班級心理環(huán)境——民主平等、寬松愉悅、健康和諧
班主任要充分調動學生參與班級建設的積極性、主動性，使學生人人都有機會充當班級的主人，讓他們在“當家作主”中獲取成功，增強自信心，學會自主，實現(xiàn)其自身價值。
良好的班級心理氛圍，來源于良好的人際關系，同學間的互相學習、幫助、關心，學會愛他人等對良好的人際關系起著重要的作用；教師對學生的不同態(tài)度也會在學生身上產(chǎn)生不同的心理效益。因此，在班級工作中，班主任首先要尊重學生的主體人格，把學生看成具有獨立人格的“人”，像朋友一般去尊重、信任、關心、理解他們，使他們在受尊重的環(huán)境氛圍里，在民主平等、寬松和諧的氛圍里，自主地參與班集體的管理。
尊重學生的個體差異。學生是活生生的人，學生人人不同，個個千差萬別，教師不能用同一個標準去要求他們。班主任要根據(jù)學生不同年齡、性別、性格、身體狀況及學習情況等對學生提出不同層次的要求，這體現(xiàn)了對不同層次教育對象的尊重，符合教育教學規(guī)律。
求得班級群體心理的認同。班主任通過改善人際間溝通的渠道，糾正學生認識上、心理上的偏差，使學生的心理趨向和班級目標保持一致。特別要團結幫助好差生，要有慈母心腸、愚公精神，講究方法，充分發(fā)揮言教加身教的感化作用，為差生營造一個溫馨、平等、民主的健康教育環(huán)境。
班級管理環(huán)境——自我管理、自我約束、自我教育
班主任要淡化管理角色，要由“管”和“灌”轉變成“扶”和“放”。在班級管理中班主任是“導演”而不是“演員”，不能角色倒置。
建立自行運轉的自我管理約束機制。學生在班級管理中蘊藏著極大的潛能，但由于初中生年齡較小，處于被“管”的地位。班主任要幫助他們建立自行運轉的且符合班級實際的管理機制，將他們從“被管”的位置上解放出來，交給他們自主的權力，使他們在班集體中明確義務，承擔責任，學會管理，從而提高主人翁意識。這不僅要求班主任逐步完成由教師主管——師生共管——學生自管的班級自行運轉機制，還要根據(jù)學生的不同興趣、愛好、能力幫助他們選擇施展才能的場所，為每一個學生提供展示“成功”的機會，讓班級的每一個成員“人人有崗、人人有位”。如建立學習互助崗、生活處理崗、信息交流崗、時事政治崗、板報宣傳崗、圖書管理崗、助人為樂崗、環(huán)境保護崗、文體活動崗等，使學生能在班集體管理中找到自身滿意的位置，各盡其能，各顯其長。
當然，學生在班級中的主體性自我管理不能盲目，不能隨意性太強，要制定出符合班級實際的制度措施，既要保證學生能充分發(fā)表意愿、實施行為，同時也要對班級管理的工作范圍、內(nèi)容和責任進行合理約束。
讓學生在“當家作主”中學會自治。建立班級自行運轉的機制，班主任不僅要注意設置多種管理崗位，還要不斷擴展班級管理空間。學生參與班級管理不是指個別的、局部的，應該注重每個學生的參與意識，關注每位學生的意見和建議，每個學生都是班級的主人。如設置“班級自主管理信箱”，班級中的每個成員對班集體工作的構思、設想、建議，對班、團干部工作的意見，同學中的問題、對班主任、科任教師的意見、建議，對學校的管理、伙食團的生活等都可以用小紙條的形式投入信箱。
班級活動環(huán)境——自主設計、自主實施、自主教育
開展豐富多彩的班級活動。班主任不僅要將活動的主動權交給學生，還要全力創(chuàng)設有利于學生主體性發(fā)展的班級活動情境，由學生自己出主意，自主制定活動的目的，自主設計活動方案、自主組織實施、自主進行活動成果評價。如開展“傳統(tǒng)美德教育”、“文明禮儀伴我行”等主題班會課活動，讓學生自己動手找素材，結合身邊人講身邊事，讓學生家長及教師參與活動，通過談體會，小品、情景劇表演及媒體展示等，對學生進行教育，避免了空洞說教，達到了“潤物無聲”的效果。又如讓學生獨立編撰“班級小報”，小報的報名、版面設計、插圖、內(nèi)容、打印或謄寫，均由學生自己承擔、自己決定、自己動手。他們將自己畫的畫、寫的作文等登載在小報上，供同學們閱讀。一學期下來，對小報進行量化評比，看誰辦得更好。也可讓學生獨立組織勞動技能、講故事、科技小報告、影視評論、書畫、攝影、“五小”制作、歌詠比賽及籃球、乒乓球比賽等，這一系列活動的開展，既培養(yǎng)了學生的審美情趣、實踐能力、創(chuàng)新精神，同時又鍛煉了學生的體魄，增強了學生毅力，使學生主體能力得到充分展示。
拓寬班級教育活動的空間。班級可以在學校附近的工廠、街道、田間建立班級社會實踐基地，讓學生參加植樹、護綠、打掃街道衛(wèi)生等活動，在實踐中增長才干；可以出去搞夏令營活動，在自主活動中學會自理、學會生活、學會生存；可尋訪歷史遺跡，培養(yǎng)學生愛國主義情操；可開展課外綜合興趣小組活動，在選擇活動中發(fā)展學生的特長；可開展學校與家庭互動活動，在互動中促進交流。只有不斷拓寬班級教育活動空間，讓學生廣泛接觸社會，接觸生活、接近大自然，并鼓勵他們積極投身于各種社會實踐活動之中，尋求自我認識 、自我教育、自我發(fā)展，才能實現(xiàn)其自身的價值，提高學生的主人翁意識，促進學生主體性全面發(fā)展。
