許多校長(zhǎng)都喜歡推門聽(tīng)課，目光多集中在教師身上。推門聽(tīng)課的目的有兩個(gè)，一是便于自己在掌好“舵”之前，先劃好“槳”——熟悉課堂，熟悉課堂教學(xué)。二是督促教師更加認(rèn)真地進(jìn)行課堂教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。和我們的校長(zhǎng)一樣，美國(guó)的中小學(xué)校長(zhǎng)也會(huì)進(jìn)教室“聽(tīng)課”，但他們“聽(tīng)課”不同于我們的“聽(tīng)課”，其注意力主要集中在學(xué)生身上，而不是教師。美國(guó)的校長(zhǎng)不會(huì)完整地聽(tīng)一節(jié)課，一般只聽(tīng)短短幾分鐘，且邊走邊看，因此人們稱它為“走課”。
我們的校長(zhǎng)聽(tīng)課體現(xiàn)的是管理領(lǐng)導(dǎo)角色，而美國(guó)校長(zhǎng)的“走課”更多體現(xiàn)的是校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)角色。因此，我們應(yīng)該借鑒美國(guó)校長(zhǎng)的“走課”，把關(guān)注的目光放在學(xué)生身上，專注于學(xué)生的“學(xué)”而不是教師的“教”。我們借鑒這種非評(píng)價(jià)性的教學(xué)活動(dòng)，不是給教師找茬兒，而是引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變角色。
首先，校長(zhǎng)“走課”要關(guān)注學(xué)生。傳統(tǒng)的聽(tīng)課，校長(zhǎng)大多關(guān)注的是教師的儀表、體態(tài)、語(yǔ)言，關(guān)注教師教學(xué)方法的運(yùn)用，關(guān)注教師如何站穩(wěn)課堂等。所以很多時(shí)候，聽(tīng)課者常常被授課者的作秀所蒙蔽，大贊授課是如何精彩，可學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不得而知。其實(shí)，不管白貓黑貓，能捉到老鼠的才是好貓?！白哒n”關(guān)注的不是教師教得怎樣，而是學(xué)生學(xué)得怎樣。教是為了不教，教師的“教”是手段，其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)提高，所以在“走課”中，校長(zhǎng)應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何。
其次，校長(zhǎng)“走課”，往往只關(guān)注課堂的某一時(shí)段，而不是全過(guò)程。傳統(tǒng)的聽(tīng)課者常常是到下課鈴聲響起才走出課堂。這對(duì)事務(wù)繁忙的校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，浪費(fèi)了時(shí)間。而在“走課”中，校長(zhǎng)只需要在短時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等信息，不需要關(guān)注課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)。這樣，校長(zhǎng)就可以利用“省”下的時(shí)間，到更多的班級(jí)“走課”。校長(zhǎng)才有更多的時(shí)間和教師交流心得，商討提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑，讓課堂變得高效而愉快。
再其次，校長(zhǎng)“走課”是為了了解教學(xué)改革的進(jìn)程。傳統(tǒng)的校長(zhǎng)推門聽(tīng)課，是為了檢查教師的上課準(zhǔn)備情況、課堂的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、課堂紀(jì)律的維護(hù)等情況。校長(zhǎng)只把聽(tīng)課當(dāng)作檢測(cè)教師完成教學(xué)任務(wù)的工具。只要校長(zhǎng)看見(jiàn)教師講課賣力、學(xué)生紀(jì)律好，就認(rèn)為教學(xué)工作順利。而“走課”則不同，它關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，是校長(zhǎng)以溫和的方式觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種方法，是非評(píng)價(jià)性的?！白哒n”能將學(xué)校的教育理念、教育計(jì)劃與學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)相連接，為學(xué)校進(jìn)行教學(xué)管理、領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)改革提供大量的信息和資料。
“走課”的良性運(yùn)作，需要校長(zhǎng)諳熟新課改理念，精通課堂教學(xué)方法和過(guò)程，還必須在領(lǐng)導(dǎo)和教師之間營(yíng)造互相信任、互相交流、共同提高的和諧氛圍。如此才能找到教學(xué)實(shí)踐及學(xué)習(xí)效果的契合點(diǎn)，才能有效探究課堂教學(xué)改革的相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而拉近管理者與課堂的距離，增強(qiáng)其教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力，促進(jìn)教學(xué)改革落到實(shí)處。否則，就會(huì)像美國(guó)匹茲堡大學(xué)學(xué)習(xí)研究所所長(zhǎng)萊斯尼克所說(shuō)的：“在一個(gè)沒(méi)有良好的互助學(xué)習(xí)氛圍的學(xué)校里推行走課，幾乎會(huì)百分之百地失敗?！?
