隨著現(xiàn)代媒體的普及和應(yīng)用，課堂教學(xué)的互動(dòng)形式越來越豐富，“互動(dòng)教學(xué)”成為成功課堂教學(xué)改革的代名詞。事實(shí)上，許多教師對“互動(dòng)教學(xué)”的理解只停留在形式上，對互動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識不足，許多示范課上，教師精力主要集中在使用和展示媒體的各種交互功能，并未考慮互動(dòng)活動(dòng)是否真正促進(jìn)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致出現(xiàn)了大量的無效互動(dòng)活動(dòng)。這種現(xiàn)象并非偶然?；?dòng)教學(xué)的目的是通過豐富的教學(xué)交互活動(dòng)促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。因此，判斷互動(dòng)教學(xué)的成效應(yīng)該以有效學(xué)習(xí)是否發(fā)生為標(biāo)準(zhǔn)。
教學(xué)過程中三個(gè)層次的交互及作用
在教學(xué)過程中存在著三個(gè)層次的交互，它們分別是：操作交互、信息交互和概念交互。見下圖。這三個(gè)層次的交互共同決定學(xué)習(xí)結(jié)果，但三個(gè)層次的交互的意義和作用不同。從操作交互、信息交互，到概念交互，逐漸從具體到抽象、從低級到高級。高級的交互是以低級的交互為條件和基礎(chǔ)。
操作交互：學(xué)生與媒體界面的交互
操作交互體現(xiàn)在學(xué)生的肢體對媒體的操作過程。隨著技術(shù)的發(fā)展，媒體的界面越來越復(fù)雜。學(xué)生必須在熟練操作媒體的前提下才能順利完成其它交互。操作交互可以通過學(xué)生作用于媒體的動(dòng)作來觀察。即使學(xué)生順利地完成了操作交互，并意味著信息交互和概念交互的發(fā)生。
當(dāng)學(xué)習(xí)者通過某種較為復(fù)雜的媒體（例如：網(wǎng)絡(luò)）進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，如果學(xué)生對這種媒體不熟悉，操作交互會(huì)比較困難，也許會(huì)嚴(yán)重影響其它層面的教學(xué)交互，甚至可能導(dǎo)致其它層面教學(xué)交互的失敗，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)進(jìn)程。
信息交互：學(xué)生與教學(xué)要素的交互
信息交互是學(xué)生與某種教學(xué)要素之間，通過各種符號進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)的信息交換的過程。信息交互可以通過交互的信息來觀察。信息交互有三種形式：學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互、學(xué)生與教師的交互，以及學(xué)生與學(xué)生的交互。
學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互發(fā)生在學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源的自學(xué)過程中。學(xué)生與學(xué)習(xí)資源交互本質(zhì)上是學(xué)生與教師交互的特殊形式，因?yàn)閷W(xué)習(xí)資源是由教師設(shè)計(jì)和開發(fā)的，是教師思想的具體代表。
學(xué)生與教師的交互發(fā)生在學(xué)生和教師（各種類型的教師）之間，這可以是課后提問的形式，也可以是通過電話、傳真、電子郵件和討論平臺等進(jìn)行。
學(xué)生與學(xué)生的交互是發(fā)生在一個(gè)學(xué)習(xí)者和其他學(xué)習(xí)者之間的交互。學(xué)生與學(xué)生的交互可能是個(gè)人形式的交互，也可以是小組形式的交互，可以有教師參與，也可以沒有教師參與。
概念交互：學(xué)生的概念與新概念的交互
概念交互是學(xué)生頭腦中新舊概念之間的相互作用，新舊概念相互作用的結(jié)果產(chǎn)生學(xué)生的同化和順化。這種交互發(fā)生在學(xué)生的頭腦中，不能直接觀察，但它決定了學(xué)習(xí)是否發(fā)生。概念交互是教學(xué)交互是否真正促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
操作交互是信息交互發(fā)生的條件，操作交互中的動(dòng)作是由信息交互的需要和媒體界面的特征來決定。概念交互產(chǎn)生于信息交互的過程中，概念交互的水平和方向決定了學(xué)習(xí)結(jié)果，概念交互的結(jié)果將決定信息交互的內(nèi)容和形式。
盡管某一時(shí)刻，三種層面的教學(xué)交互可能同時(shí)發(fā)生，但各層面的教學(xué)交互對學(xué)習(xí)意義不同。級別越高、越抽象的教學(xué)交互，對實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)越關(guān)鍵。
互動(dòng)教學(xué)中的常見誤區(qū)
不分學(xué)科盲目使用互動(dòng)媒體
許多學(xué)校統(tǒng)一配備互動(dòng)媒體，不分學(xué)科，要求所有教師都使用同一種互動(dòng)媒體。事實(shí)上，由于學(xué)科的差異性，某種媒體對不同學(xué)科的支持作用不盡相同。甚至，部分媒體的互動(dòng)功能，對某些學(xué)科的教學(xué)不僅難以起到促進(jìn)作用，還可能是一種干擾。
教學(xué)設(shè)計(jì)的重心停留在如何使用媒體的互動(dòng)功能
許多教師在使用互動(dòng)媒體時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的重心只放在媒體的互動(dòng)功能上，追求充分利用媒體的互動(dòng)功能，設(shè)計(jì)豐富的互動(dòng)活動(dòng)，活躍課堂氣氛，但忽略了學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，容易造成浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，偏離教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)在課堂教學(xué)的互動(dòng)豐富性
許多課堂教學(xué)評優(yōu)活動(dòng)中，評價(jià)的重點(diǎn)只關(guān)注課堂教學(xué)互動(dòng)的形式，不關(guān)注教學(xué)的效果，結(jié)果部分被評選出的課例，并不是真正的優(yōu)秀課例。這種現(xiàn)象，不僅影響評優(yōu)結(jié)果的公信度，同時(shí)也會(huì)誤導(dǎo)教師追求形式上的互動(dòng)，而忽略教學(xué)的實(shí)效性。
如何促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生
根據(jù)教學(xué)交互層次塔，只有概念交互才會(huì)產(chǎn)生真正意義的學(xué)習(xí)，因此，信息交互必須以促進(jìn)概念交互的發(fā)生為目的。評價(jià)信息交互應(yīng)該通過考察概念交互是否發(fā)生，是否朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)方向接近來進(jìn)行。不能僅通過觀察信息交互的信息量來判斷學(xué)習(xí)是否發(fā)生。在互動(dòng)教學(xué)中，有時(shí)在信息交互活動(dòng)非?；钴S的情況下，概念交互并不一定發(fā)生，或者說概念交互的結(jié)果并不總是能夠促進(jìn)學(xué)生向?qū)W習(xí)目標(biāo)方向變化。例如：許多課堂互動(dòng)活動(dòng)非常豐富，但是，如果互動(dòng)產(chǎn)生的概念交互并不指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，互動(dòng)活動(dòng)就不能促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，盡管信息交流非?；钴S，但互動(dòng)教學(xué)并不真正成功。
為了保證教學(xué)交互能夠真正促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，應(yīng)該在以下三方面下功夫：
通過培訓(xùn)提高操作交互的水平
操作交互是媒體界面交互性和學(xué)生操作媒體熟練程度的綜合體現(xiàn)。通過改善媒體界面和對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)兩種方法可以提高操作交互的水平。無論多么復(fù)雜的媒體，通過長時(shí)間的使用，學(xué)生與媒體界面的交互水平都會(huì)逐漸提高。因此，在擁有了媒體后，要加強(qiáng)使用前對學(xué)生的培訓(xùn)。
加強(qiáng)對信息交互的教學(xué)設(shè)計(jì)
信息交互是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施水平的體現(xiàn)。信息交互的水平與學(xué)生和教師的具體表現(xiàn)有關(guān)。信息交互是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，教師應(yīng)該在課前精心設(shè)計(jì)信息交互的活動(dòng)，要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)的條件，以保證信息交互的方向能夠促進(jìn)概念交互朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)方向逼近。
根據(jù)概念交互的情況來判斷互動(dòng)教學(xué)的有效性
概念交互是教學(xué)交互活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。概念交互的結(jié)果體現(xiàn)上述各種信息交互對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助程度。三種信息交互對學(xué)生的幫助或許會(huì)有所側(cè)重，概念交互是不同側(cè)重的綜合體現(xiàn)，概念交互是評價(jià)教學(xué)交互是否促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
