轉(zhuǎn)化一名潛能生與培養(yǎng)一名優(yōu)等生同樣重要。
從最后一名學(xué)生抓起，不放棄任何一名潛能生，這應(yīng)該是每名教師的職責(zé)。怎樣促進(jìn)中小學(xué)潛能生的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)他們向更優(yōu)秀的方向邁進(jìn)？
一、理性歸因法
學(xué)生學(xué)習(xí)成績不佳有很多種原因，比如：
有些學(xué)生本來很聰明，但是調(diào)皮、貪玩，家長與學(xué)校也疏忽了對他們的管理；
有些學(xué)生受到了家庭環(huán)境和社會環(huán)境的不良影響；有些學(xué)生缺乏自我管理能力，學(xué)?；蚣议L又沒有對其實施有效約束；
有些學(xué)生的不良行為習(xí)慣長期得不到糾正；有些學(xué)生得不到教師的重視與關(guān)愛，逐漸失去自信與動力；
有些學(xué)生缺乏表達(dá)與展示的機(jī)會，開始自卑；有些學(xué)生有厭學(xué)情緒；有些學(xué)生受到了教師不科學(xué)的批評；等等。
學(xué)生成績不佳是多種原因造成的，教師一定要深入分析，將這些原因理性歸納，以便對癥下藥。
二、課件課堂法
隨著信息網(wǎng)絡(luò)與傳媒技術(shù)的普及，獲取信息的方式和途徑逐漸呈現(xiàn)出多元化傾向。
教師做好的課件，借助信息技術(shù)，學(xué)生能夠暫停、回放教師的視頻，直到完全理解為止。
到了課堂上，教師的時間也被釋放出來，他們可以將許多時間分配給潛能生，輔導(dǎo)每一名有需求的學(xué)生。
三、舉三反一法
優(yōu)秀生與潛能生在學(xué)習(xí)方面存在的較大差異主要表現(xiàn)為：前者適合遷移，用已有的知識、經(jīng)驗去認(rèn)識新的知識，解決一系列問題；后者適合積累，對知識、經(jīng)驗、信息等內(nèi)容進(jìn)行積聚和整合。
因此，優(yōu)秀生在學(xué)習(xí)新知識時，可以采用“舉一反三”的方法，注重演繹與探究，潛能生則適宜采用“舉三反一法”，注重歸納與驗證。
對于潛能生來說，他們可以通過接收、感悟、積累大量信息和各種生動鮮活的案例，更好地把握知識的內(nèi)涵與外延。
對潛能生來說，只有先“舉三反一”，才能進(jìn)而“舉一反三”。
四、學(xué)一退三法
潛能生的知識系統(tǒng)經(jīng)常不夠系統(tǒng)、不夠健全，容易出現(xiàn)知識斷層，因而會造成學(xué)習(xí)新知識的實際起點低于教材要求的邏輯起點。
教師在教學(xué)設(shè)計時，要牢牢把握“學(xué)什么（學(xué)習(xí)內(nèi)容）”、“怎么學(xué)（學(xué)習(xí)方法）”、“學(xué)不會怎么辦（知識鏈接）”三者的邏輯關(guān)系，學(xué)生則應(yīng)該采取“學(xué)一退三”的學(xué)習(xí)方法。
“學(xué)一退三”的含義就是在學(xué)習(xí)新知識時，要向后追問三次，明確“要學(xué)會這個新知識，需要具備哪些其他知識”，教師也應(yīng)該輔助學(xué)生“學(xué)一退三”，一直退到學(xué)生能夠良好銜接知識的地方，也就是“學(xué)習(xí)原點”。
學(xué)習(xí)的實質(zhì)是新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)識結(jié)構(gòu)中的已有觀念建立的聯(lián)系，是新舊知識相互作用的過程。
學(xué)生的頭腦并非一片空白，他們在學(xué)習(xí)新知識時，會從頭腦中搜尋與之有關(guān)的經(jīng)驗，用來理解同化、建立關(guān)聯(lián)，組成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
如果把學(xué)習(xí)活動的起點建立在學(xué)生的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，學(xué)生就會感到親切、自信，從而產(chǎn)生認(rèn)知的沖動，積極投入到學(xué)習(xí)之中，主動地建構(gòu)知識。
五、課前助學(xué)法二、課件課堂法
有的教師放學(xué)后，會給一些潛能生“開小灶”。但是，這是一種“讓我學(xué)”的做法，并非學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的“我要學(xué)”，往往會導(dǎo)致“越差越補(bǔ)、越補(bǔ)越差”的惡性循環(huán)。
為了改變這一現(xiàn)象，可以將“課后補(bǔ)課”變?yōu)椤罢n前助學(xué)”。
教師可以選擇一部分潛能生，邀請他們和自己共同備課，指出課堂設(shè)計的不合理之處，目的是讓學(xué)生產(chǎn)生一種“我在幫助老師備課，不是老師逼我補(bǔ)課”的積極心態(tài)。
“課前助學(xué)”，教師會掌握潛能生的學(xué)情，而潛能生也能充分預(yù)習(xí)需要學(xué)習(xí)的知識，從而在第二天的課堂上進(jìn)行二次學(xué)習(xí)、二次消化，取得良好的課堂效果。
六、四步糾錯法
潛能生經(jīng)常會犯同樣的錯誤，在一個位置上跌倒兩次甚至更多次。因此，降低重復(fù)錯誤率是轉(zhuǎn)化潛能生的關(guān)鍵。
面對錯誤的問題，潛能生可以采用“四步糾錯法”：
第一步，找出錯誤的原因，如題目抄錯、式子列錯、順序錯誤、題意不清、概念混淆等；
第二步，保留錯題，用紅筆在旁邊規(guī)范訂正；
第三步，再做一至兩道同一類型的習(xí)題進(jìn)行鞏固；
第四步，梳理、歸納該題目所涉及的知識點，進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。
這樣一來，學(xué)生對自己的錯誤，不但能“知其然”還能“知其所以然”，在今后的學(xué)習(xí)中，自然也就可以少犯或不犯類似的錯誤了。
七、星級練習(xí)法
“星級練習(xí)法”的目的是讓潛能生鞏固之前沒有掌握的內(nèi)容，換句話說，就是“只學(xué)不會的”。潛能生將作業(yè)、練習(xí)冊、試卷上的錯題標(biāo)上一個星號。
一周以后，學(xué)生只看標(biāo)記星號的題目，如果已經(jīng)能夠熟練地掌握，就劃掉星號；如果仍然似是而非、含混不清，則標(biāo)記上兩個星號。
一個月以后，學(xué)生只復(fù)習(xí)、研究標(biāo)有兩個星號的題目。經(jīng)過反復(fù)的消化與鞏固，學(xué)生沒有掌握的題目將會越來越少。
“星級練習(xí)法”可以讓潛能生避免低級、重復(fù)的無效學(xué)習(xí)，也能讓他們找到自己需要鞏固的題目，對癥下藥，提高效率。
八、自我警示法
自我警示是學(xué)生自我管理、自我教育的一種方法。
學(xué)生可以自己設(shè)計“自我警示卡”，將其統(tǒng)一貼在課桌一角，用于自我約束、自我激勵、自我警示。
“自我警示卡”上的內(nèi)容包括奮斗目標(biāo)、趕超榜樣、座右銘、需要改正的壞習(xí)慣，等等。
九、簽訂協(xié)議法
對一些特殊情況的潛能生，學(xué)校應(yīng)該重點幫扶，可以讓班主任、學(xué)生、家長簽訂三方協(xié)議書。
十、師徒結(jié)對法
對潛能生的幫扶，還可以采取“師傅選徒弟、徒弟選師傅”的雙向選擇師徒結(jié)對法。
師徒結(jié)對的好處在于，可以為每名潛能生都找到一名“小老師”。在這樣的“一對一”幫扶下，潛能生自然會取得更大的進(jìn)步。
為了倡導(dǎo)學(xué)生之間互幫互助的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)?？梢耘e行“隆重”的拜師儀式：“徒弟”向“師傅”獻(xiàn)拜師禮品（一本書或小工藝品），“師傅”也向“徒弟”回贈禮品，并寫下自己的祝福語。
每隔一段時間，學(xué)校都應(yīng)該根據(jù)師徒二人的進(jìn)步幅度，評選出優(yōu)秀對子，給予適當(dāng)獎勵。