內(nèi)容摘要：新一輪課程實驗改革對課堂教學提出了新的挑戰(zhàn)。筆者認為新課程主要對課堂教學的教學觀念、教學習慣、教學方式、知識儲備等方面提出了新的挑戰(zhàn)，使課堂教學更好地適應(yīng)新課程改革，提高課堂教學的質(zhì)量。
關(guān) 鍵 詞：新課程  課堂教學  挑戰(zhàn)
 
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在我市順利推進，目前，新課程背景下的教師課堂教學面臨挑戰(zhàn)?？傮w上看，新課程對教師的教學觀念、教學習慣、教學方式、知識儲備等方面提出了新的挑戰(zhàn)。
一、教學觀念的挑戰(zhàn)
新課程的終極目的是“讓每一個學生得到發(fā)展”。教學即交往。在教學過程中應(yīng)該是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。教師既傳授知識又師生一起分享理解，促進學習；教師是課堂教學的組織者、指導者和學生學習的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的上帝。從學科本位轉(zhuǎn)向以學生的全面發(fā)展為本，構(gòu)建新的課堂教學模式。關(guān)鍵就是要做到“以人為本”，“以學生發(fā)展為本”。因此，在課堂教學中一是要由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。傳統(tǒng)教學中師生關(guān)系不夠平等，“師道尊嚴”下導致教師不僅是教學過程的控制者，教學活動的組織者和學習成績的評判者，更是絕對權(quán)威。新課程教學要求教師成為“平等中的首席”，克服“我講你聽”，“我問你答”的單一教學模式和將基礎(chǔ)知識強加給學生（硬性灌輸）的做法，課堂上要適時適度地鼓勵學生就教學中的重點、難點問題與老師爭論、探討，師生互動，引起共鳴。嘗試“登山式”的課程理念，即假設(shè)山頂是目標的話，我們允許不同的選擇，從不同的山腳下沿著不同的山路往上攀登，有的崎嶇，有的平坦些，多樣發(fā)展，山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村；到山腰不同，到山頂又是一個世界，它強調(diào)登山過程中的體驗、快感、樂趣、合作。如你要引導學生怎么圍繞“設(shè)計成長新方案”（思想品德）這一課程主題去進行探究、討論，甚至辯論，共同建構(gòu)，使學生能從中感受體驗、交流、溝通、對話、共享的快樂。二是要注重學生的差異，使每個學生都能得到不同程度的發(fā)展?！笆澜缟喜淮嬖趦善耆嗤臉淙~”。我們不承認教育中存在差生，只應(yīng)該承認學生中存在差異。（美）加德納的多元智能理論認為：每個人的智能（言語、音樂、邏輯、視覺、空間、運動、自我認知、交往、觀察等）都有獨特的表現(xiàn)方式，每一種智能又都有多種表現(xiàn)形式。學校里不存在差生，就是因為全體學生都是有自己的智能特點、學習類型和發(fā)展方向的可塑性。我們也很難找到一個適用于任何人的統(tǒng)一的評價標準，來評價一個人的聰明和成功與否，我們應(yīng)該做的就是為具有不同智能潛力的學生提供適合他們發(fā)展的不同的教育，讓每一個學生的智慧潛能閃耀著新亮點。要創(chuàng)造性地改變一種模式備課，用一種方法上課，用一把尺子考試，用一種標準考試的傳統(tǒng)作法，要學會賞識學生，多一些贊美，讓尊重、關(guān)懷如同陽光一樣照耀在每一位學生身上，使學生感到親切和溫暖；強調(diào)“因材施教”，強調(diào)根據(jù)學情，實施分層次教學。如在課堂教學中設(shè)計各種問題，讓不同層次的學生都能作答。三是要熱愛每一個學生，不放棄任何一個學生，尤其是學困生，對學困生（學習習慣較差，學習基礎(chǔ)弱）應(yīng)傾注更多的時間和精力，絕對不能破灌子破摔。要做到熱愛每一個學生，最基本的就是尊重和信任每一個學生，讓每一個學生尋找學習成功的樂趣。
二、教學習慣上的挑戰(zhàn)
傳統(tǒng)習慣上是以教定學。教師在課堂上講什么、怎樣講，講的深、廣、多、寡等，主動權(quán)始終在教師手里，教學程序化色彩較濃，教師只要有教材和教參，就可以進入程序教學，學生成了配合適應(yīng)教師的教，長此以往，學生習慣被動學習，教師講什么，學生學什么，教師不講，學生則不學，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力將會很差。新課程要求以學定教。倡導教師的“教”是為了學生的“學”。從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向師生共同合作完成教與學的任務(wù)，注重教學過程中師生信息的交流，引導學生主動地追求知識，學會學習，正如葉圣陶先生所說的：“最要緊的是看學生學習，而不是看老師講課”。教師在教學過程中往往會習慣地過早把知識結(jié)論交給學生，未適度地挖掘知識的來龍去脈，課堂教學中簡單地從知識到知識，沒有進一步地引入到從知識到能力的層面上，把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程進行壓縮，甚至忽略學生思維過程，總體上學科思維方法滲透給學生較少，長此下去，永遠也擺脫不了學科本位的束縛。新課程要求教師應(yīng)該把課堂的主動權(quán)交給學生，更加重視學生自己對知識的理解，傾聽學生的聲音，課堂節(jié)奏應(yīng)以學生的思維為線索，將學的主動權(quán)交給學生，培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)學力。
三、新的學習方式—教學方式上的挑戰(zhàn)
通過聽課，稍微留心就會發(fā)現(xiàn)，不少教師仍以講解為主，沿襲著“講解——接受”模式，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲取知識，得到發(fā)展。學生的學習被限于知識的多次重復(fù)，偏向死記硬背，學生的精神世界成了被遺忘的角落。課堂教學不能產(chǎn)生師生共鳴，缺乏應(yīng)有的生活體驗。我們要在正確處理好接受學習與發(fā)現(xiàn)學習的同時，要多通過研究性學習，體驗性學習、實踐性學習、自主學習、合作學習和探究學習等多元化的學習方式來幫助學生實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，并努力探究相對應(yīng)的教學方式。一是教學要活潑生動，與生活貼近，讓學生感悟?qū)W習的樂趣。如講一些生活中的數(shù)學、物理、化學等，增強學科的實用性，讓學生在學習中自然體驗生活；二是要從傳統(tǒng)的灌輸式轉(zhuǎn)向引導式，還學生完整的經(jīng)驗世界?！皾M堂講”“滿堂問”都是不同方式的灌輸。要強調(diào)教師與學生對話、同學與同學對話、同學跟教材對話，營造多元對話的課堂氛圍。在對話中，只要教師“導”的好，能把握好課程主題，做到“形散而神不散”，課堂活躍，學生都在思考、討論、交流課程主題，看起來好象課堂太亂，實際上學生比在鴉雀無聲的被動式的學習中收獲更大。所以，主題對話式的課堂活躍與無主題放羊式的課堂是有本質(zhì)區(qū)別的，教師應(yīng)叢過分擔心教學任務(wù)是否能完成，擔心課堂不好控制，擔心考試會考不好等束縛中解脫出來，只要與新課程理念一致，能夠笑到最后的必定是敢于在新課程實驗中不斷創(chuàng)新的有心人。
四、對教師知識儲備的挑戰(zhàn)
新課程對教師基本素質(zhì)提出了更高的要求，除了需要新的教學理念，新的教學方法外，更需要淵博的知識功底。現(xiàn)代社會，知識日新月異，獲取信息渠道寬廣，學生在自主、合作、探究的學習過程中，出現(xiàn)的多種多樣的問題，有可能是教師始料不及的。新課程下，教師僅懂一門學科基本知識已顯示出不適應(yīng)性，教師即使有一桶水，也不能滿足學生自由發(fā)展的需要。因此，教師要有虛心好學，學而不厭的基本素養(yǎng)，發(fā)揚“教到老，學到老”的精神，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，獲取更新、更豐富的知識，成為既有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，又有廣博的文化科學知識的復(fù)合型教師。
綜上所述，新課程對教師課堂教學提出了更高、更新的挑戰(zhàn)，教師只有直面這些挑戰(zhàn)，在教中學，學中研，做到教學研結(jié)合，不斷地挑戰(zhàn)自我，教師才能在新課程實驗中占據(jù)主動地位，更快地適應(yīng)新課程改革，不斷提高新課程背景下的課堂教學質(zhì)量。