以前對(duì)教師的評(píng)價(jià)往往采用學(xué)校評(píng)價(jià)模式，這種模式的評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一，不能全面反映教師的情況。因此，學(xué)生評(píng)教作為一種新興的評(píng)價(jià)方式，在許多學(xué)校開(kāi)展起來(lái)。然而，在實(shí)際的操作過(guò)程中，一些學(xué)校把學(xué)生評(píng)教形式化、簡(jiǎn)單化、膚淺化，不但沒(méi)有客觀地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，反而打擊了部分教師的教學(xué)熱情，造成師生關(guān)系緊張，與學(xué)生評(píng)教的初衷相距甚遠(yuǎn)。那么，學(xué)生評(píng)教應(yīng)注意哪些問(wèn)題呢？
首先，學(xué)生評(píng)教應(yīng)以“德、能、勤”為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容。學(xué)生與教師相處時(shí)間較多，對(duì)師德最有發(fā)言權(quán)。對(duì)教師有沒(méi)有體罰或變相體罰學(xué)生，有沒(méi)有亂收費(fèi)或罰款，是否真正地做到了關(guān)愛(ài)學(xué)生，學(xué)生是最清楚的。再說(shuō)“能”，教師是滿堂灌還是改革了課堂教學(xué)模式，是把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器還是發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力有沒(méi)有提高，均可以讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)。最后說(shuō)“勤”，只需學(xué)生在平時(shí)作好記錄，便可知教師有沒(méi)有遲到、早退、曠工等現(xiàn)象。
其次，學(xué)生評(píng)教應(yīng)以描述性評(píng)價(jià)為重點(diǎn)。由于學(xué)生的身心還不成熟，評(píng)價(jià)教師時(shí)容易出現(xiàn)“失真”的情況。為了讓評(píng)價(jià)公平公正，我們不妨采用描述性評(píng)價(jià)。描述性評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)教師時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己親身經(jīng)歷的事做出判斷，得出結(jié)論。如當(dāng)學(xué)生認(rèn)為某教師的教學(xué)水平高時(shí)，可讓學(xué)生具體說(shuō)出教師是如何教的，同學(xué)們是如何學(xué)的，自己有什么樣的感受等等?？傊ㄟ^(guò)描述具體的事實(shí)，才能讓自己的評(píng)價(jià)令人信服。
再次，學(xué)生評(píng)教要以評(píng)價(jià)活動(dòng)作為支撐。以活動(dòng)為載體，能充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)教的優(yōu)勢(shì)。學(xué)?？山M織一系列的活動(dòng)，如“我寫我?guī)煛钡膶懽鞅荣?、“我最喜歡的教師”的選舉活動(dòng)、“崇高的師德”的演講比賽等等。隨著各種活動(dòng)的開(kāi)展，促使評(píng)價(jià)發(fā)生以下的轉(zhuǎn)變：由重結(jié)果變?yōu)橹剡^(guò)程，使評(píng)價(jià)更加真實(shí)，更有說(shuō)服力；由重直諫變?yōu)橹匚?，讓教師欣然接受學(xué)生的意見(jiàn)。
