恩格斯說過：“每個階段，甚至每個行業(yè)，都有各自的道德?！薄皫煹隆本褪墙處熯@一行業(yè)的行為規(guī)范，它在某種程度上決定教師個人教育實踐的成敗。那么，作為教師隊伍中堅力量的班主任，在新形勢下如何提升自己的道德修養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，就是必須抓好“三個著力點”即愛心、責(zé)任、機智。
一、愛心是班主任道德修養(yǎng)的前提條件。
托兒斯泰曾說過：“如果一個教師把熱愛事業(yè)和熱愛學(xué)生相結(jié)合，他就是一個完美的教師。”可見，班主任要提升自己的道德修養(yǎng)就必須有一顆愛心。即熱愛自己所從事的事業(yè)并在自己的崗位上播撒愛心。
“感人心者莫先乎情”。教育實踐也告訴我們，愛是人們一種基本需要，當(dāng)這種需要不能得到滿足的時候，人就會感到悲觀、失望、苦悶。而當(dāng)這種需要得到滿足的時候，它就會化作源源不斷的動力，催人進取。對于處在成長中的學(xué)生來說尤其如此。所以作為與學(xué)生朝夕相處的班主任來說就更應(yīng)該有一顆愛生之心。譬如對待問題學(xué)生要閉只眼睛看。所謂閉只眼睛是指對待問題學(xué)生，班主任不能把眼睛睜得太大，一味看到他們身上不足，經(jīng)常對他們批評管制，而看不到他們各自身上的優(yōu)點。其實他們中有的勞動積極，有的體育活動表現(xiàn)突出，有的正義感特別強等等。如果發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，再及時給與鼓勵，創(chuàng)設(shè)情景展示他們的專長，增強他們的好學(xué)信心，提高他在學(xué)生中的威信，給他們多一點信任和扶持，多一點理解和尊重，多一點溫暖和體貼。喚起他們體驗成功的快感，促其奮進。
“愛就是教育”。班主任只有用自己的愛，才能與學(xué)生產(chǎn)生心靈的碰撞，才能達到超越人的自然屬性而達到完美的境界。教育不能沒有感情，沒有愛心教育，沒有情感就如同池塘里沒有水一樣不能稱其為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育，尤其是班主任工作。
二、責(zé)任是班主任道德修養(yǎng)的強大動力。
“所有的孩子生來都是天才，我們千萬不要在他們生命的最初磨滅他們的天賦”，本身就透露出高度的責(zé)任感。況且人自身的發(fā)展，人與人的交往，人對社會的貢獻都來自明確且認(rèn)真履行自己的責(zé)任。
《教師法》明確了教師的責(zé)任：教師是履行教育事業(yè)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠于人民的教育事業(yè)。而班主任作為這一重任的實踐者就要忠城教育，忠于職守、盡職盡責(zé)，并以此作為實現(xiàn)自己人生價值，追求自己人生幸福的最現(xiàn)實和可*的途徑。樹立事業(yè)心努力提高自己的精神境界，對本職工作有高度的自豪感和榮譽感，只有如此，才能甘于寂寞，甘為人梯，在平凡的崗位辛勤耕耘，播撒希望。
由于教師職業(yè)的獨特性，就要求班主任對待工作的態(tài)度不能滿足一般的教學(xué)任務(wù)，更不應(yīng)當(dāng)只是把教師職業(yè)當(dāng)成一種謀生的手段，而要在盡心竭力的高度，把班主任工作當(dāng)作一項創(chuàng)造性的事業(yè)來對待。在工作中不斷提高自己，不斷充實自己。因為社會在進步，教育在改革，知識在不斷的更新，學(xué)生的能力和素質(zhì)也不斷在提高。班主任只有不斷自我更新和提高自己的知識水平，否則就難于適應(yīng)教育教學(xué)的需要。而這一切都建立在班主任高度的責(zé)任感上，而具有高度的責(zé)任感正是班主任努力工作的強大動力。
三、機智是班主任道德修養(yǎng)的手段。
所謂機智是指班主任的靈活、機敏、隨機應(yīng)變處理突發(fā)事件的能力，是善于順勢利導(dǎo)，當(dāng)機立斷。富有創(chuàng)造性工作的班主任常常善于利用臨時發(fā)生的情感，機敏地運用自己的教育經(jīng)驗因勢利導(dǎo)，化消極因素為積極因素進行有效地工作。首先，自身知識要精博，“必須天天學(xué)習(xí)，天天進行教育，才能又有教學(xué)之樂而教學(xué)之哭。”（陶行知）使自己的思維始終處于活躍狀態(tài)。其二，現(xiàn)代班主任的能力結(jié)構(gòu)主要應(yīng)圍繞著勝任教育教學(xué)活動的總體要求來設(shè)計，在日常工作中，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生在不同階段的生理特點和心理特點，針對他們的不同個性，對其思想品德教育進行整體設(shè)計，予以精心培養(yǎng)。表現(xiàn)在對民主管理班級的探究方面，例如，采用值日班長輪流制，為每一個學(xué)生提供鍛煉的機會；競爭機制的運用方面，如先進班組評選，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，用集體的力量約束個人的行為；利用節(jié)假日外出活動，培養(yǎng)學(xué)生的文明習(xí)慣與素養(yǎng)。等等都是班主任教育機智的靈活運用。再者，班主會的教育機智還應(yīng)有較強的教育科研意識和較高的研究水平。未來的教育極富有挑戰(zhàn)性，許多問題需要去探究。班主任是教育實踐的主體之一，因此，更應(yīng)當(dāng)去探索，以提高理論思維能力，達到因人施教，事半功倍的效果。
可見，班主任的“機智”一方面要在實踐中增加知識儲備，積累經(jīng)驗，廣泛涉獵；另一方面要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，廣泛開展班級活動，激發(fā)學(xué)生積極向上的熱情，讓學(xué)生真正動起來。
“捧著一顆心來，不帶半根草去”，班主任只有以愛心為前提，以責(zé)任為動力，以機智為手段才能有效地加強自己的道德修養(yǎng)，成為一名“政治堅定、思想過硬、知識淵博、品德高尚、精于教書、勤于育人”的人民教師。
