中學物理實驗教學不僅是開發(fā)學生思維、鍛煉學生能力的重要渠道，同時也是對學生進行創(chuàng)新教育的有效途徑。創(chuàng)新教育的實質(zhì)，就是要求教育者通過加強對學生思維發(fā)散性、變通性和獨特性的訓(xùn)練，使其養(yǎng)成創(chuàng)新意識和探索意識。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，遇事慣于設(shè)疑、質(zhì)問，從而具有探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，把他們培養(yǎng)成社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。
一 實施新課程，實驗教學發(fā)生了變化
實驗教學中激發(fā)學生創(chuàng)新意識，關(guān)鍵是要加強實驗探索。自實施新課程以來，實驗教學主要發(fā)生了以下幾個變化：由驗證性實驗向探究性實驗的方向發(fā)展；由“照方抓藥”向?qū)嶒炘O(shè)計方向發(fā)展；由純學科向貼近學生生活的方向發(fā)展；由靜止對照向互動交流的方向發(fā)展。
二 物理演示實驗中的創(chuàng)新教育
1．更新實驗教學的思路
人們的許多物理知識是通過觀察和實驗，認真地加以思索和總結(jié)得到的。如對于彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平時看不到。在課堂上用三棱鏡做光的色散實驗讓彩虹出現(xiàn)在教室里，使學生感到新奇；再引導(dǎo)學生去討論解開雨后彩虹形成的謎。實驗就是在人工控制條件下使物理現(xiàn)象重復(fù)出現(xiàn)供人們觀察的工作。在這里學習的就不僅是色散的知識，更重要的是學習了這種探索事實的根本方法——實驗。
2．物理演示實驗中創(chuàng)新教育的培養(yǎng)
（1）物理演示實驗中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。注重引導(dǎo)學生觀察實驗。觀察是實驗的第一步，也是創(chuàng)新的前提。沒有對客觀事實的認識是談不到創(chuàng)新的。我們在實驗教學中首先應(yīng)該使學生知道：所謂觀察就是要有目的地辨明觀察對象的主要特征，注意發(fā)現(xiàn)引起變化的條件和原因；其次，使學生了解觀察是要經(jīng)過一定的努力，克服一定的困難，才能發(fā)現(xiàn)問題，才能得到對事實的正確認識和正確的結(jié)論。
設(shè)計讓學生能充分大膽假設(shè)的演示實驗。牛頓曾說：“沒有大膽假設(shè)就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！奔僭O(shè)作為科學認識程序中的基本環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維、自行探究的學習過程中起到了不可替代的作用。提出假設(shè)就為問題的解決搭起從已知到未知的橋梁。當學生發(fā)現(xiàn)問題后，他們很想知道“為什么?”他們的腦海中即會出現(xiàn)一個個猜測性的答案。
（2）物理演示中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將演示實驗改為探索性實驗。探索性實驗教學比演示實驗教學有更廣闊的活動空間和思維空間，可以極大地激發(fā)和滿足不同層次學生的探索與創(chuàng)新欲望，學生在自己探索物理規(guī)律的實驗過程中可以把動手和動腦結(jié)合起來，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的實驗教學模式中，課堂演示實驗一般以教師為主體，學生為旁觀者，沒有直接參與，就不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者認為要將演示實驗改為探索性實驗，讓學生充分的動腦、動手、動口，發(fā)揮學生的主體作用，從而有利于學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。
創(chuàng)設(shè)實驗問題，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。創(chuàng)新教學的構(gòu)成要素是研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機地結(jié)合起來，這就要求教師在實驗中創(chuàng)造性的應(yīng)用現(xiàn)代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學生“創(chuàng)造性的學”創(chuàng)造環(huán)境和條件，發(fā)掘演示實驗的有效因素，創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學生對前人一些現(xiàn)成的實驗設(shè)計和傳統(tǒng)觀點進行大膽的質(zhì)疑，在實驗演示過程中，教師要充分展現(xiàn)實驗設(shè)計思想，培養(yǎng)學生領(lǐng)悟、探究物理問題的方法。因此，除了演示實驗和分組實驗之外，在學生的模型制作、游戲、調(diào)查、小實驗等活動中，也可以發(fā)展創(chuàng)造活動，鼓勵學生創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
將演示實驗改為邊教邊實驗。邊教邊實驗是教師提出問題，讓學生自己動手實踐，探索問題發(fā)生的原因，從而得到結(jié)論的方式。這種方式有利于培養(yǎng)學生分析問題的能力、解決問題的能力、實際操作的能力和創(chuàng)新的能力，教師應(yīng)盡可能將演示實驗改成邊教邊實驗的形式。
三 練習——師生互動與人機交互的練習法
學生在經(jīng)過“教學”的幾個過程，獲得了新知識、新概念，為了鞏固這些知識，教師要精心設(shè)計一些練習題（包括課外練習題），要求學生及時完成。通過這些練習，一方面訓(xùn)練學生的思維能力，使學生克服求同思維定勢，突破已有的知識經(jīng)驗和界限，創(chuàng)造出新辦法、新概念和新觀點；另一方面，為了注重發(fā)展學生的思維過程，課堂上師生一起分析具有典型性、示范性、開放性的例題，讓學生從多個層面尋找問題的答案。為學生的課后練習掃除障礙，并希望通過“練”，發(fā)現(xiàn)并及時解決問題，從而達到當堂掌握、當堂鞏固和當堂理解知識的目的，并且培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
只要經(jīng)過教師精心設(shè)計，巧妙安排，就一定能在教學中充分激發(fā)學生學習物理的興趣，使他們的學習化繁為簡，變被動為主動，從而在充滿興趣的教學中，增長知識，提高教學質(zhì)量。
