近日，在一次聽課中，筆者對這節(jié)課作了一次統(tǒng)計(jì)：整節(jié)課共進(jìn)行了13次討論，最長的25秒，最短的5秒；這節(jié)課總共提問了3名同學(xué)，其中一位同學(xué)提供了19次……！
我聽后愕然！究竟什么是課堂的活躍？活躍的內(nèi)涵是什么？活躍就是個(gè)別“天才同學(xué)”的孤獨(dú)展示嗎？
筆者認(rèn)為：課堂真正的活躍應(yīng)該具有整體性、深刻性、互動性。
活躍的課堂不等于個(gè)別“天才”的獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。一朵花再美，也裝點(diǎn)不了明媚的春天；百花齊放才能春色滿園。我們的課堂是面對班內(nèi)全體學(xué)生，要讓每個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人，課堂不是有個(gè)別的幾個(gè)人與老師合演的“舞臺”，課堂是所有學(xué)生和教師幸福成長的家園；所以，我們的課堂是否活躍，要關(guān)注是否每位學(xué)生都融入其中，要關(guān)注整體而非個(gè)別，要關(guān)注每位同學(xué)三維目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀）的有機(jī)達(dá)成，為此我們的課堂才能與新課程的理念相吻合，才能使學(xué)生學(xué)有所為，學(xué)有所獲，學(xué)有所長！
活躍的課堂不等于同學(xué)們的歡呼雀躍。往往我們在聽一些觀摩課時(shí)都會被課上的這“精彩紛呈”的一幕所驚嘆，老師的問題剛提出，學(xué)生們反應(yīng)神速，其速度可以與電磁波的傳播速度媲美，馬上“手如叢林”，教師面帶微笑，隨即點(diǎn)將，學(xué)生應(yīng)答自如，教學(xué)效果奇特?？墒?，業(yè)內(nèi)的人凝神靜思一下，教師所提出的問題，大多是表層的淺顯的知識，這些問題絲毫也不能激起學(xué)生的深層思維，只是事實(shí)上的問答表演。我們的課堂，需要老師在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)問，創(chuàng)設(shè)的問題要激起學(xué)生深刻的思維，這樣的課堂也許沒有表面的躁動，沒有唇槍舌戰(zhàn)，但是學(xué)生們的大腦在積極的思索，在不斷的內(nèi)化建構(gòu)，它會讓學(xué)生感受思維的高峰體驗(yàn)，這樣的課堂可能“沉悶”幾分鐘，但是他要比“5秒鐘”的討論不知要活躍多少倍？我們課堂的活躍需要心動靈動勝過舌動唇動，我們呼喚課堂活躍的深刻。只有深刻，才能靠智慧引領(lǐng)智慧，才能在思考中學(xué)會思考！
活躍的課堂不等于單維的互動。我們見到的一些課堂：大多是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好問題，讓學(xué)生做答，學(xué)生一旦和老師的標(biāo)準(zhǔn)答案有分歧，教師就使出渾身解數(shù)來牽引學(xué)生“入翁”；儼然把自己作為知識的權(quán)威，根本不考慮學(xué)生情感體驗(yàn)的需求，老師根本不關(guān)注學(xué)生的生成知識和日漸豐富的教育資源，只解決了知識層面的問題，而忽視了知識的生成過程，更無法談及理性的思維的培養(yǎng)。這種課只是一種凝固的“知識”的搬運(yùn)，是單向的信息交流，只能扼殺學(xué)生的個(gè)性，將學(xué)生視為容器，將課堂當(dāng)作生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)間的車間；真正活躍的課堂應(yīng)該使教師、學(xué)生、文本、媒體等多維多向的互動，師生在這樣的互動中，師生的獨(dú)特的個(gè)性得到張揚(yáng)，這樣的課堂似農(nóng)民的生產(chǎn)耕作，其特征是生態(tài)化、多元化，活躍的課堂上的師生讓心靈體會心靈，讓情感感染情感，讓思維碰撞思維，讓幸福的教育之水汩汩的流入師生的心田！
總之，課堂的活躍緣于師生內(nèi)心的充盈，課堂的活躍能激起師生向善求真逐美的情愫，課堂的活躍是師生和諧可持續(xù)發(fā)展的基石。課堂的活躍不是個(gè)別生的傾情表演，而是指向全體學(xué)生和教師的生命律動的精彩演繹；活躍的課堂不是蜻蜓點(diǎn)水的掠過，而是能在師生內(nèi)心激起波瀾的體驗(yàn)生成；活躍課堂不是教師的喋喋不休、學(xué)生的手舞足蹈，而師生的教學(xué)相長，是師生的生命力的燦爛！