內(nèi)容摘要：新一輪課程實(shí)驗(yàn)改革對(duì)課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為新課程主要對(duì)課堂教學(xué)的教學(xué)觀念、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)方式、知識(shí)儲(chǔ)備等方面提出了新的挑戰(zhàn)，使課堂教學(xué)更好地適應(yīng)新課程改革，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
關(guān) 鍵 詞：新課程  課堂教學(xué)  挑戰(zhàn)
 
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在我市順利推進(jìn)，目前，新課程背景下的教師課堂教學(xué)面臨挑戰(zhàn)?？傮w上看，新課程對(duì)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)方式、知識(shí)儲(chǔ)備等方面提出了新的挑戰(zhàn)。
一、教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)
新課程的終極目的是“讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展”。教學(xué)即交往。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。教師既傳授知識(shí)又師生一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者和課堂的上帝。從學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的全面發(fā)展為本，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式。關(guān)鍵就是要做到“以人為本”，“以學(xué)生發(fā)展為本”。因此，在課堂教學(xué)中一是要由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。傳統(tǒng)教學(xué)中師生關(guān)系不夠平等，“師道尊嚴(yán)”下導(dǎo)致教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者，教學(xué)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，更是絕對(duì)權(quán)威。新課程教學(xué)要求教師成為“平等中的首席”，克服“我講你聽”，“我問你答”的單一教學(xué)模式和將基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生（硬性灌輸）的做法，課堂上要適時(shí)適度地鼓勵(lì)學(xué)生就教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題與老師爭(zhēng)論、探討，師生互動(dòng)，引起共鳴。嘗試“登山式”的課程理念，即假設(shè)山頂是目標(biāo)的話，我們?cè)试S不同的選擇，從不同的山腳下沿著不同的山路往上攀登，有的崎嶇，有的平坦些，多樣發(fā)展，山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村；到山腰不同，到山頂又是一個(gè)世界，它強(qiáng)調(diào)登山過(guò)程中的體驗(yàn)、快感、樂趣、合作。如你要引導(dǎo)學(xué)生怎么圍繞“設(shè)計(jì)成長(zhǎng)新方案”（思想品德）這一課程主題去進(jìn)行探究、討論，甚至辯論，共同建構(gòu)，使學(xué)生能從中感受體驗(yàn)、交流、溝通、對(duì)話、共享的快樂。二是要注重學(xué)生的差異，使每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。“世界上不存在兩片完全相同的樹葉”。我們不承認(rèn)教育中存在差生，只應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生中存在差異。（美）加德納的多元智能理論認(rèn)為：每個(gè)人的智能（言語(yǔ)、音樂、邏輯、視覺、空間、運(yùn)動(dòng)、自我認(rèn)知、交往、觀察等）都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式，每一種智能又都有多種表現(xiàn)形式。學(xué)校里不存在差生，就是因?yàn)槿w學(xué)生都是有自己的智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可塑性。我們也很難找到一個(gè)適用于任何人的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)人的聰明和成功與否，我們應(yīng)該做的就是為具有不同智能潛力的學(xué)生提供適合他們發(fā)展的不同的教育，讓每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能閃耀著新亮點(diǎn)。要?jiǎng)?chuàng)造性地改變一種模式備課，用一種方法上課，用一把尺子考試，用一種標(biāo)準(zhǔn)考試的傳統(tǒng)作法，要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，多一些贊美，讓尊重、關(guān)懷如同陽(yáng)光一樣照耀在每一位學(xué)生身上，使學(xué)生感到親切和溫暖；強(qiáng)調(diào)“因材施教”，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)情，實(shí)施分層次教學(xué)。如在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)各種問題，讓不同層次的學(xué)生都能作答。三是要熱愛每一個(gè)學(xué)生，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)困生，對(duì)學(xué)困生（學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱）應(yīng)傾注更多的時(shí)間和精力，絕對(duì)不能破灌子破摔。要做到熱愛每一個(gè)學(xué)生，最基本的就是尊重和信任每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)成功的樂趣。
二、教學(xué)習(xí)慣上的挑戰(zhàn)
傳統(tǒng)習(xí)慣上是以教定學(xué)。教師在課堂上講什么、怎樣講，講的深、廣、多、寡等，主動(dòng)權(quán)始終在教師手里，教學(xué)程序化色彩較濃，教師只要有教材和教參，就可以進(jìn)入程序教學(xué)，學(xué)生成了配合適應(yīng)教師的教，長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師講什么，學(xué)生學(xué)什么，教師不講，學(xué)生則不學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力將會(huì)很差。新課程要求以學(xué)定教。倡導(dǎo)教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向師生共同合作完成教與學(xué)的任務(wù)，注重教學(xué)過(guò)程中師生信息的交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地追求知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，正如葉圣陶先生所說(shuō)的：“最要緊的是看學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是看老師講課”。教師在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)習(xí)慣地過(guò)早把知識(shí)結(jié)論交給學(xué)生，未適度地挖掘知識(shí)的來(lái)龍去脈，課堂教學(xué)中簡(jiǎn)單地從知識(shí)到知識(shí)，沒有進(jìn)一步地引入到從知識(shí)到能力的層面上，把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過(guò)程進(jìn)行壓縮，甚至忽略學(xué)生思維過(guò)程，總體上學(xué)科思維方法滲透給學(xué)生較少，長(zhǎng)此下去，永遠(yuǎn)也擺脫不了學(xué)科本位的束縛。新課程要求教師應(yīng)該把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，更加重視學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的理解，傾聽學(xué)生的聲音，課堂節(jié)奏應(yīng)以學(xué)生的思維為線索，將學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力。
三、新的學(xué)習(xí)方式—教學(xué)方式上的挑戰(zhàn)
通過(guò)聽課，稍微留心就會(huì)發(fā)現(xiàn)，不少教師仍以講解為主，沿襲著“講解——接受”模式，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)，得到發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)被限于知識(shí)的多次重復(fù)，偏向死記硬背，學(xué)生的精神世界成了被遺忘的角落。課堂教學(xué)不能產(chǎn)生師生共鳴，缺乏應(yīng)有的生活體驗(yàn)。我們要在正確處理好接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的同時(shí)，要多通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等多元化的學(xué)習(xí)方式來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，并努力探究相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。一是教學(xué)要活潑生動(dòng)，與生活貼近，讓學(xué)生感悟?qū)W習(xí)的樂趣。如講一些生活中的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等，增強(qiáng)學(xué)科的實(shí)用性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然體驗(yàn)生活；二是要從傳統(tǒng)的灌輸式轉(zhuǎn)向引導(dǎo)式，還學(xué)生完整的經(jīng)驗(yàn)世界?！皾M堂講”“滿堂問”都是不同方式的灌輸。要強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生對(duì)話、同學(xué)與同學(xué)對(duì)話、同學(xué)跟教材對(duì)話，營(yíng)造多元對(duì)話的課堂氛圍。在對(duì)話中，只要教師“導(dǎo)”的好，能把握好課程主題，做到“形散而神不散”，課堂活躍，學(xué)生都在思考、討論、交流課程主題，看起來(lái)好象課堂太亂，實(shí)際上學(xué)生比在鴉雀無(wú)聲的被動(dòng)式的學(xué)習(xí)中收獲更大。所以，主題對(duì)話式的課堂活躍與無(wú)主題放羊式的課堂是有本質(zhì)區(qū)別的，教師應(yīng)叢過(guò)分擔(dān)心教學(xué)任務(wù)是否能完成，擔(dān)心課堂不好控制，擔(dān)心考試會(huì)考不好等束縛中解脫出來(lái)，只要與新課程理念一致，能夠笑到最后的必定是敢于在新課程實(shí)驗(yàn)中不斷創(chuàng)新的有心人。
四、對(duì)教師知識(shí)儲(chǔ)備的挑戰(zhàn)
新課程對(duì)教師基本素質(zhì)提出了更高的要求，除了需要新的教學(xué)理念，新的教學(xué)方法外，更需要淵博的知識(shí)功底?，F(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)日新月異，獲取信息渠道寬廣，學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)的多種多樣的問題，有可能是教師始料不及的。新課程下，教師僅懂一門學(xué)科基本知識(shí)已顯示出不適應(yīng)性，教師即使有一桶水，也不能滿足學(xué)生自由發(fā)展的需要。因此，教師要有虛心好學(xué)，學(xué)而不厭的基本素養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)“教到老，學(xué)到老”的精神，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲取更新、更豐富的知識(shí)，成為既有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又有廣博的文化科學(xué)知識(shí)的復(fù)合型教師。
綜上所述，新課程對(duì)教師課堂教學(xué)提出了更高、更新的挑戰(zhàn)，教師只有直面這些挑戰(zhàn)，在教中學(xué)，學(xué)中研，做到教學(xué)研結(jié)合，不斷地挑戰(zhàn)自我，教師才能在新課程實(shí)驗(yàn)中占據(jù)主動(dòng)地位，更快地適應(yīng)新課程改革，不斷提高新課程背景下的課堂教學(xué)質(zhì)量。