為什么我們的學(xué)?？偱囵B(yǎng)不出杰出人才？我們也曾作過很多努力，但一直收獲甚微。為什么？因為“一考定終身”的考試評價制度沒有得到實質(zhì)性突破——
“為什么我們的學(xué)校總培養(yǎng)不出杰出人才？”一見面，直言快語的姚虎雄就把“錢學(xué)森之問”端了出來。“我的回答是，因為‘一考定終身’的考試評價制度始終沒有得到根本改變。這個‘鎖’不解開，素質(zhì)教育的‘門’也就永遠打不開?！?
正是基于這樣的深刻認識，江蘇省吳江實驗小學(xué)的“一師一卷”教育評價改革，經(jīng)過反復(fù)思量，終于慎重推出。
一師一卷
就是誰教由誰考，誰考就由誰出卷
“在姚虎雄看來，考試權(quán)的歸屬和考試內(nèi)容的個性化，才是考試改革的“核心技術(shù)”。”
為什么這樣做？因為現(xiàn)行的中小學(xué)考試試卷多以統(tǒng)一命題為主，統(tǒng)一考試，以統(tǒng)一的標準評判。這種考試方式，在強調(diào)其甄別與選拔功能的同時，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)個性發(fā)展，也忽視了教師的教學(xué)個性發(fā)展。因此，在姚虎雄看來，考試權(quán)的歸屬和考試內(nèi)容的個性化，才是考試改革的“核心技術(shù)”。學(xué)生是老師教的，老師卻沒有用自己的尺子去考學(xué)生的權(quán)利。為了讓學(xué)生考出“理想”成績，也為了讓自己有面子，得到領(lǐng)導(dǎo)賞識、家長信任，老師們不得不耗費大量時間查閱歷年試卷，琢磨出題人意圖，讓學(xué)生在茫茫題海中反復(fù)演練?！澳悴恍趴梢匀フ{(diào)查，即便是公開課上得民主開放、活潑生動的老師，到了期末考試，也會急吼吼地布置一張又一張練習(xí)卷讓學(xué)生去做?！奔毿牡囊⑿郯l(fā)現(xiàn)，每到考試來臨，學(xué)校就會變得異?！鞍察o”，孩子們的笑聲少了，活動少了，作業(yè)多了，連老師們的脾氣也跟著長。于是，從2009年年底開始，吳江實驗小學(xué)開始作“一師一卷”嘗試，規(guī)定“誰教就由誰考”“誰考就由誰出卷”。
其具體做法是：
第一，將考試權(quán)下放給每一位老師。學(xué)校教導(dǎo)處不再出卷，不再統(tǒng)一組織考試。每一個老師出自己所教班級、所任學(xué)科的試卷，考自己所教班級、所任學(xué)科的學(xué)生。
第二，將考試內(nèi)容下放給每一位老師。學(xué)校要求每位老師都能出一張科學(xué)的、有效度和信度的試卷。在吳江實驗小學(xué)，制卷能力成為老師的重要能力之一。不會制卷，只知道上網(wǎng)復(fù)制，只知道翻閱試卷袋的老師，在這里都不是合格老師。
第三，將“一師一卷”與教學(xué)研究、教師成長緊密結(jié)合起來。“一師一卷”考試改革，要求老師去研究考試目標、標準、程序、方法；而要研究這些，則一定要研究教學(xué)大綱、教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，兩者相互制約、相互促進，可以給老師更多活躍又緊張的研究空間。
因為在姚虎雄看來，理論和實踐都已經(jīng)證明，考試權(quán)越上移，就越不能形成實事求是、生動靈活、因材施教、豐富多彩的教育格局。倘若老師教的你不考；老師不教的，或者老師認為不重要的，倒反而考了，那么考試部門和老師之間就天然形成了“躲貓貓”的“敵對關(guān)系”，考試也就失去了本該有的積極功能。每位老師只有根據(jù)自己的教學(xué)實踐及教學(xué)理解，出好適合本班的試卷，才能推動教師研究考與教的關(guān)系，研究考試的合理標準、考分對學(xué)習(xí)、教學(xué)的意義。
也許有人會擔心，怕考試改革影響了教學(xué)質(zhì)量，怕考試一旦松了綁，老師從此會稀里糊涂“搗糨糊”。姚虎雄認為，事情得一分為二看，這種擔心不是沒有道理。但另一方面，也有長期以來行政管理把老師置于對立面、不放心的客觀原因。另外，學(xué)校沒有考試松綁的經(jīng)驗，很多學(xué)校除了考試、檢查之類的管理外，就再沒有新招數(shù)了。而“一師一卷”考試改革，則對學(xué)校管理提出了一個全新的挑戰(zhàn)。
一師一卷
讓老師教出關(guān)鍵素養(yǎng)和師本課程
“考試改革不是不要質(zhì)量，而是更加關(guān)注分數(shù)背后的質(zhì)量，即體現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力的質(zhì)量。”
姚虎雄深知，要真正實施“一師一卷”，至少先要在學(xué)校行政層面達成共識。首先，必須轉(zhuǎn)變考試觀念，明確小學(xué)考試主要是診斷性、形成性評價，而不是終結(jié)性評價。由一張試卷的成績來“定”老師一學(xué)期的教學(xué)狀況，“定”學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況，極其不合理。在小學(xué)教學(xué)中，診斷性評價和形成性評價必須處于核心地位。其次，必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^念。社會需要的是各級各類人才，而不僅是能考試的人。學(xué)校絕不能辦成培養(yǎng)“考試人才”的教育，學(xué)校也不該有真正意義上的“差生”存在，每個學(xué)生都是獨特的，只要不是用唯一的考試尺子來衡量學(xué)生。另外，考試改革不是不要質(zhì)量，而是更加關(guān)注分數(shù)背后的質(zhì)量，即體現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力的質(zhì)量。學(xué)校在考試內(nèi)容、考試方式、診斷辦法上的改變，必將促使學(xué)生改變落后的學(xué)習(xí)方式，形成真正意義上的學(xué)習(xí)?？荚嚫母镆膊皇墙欣蠋煆拇艘院缶涂梢择R馬虎虎地教書了，而是要把過去大量用來應(yīng)試的時間和精力，轉(zhuǎn)移到真正有價值的教書育人上來，轉(zhuǎn)移到教育研究上來，轉(zhuǎn)移到自我教學(xué)個性的開發(fā)上來。
吳江實驗小學(xué)實施“一師一卷”自有一套推進策略。姚虎雄說，“一師一卷”是個新生事物，新生事物誕生時總會面臨各方質(zhì)疑和不信任的目光。因此，“一師一卷”的探索不能幻想一朝成現(xiàn)實，一步登上天，必須步步為營，邁小步，不停步，踏踏實實地走好每一步。
第一步，啟動“一師一卷”。學(xué)校六個年級，每個年級都有語文、數(shù)學(xué)、英語三大學(xué)科，共計18門課。啟動之初，實行部分釋放，每個學(xué)期抽測三門，其他15門課自己組織考試。如此循環(huán)兩次之后，推出“一師一卷”，從原有的“一校一卷”、“一組一卷”，全面轉(zhuǎn)向“一師一卷”。部分釋放策略，使老師、學(xué)生和家長都有了一個心理接受的過程。
第二步，啟動基于出卷意圖的“一師一卷”。很多青年教師，從來沒有自己出過試卷，單元試卷多是配套或上面發(fā)的。啟動“一師一卷”后，學(xué)校要求每位語文、數(shù)學(xué)、英語老師能夠獨立出卷，明確每道題所考查的學(xué)科能力，能夠說出每道題背后的出卷意圖。為達成這些要求，學(xué)校規(guī)定每學(xué)期教研組必須組織三次以上的研卷研討，研討現(xiàn)場以錄音后的音頻方式上傳；每學(xué)期期末試卷必須寫清楚每一道考題要考察的能力點；每學(xué)期舉行試卷答辯大賽。這一賽事，也分兩步走：第一步，選出優(yōu)秀的、走在前面的老師，進行答辯；第二步，現(xiàn)場抽簽答辯。
第三步，啟動基于關(guān)鍵素養(yǎng)的“一師一卷”。“一師一卷”使老師們不再看試卷的“臉色”來教學(xué)了，也不用再圍繞著試卷讓學(xué)生昏天黑地地做題。老師可以教自己所教，但這種教絕不是隨心所欲地教，而是必須教出自己所教學(xué)科最重要的能力、最核心的素養(yǎng)。在這一階段，須著力研究語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科各年段的關(guān)鍵素養(yǎng)，出卷指向關(guān)鍵素養(yǎng)。基于關(guān)鍵素養(yǎng)下的制卷，帶動了指向關(guān)鍵素養(yǎng)的教學(xué)行為變革。以語文學(xué)科為例，經(jīng)過反復(fù)商討，并向?qū)＜艺埥蹋蠋焸兊贸鲆恢陆Y(jié)論，小學(xué)階段，語文學(xué)科最關(guān)鍵、最核心的素養(yǎng)就是寫好字、讀好書、作好文、講好話。循此繼續(xù)研究下去，老師們又進一步發(fā)現(xiàn)了閱讀理解的核心能力和作文的核心能力。基于核心素養(yǎng)的“一師一卷”，使吳江實驗小學(xué)開始了深入地、無羈絆地推動教師開展教學(xué)研究改革之旅。
第四步，啟動基于師本化的“一師一卷”。考試評價松綁后，教師的教學(xué)行為開始逐步彰顯出個性化，這種教學(xué)的個性化一定會反映到試卷上，形成試卷的個性化。比如六（1）班的卷子，就不適合拿到六（2）班考，因為六（1）班語文老師個性化教學(xué)的內(nèi)容是師生共讀，而六（2）班語文老師的個性化教學(xué)內(nèi)容是古詩文積累。姚虎雄認為，師本化的“一師一卷”，表面看是試卷內(nèi)容的變化，實質(zhì)是教師課程意識的生發(fā)、鞏固和實踐，以試卷為抓手，打造教師的改造課程、研發(fā)課程能力，最終才能使教師擁有自己的師本課程。鑒于實際情況，這一步，學(xué)校也是先在語文學(xué)科試行。目前，學(xué)校已有不少教師在閱讀、誦背、習(xí)作、口語交際方面有了自己的課程。
第五步，在循序漸進的基礎(chǔ)上，學(xué)校準備在2014年啟動數(shù)學(xué)、英語基于師本化的“一師一卷”，從而全面進入真正意義上的“一師一卷”時代。
如今，在吳江實驗小學(xué)，出一張有價值的試卷，是每個老師的基本功。每一道題背后所要考查的能力點，出卷人要能隨時說出，并逐漸形成自己的命題觀。過去，很多老師在教學(xué)前，對整個單元的認識并不清晰，只是在教學(xué)中逐步認識。實施“一師一卷”后，學(xué)校要求老師要將本單元的卷子先制好，先制卷再教學(xué)，邊制卷邊教學(xué)，從而明了單元教學(xué)重點、難點。學(xué)校還實行出卷人、審核人簽名制度。每一張老師自己出的試卷，教研組內(nèi)必須有相互審核簽名的程序。這一程序既有“監(jiān)督”意味，也有學(xué)習(xí)和研討滲透。并且每一張試卷出好后，要寫下合格率、優(yōu)秀率的預(yù)測；考察后，實際情況和預(yù)測相差不大的，記錄即可；相差大的，要有反思。同時，突出核心素養(yǎng)和師本化特征，試卷刪繁就簡，不做對學(xué)生終身發(fā)展沒有用的題。其中師本化內(nèi)容，一張試卷一般占20%。單元檢測、期末卷，都要實行“一師一卷”。學(xué)校從只看考試結(jié)果轉(zhuǎn)向看老師的出卷水平，一張試卷里就可以看出一個老師的教學(xué)理念、對本學(xué)科核心素養(yǎng)的理解以及教學(xué)特色。
一師一卷
一個支點改變了教育教學(xué)行走方式
“阿基米德說，給我一個支點，我將撬起整個地球。試卷，是整個教育界最敏感的點，而“一師一卷”正好觸及了這個敏感點?！?
啟動“一師一卷”后，吳江實驗小學(xué)的老師明顯變忙了，變累了。原來老師出試卷，是網(wǎng)絡(luò)加打印機，現(xiàn)在，必須是腦力、體力加心血。單元卷、期中卷，要自己出，自己考，還要說出為什么出這樣的題，這個題的價值何在？這個主，不好做。以前，是老師們邊教、邊熟悉教材、邊熟悉難點。現(xiàn)在，還沒有教，就要先出試卷，就要把教材的角角落落掃一遍，老師們自然要改變教學(xué)生活的習(xí)慣。老師們也變得擔心了，有的老師到教導(dǎo)處，要求“你們能不能來考一下，讓我知道究竟教得怎么樣。”習(xí)慣了在和別人比較中認識自己的老師，現(xiàn)在變得有些教學(xué)不自信了。
姚虎雄說，這也許正是當初實行這項改革的一個目的。阿基米德說，給我一個支點，我將撬起整個地球。試卷，是整個教育界最敏感的點，而“一師一卷”正好觸及了這個敏感點。
首先，它改變了老師的教學(xué)行走程序。“先明理再制卷”“先制卷再教學(xué)”，老師們的教學(xué)就能清清楚楚地教，就能站在一個能鳥瞰全局的地方，看自己的教學(xué)。隨著學(xué)?！瓣P(guān)鍵期·關(guān)鍵素養(yǎng)”的研究和發(fā)布，老師們對本學(xué)科的核心素養(yǎng)、核心能力越來越清晰，心中有了清晰的“核”，教學(xué)行走的程序就會發(fā)生根本的變化。
其次，改變了老師的專業(yè)成長路徑。以往，老師們的專業(yè)成長，主要以上好課、寫好文為標準，“一師一卷”的師本化命題，要求老師有自己的個性教學(xué)地盤。這個地盤，小而言之，是自己的教學(xué)特色，大而言之，是老師自己的特色課程?！耙粠熞痪怼钡膸煴緝?nèi)容，最終走向是，每個老師都有自己的課程。起步的時候，向身邊的老師學(xué)，向書本學(xué)，漸漸地，建立起自己的個性化內(nèi)容，建立起自己的課程，這是一條全新的專業(yè)成長路徑。
同時，也改變了老師的教育幸福感受?！耙粠熞痪怼?，真正意義上實現(xiàn)了考試不排名，也無法排名。解放了老師、學(xué)生的心理壓力，解放了老師的教學(xué)空間，也解放了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。“一師一卷”，給老師們帶來“我的地盤我做主”的快感。還沒有教學(xué)，老師們忙著看教材，忙著出卷，忙著研卷，忙著規(guī)劃自己的師本化教學(xué)，在這樣的忙碌中，老師們聽得到自己成長的拔節(jié)聲，看得到自己專業(yè)成長中自信起來的目光。
更重要的是，“一師一卷”下的孩子, 有了自由發(fā)展的空間，有了真情洋溢的世界，有了心向自然的情愫。現(xiàn)在，期末考試的前幾天，吳江實驗小學(xué)的校園里，依然能看到孩子們打球的身影，看課外書的身影，嬉笑玩耍的身影。這，正是對“一師一卷”的最好詮釋。
