環(huán)境空間，也難以保證學生有充分表達、師生有充分交流的機會。有限的時間和空間使學生無法進行深度探索，認識與思考也只是淺嘗輒止，難以真正收到成效。
有效的活動必須有良好而積極的課堂生態(tài)環(huán)境。和諧、平等、尊重、信任、理解和寬容的課堂氛圍可以使學生和教師之間產(chǎn)生一種積極的相互依賴，可以給學生以心理上的自由和安全感。來自同伴和老師的鼓勵可以使學生獲得心理上的支持，知識上的啟迪，學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，活動也就更有成效。相反，師生之間若處于對抗性關(guān)系，學生則態(tài)度消極，不參與教師的教學活動，不舉手、不回答老師的提問，甚至還公開擾亂課堂秩序，表現(xiàn)出對立性和破壞性，教師的精力和時間都用于課堂管理和紀律的維持，活動的有效性便無從談起。
有效的活動須有豐富的活動資源與材料作為支持條件。對于活動教學來講，使用豐富、大量、具有開放性的活動資源是活動得以展開的保證。正是這些實踐性、生動性、形象性、參與性強的活動資源，激發(fā)了學生興趣，調(diào)動了學生多種感官參與活動，創(chuàng)造了學生動手實踐、直接體驗、感性認識的機會?；顒淤Y源可從文本、影視、互聯(lián)網(wǎng)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、大自然和社會生活中尋找，重要的是因地制宜、就地取材，創(chuàng)造性地就近發(fā)掘可利用的豐富人文和自然資源。
有效的活動離不開教師的有效指導。在活動中，教師的適時參與和引導對于達成高質(zhì)量的活動成效是至關(guān)重要的。如果一味強調(diào)學生的自主探究，自主活動而放任自流，那么學生的活動最終只會流于形式，探究水平、思維水平、表達和交流能力的提高也就無從談起。教師的指導除了活動前要精心準備好活動的情境、活動的材料外，最主要的是體現(xiàn)在活動過程中，要密切關(guān)注學生的行為與反應(yīng)，觀察學生在活動過程中的對話與交流，要有意識地對活動的各個環(huán)節(jié)進行質(zhì)疑，以激活學生的思維，指出學生邏輯上的問題，揭示矛盾，從而激起學生的認知沖突。
以上這些因素是相互交織、融合在一起的，必須整合起來考慮才能提高活動設(shè)計的實效性，成為一個更有成效的、對學生發(fā)展更有意義和價值的活動。
