班主任的一項重要任務是把班級培養(yǎng)成為優(yōu)秀的班集體。班集體是指有明確的奮斗目標、有健全的組織與領導核心、有嚴格的紀律與制度、有正確輿論與優(yōu)良作風、團結友愛、積極向上的班級。班集體的一個重要特征是具有團結友愛、互相幫助、平等和諧的人際關系。
美國麻省理工學院進行過一項改革實驗：把學生分成六人一組，大家像平常一樣寫報告、考試。唯一不同的是考試結果，全組六人的分數都將和得分最低者相同。設計者原先擔心，學生會抱怨，怕別人拖累自己，沒想到所有人的反應竟然是擔心自己拖累別人。為了不成為“害群之馬”，所有的學生開始一起念書，共同研究；當成績差者需要補考時，全組的人會一起幫助他，表現出團結的精神。麻省理工學院這一改革實驗正是激活了學生之間的互助關系，才收到意想不到的滿意效果。
上述事例反映出心理學家榮格曾提出的一個著名的成功公式：
I（個別我）+WE（團體我）=FULLY I（完整的我）
這個公式體現了我們一貫提倡的“集體主義精神”。如今的學生，被優(yōu)越的條件和父母的寵愛所包圍，依賴性較強，以自我為中心，不善于協(xié)調人際關系，缺少互助精神，團體意識淡薄。而在社會分工日益細密的今天，需要具有合作意識的人才。競爭的社會不僅要求學生具備步入社會所必需的文化知識，更重要的是具有團結協(xié)作的精神。團結互助這一優(yōu)良品質無論對學習還是其他方面能力的提高都有不可估量的價值。在對學生進行的“當你遇到困難時，最先想到誰”的問卷中，45%的學生選擇了朋友或同學，可見伙伴關系在學生成長中的重要作用。那么，將上述公式包含的理論引入到班級管理中效果如何呢？我結合學生的實際情況，將班級大集體化為小集體的組合，使個體與團體有機地結合，以達到塑造學生“完整的我”的目的，在逐步探索中初步形成“I+WE”管理模式，具體措施如下：
將全班學生按座次分成四人小組，每組學生好、中、差合理搭配。設置日常成績和期終成績兩個分值，按如下公式進行小組評定：
總評分=日常成績（百分制折算）×40%+期終成績（平均分）×60%
