新課程要求語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，要求教師從傳統(tǒng)的教學(xué)角色中走出來(lái)，成為新課程的實(shí)施者、開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者。如何讓教師把新的課程理念落實(shí)到具體的教學(xué)過(guò)程中去，一個(gè)有效的辦法就是開(kāi)展校本教研。隨著語(yǔ)文課程改革的深入，解決新課程推進(jìn)中已經(jīng)存在的難題和不斷出現(xiàn)的問(wèn)題，校本教研已成為一座連接教學(xué)實(shí)踐與教育科研的橋梁。校本教研實(shí)際上是為教師角色的轉(zhuǎn)變提供了一個(gè)不可多得的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上對(duì)新課程改革中一線教師既提出挑戰(zhàn)的同時(shí)，也為他們教學(xué)行為提供了明智之舉。讓教師以新課程實(shí)施過(guò)程中教學(xué)所面臨的各種問(wèn)題為研究對(duì)象，著眼于在真實(shí)的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的行動(dòng)研究，保證把新課程的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹淖杂X(jué)意識(shí)，變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行動(dòng)，從而有效地促進(jìn)語(yǔ)文教師從宏觀的課程理念到微觀具體的有效教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。
然而，我們應(yīng)清醒地看到，由于教師對(duì)語(yǔ)文新課程實(shí)施的理念準(zhǔn)備不足，加上有些新課程的培訓(xùn)不到位，在全面推進(jìn)實(shí)施校本教研過(guò)程中，出現(xiàn)了一些與新課程理念不相協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：一是教學(xué)實(shí)踐與課程理論嚴(yán)重脫節(jié)，僅憑經(jīng)驗(yàn)和膚淺的認(rèn)識(shí)做校本教研。二是由于缺乏課程理論的支撐、專業(yè)的引領(lǐng)，校本教研往往停留在淺層次的聽(tīng)課、評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面上，研討會(huì)上不敢“揭短”，“你好我也好”，缺乏對(duì)某個(gè)具體的教學(xué)問(wèn)題的研究的持續(xù)關(guān)注，往往不指向教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題的解決。三是教師不愿意學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，希望有現(xiàn)成的操作程序。對(duì)于自我反思，只是干干巴巴的幾句“套話”，缺乏對(duì)教學(xué)行為的理性思考；同伴互助，也就是幾個(gè)同年級(jí)同學(xué)科教師互相聽(tīng)課、評(píng)課而已，缺少對(duì)具體實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題的集體攻關(guān)的態(tài)勢(shì)；專業(yè)引領(lǐng)，就是讀一讀一些教育報(bào)刊雜志敷衍了事，缺乏對(duì)有針對(duì)性的課程理論的學(xué)習(xí)和把握。
語(yǔ)文教師如何加深對(duì)新課程理念的理解，如何理解和把握《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，如何改變課堂教育教學(xué)方法，如何落實(shí)語(yǔ)文課程改革的各項(xiàng)目標(biāo)，已成為直接影響新課程改革實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵。理論和實(shí)踐表明，語(yǔ)文課改的重心是課堂教學(xué)，語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施的主體是教師，課改的最大收益者是廣大的教師。這就需要語(yǔ)文教師通過(guò)校本教研，在專業(yè)引領(lǐng)、自我反思的同時(shí)，開(kāi)放自己，加強(qiáng)同伴互助，倡導(dǎo)教師間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。為此幾年來(lái)，我們?cè)诮T市教研室和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，在“區(qū)域——校際——校內(nèi)”三個(gè)不同層面上，引導(dǎo)語(yǔ)文教師進(jìn)行“比較式教學(xué)”行動(dòng)研究的校本教研，讓教師在“平臺(tái)”中合作探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、比較問(wèn)題、解決問(wèn)題以及后續(xù)行動(dòng)，有效地促進(jìn)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的可持續(xù)發(fā)展。伴隨著新課改的深入，逐漸地提高了教師的整體素養(yǎng)，初步達(dá)到了新課改提出的“教師與新課程一同成長(zhǎng)”的目標(biāo)。
比較，也叫對(duì)比、對(duì)照。有比較才能有鑒別，有鑒別才能有發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)造。比較法是一切理解和一切思維的基石，也就是一切邏輯思維的方法。任何事物的特點(diǎn)必須在相互比較中才能充分地顯示出來(lái)。比較是確定事物同異關(guān)系的思維過(guò)程和思維方法。語(yǔ)言是思維的外殼；比較是思維的基礎(chǔ)，是能力的體現(xiàn)。因?yàn)椤氨取敝心芗とぃ氨取敝幸装l(fā)現(xiàn)，“比”中尚辨疑，“比”中得深化。比較教學(xué)具有引導(dǎo)教師多角度思考問(wèn)題、靈活運(yùn)用知識(shí)等多種功能。一個(gè)研究型平臺(tái)是教育教師的結(jié)果，也是催生教師奮進(jìn)力量助推器。教師進(jìn)行研究也需要同行教師的支持，需要“專業(yè)對(duì)話”。我們?cè)跇?gòu)建行動(dòng)研究的活動(dòng)中，把“比較式教學(xué)”作為校本教研的活動(dòng)內(nèi)容，努力使之成為培養(yǎng)研究型教師的平臺(tái)。在校本教研活動(dòng)中，安排兩位教師在同一地點(diǎn)，相繼開(kāi)設(shè)一節(jié)相同課文或不同課文的研究課，有同題材的教學(xué)比較，有同一課題的教學(xué)比較，也有借班上課的教學(xué)比較。這些教學(xué)比較給參加活動(dòng)的同行教師提供評(píng)課、議課進(jìn)行比較的“參照物”，讓同年段的語(yǔ)文教師品味到不同的教學(xué)風(fēng)格，從他（她）們教學(xué)上尋找的問(wèn)題可能就是自己平時(shí)教學(xué)經(jīng)常碰到的問(wèn)題與不足。同時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)對(duì)課堂教學(xué)的研究要建立在真實(shí)的教學(xué)情境之上，鼓勵(lì)開(kāi)課教師既要有信心將成功的課例展示給教師同行看，又要有勇氣將問(wèn)題暴露給教師同行點(diǎn)評(píng)，通過(guò)觀摩和研究，以成功啟迪教師，以問(wèn)題警示教師，使教師在“比較教學(xué)式”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，引導(dǎo)教師在自身教學(xué)行為偏差的反思中進(jìn)行對(duì)策研究，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的共同改進(jìn)和提高。如在“比較式教學(xué)”的行動(dòng)研究中，甲老師和乙老師，為同行們各上一節(jié)同一課題——《囚綠記》（陸蠡先生）的研究課。評(píng)議會(huì)上，圍繞“教法學(xué)法”的處理上，與會(huì)老師各抒己見(jiàn)并形成共識(shí)：甲老師的“教法學(xué)法”——采用閱讀感悟品析鑒賞法。《囚綠記》這篇文章是上個(gè)世紀(jì)三十年代的作品，時(shí)空較為久遠(yuǎn)，學(xué)生的寫(xiě)作背景、作者作品知之甚少，要理解文章含蓄的主題內(nèi)涵，恐怕要有個(gè)過(guò)程，適當(dāng)?shù)淖髡咦髌泛?jiǎn)介，有助于學(xué)生了解陸蠡—“絕代散文家”那種傲然不屈的愛(ài)國(guó)者的形象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)本文時(shí)從提挈全文“綠”字入手，突出課文的“三美”：結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美、修辭美，理清“賞—囚—放—思“的結(jié)構(gòu)過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生把對(duì)文章主題內(nèi)涵的把握與分析結(jié)構(gòu)、品析語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，并通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)的閱讀感知，領(lǐng)悟到作者托物抒情的情懷，體驗(yàn)字里行間浸透著情真意切的情感。本節(jié)課主要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組探究交流為主，教師輔之以適當(dāng)點(diǎn)撥。但小組探究交流的方式顯然存在著優(yōu)秀生獨(dú)享“學(xué)習(xí)資源”，而“后進(jìn)生”無(wú)所事事等一些亟待解決的問(wèn)題。乙老師的“教法學(xué)法”——采用整體感知朗讀法與局部感悟理解法相結(jié)合，學(xué)生的課前自學(xué)法與課堂學(xué)習(xí)討論法相結(jié)合的方法。本節(jié)課能讓學(xué)生在反復(fù)閱讀感知課文，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)和班級(jí)交流，領(lǐng)會(huì)文中含蓄多變的語(yǔ)言和運(yùn)用多種修辭手法的妙處，理解“綠”的情感線索和“賞綠—囚綠—放綠—思綠”的文章結(jié)構(gòu)，揣摩作者的寫(xiě)作目的。對(duì)于文章所透析出的二重性含義，即明寫(xiě)“囚綠”過(guò)程，而暗指生活在日寇鐵蹄下的同胞，學(xué)生可能比較難以體會(huì)，教師能引導(dǎo)學(xué)生課前上網(wǎng)訪問(wèn)（或查閱中國(guó)歷史書(shū)籍）關(guān)于“七七事變”的有關(guān)背景材料，通過(guò)學(xué)生“課前5分鐘的口語(yǔ)交際”活動(dòng)，共享背景資源，加上教師必要的講解介紹，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題也就迎刃而解了。但是課堂上也發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一些學(xué)生的課前自學(xué)、預(yù)習(xí)沒(méi)有到位，對(duì)于老師提出的問(wèn)題一知半解，很難理解文章的思想內(nèi)容，更談不上文章所透析出的二重性含義。這些也是目前語(yǔ)文課堂所透視出來(lái)的普遍問(wèn)題，應(yīng)引起教師們的關(guān)注并加以研究解決。這種教學(xué)比較是建立在教學(xué)反思基礎(chǔ)上的比較，教學(xué)反思是在教學(xué)比較下的思考。反思的目的在于對(duì)所比較的問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，以更好地透過(guò)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，洞察本質(zhì)，解決問(wèn)題。在教學(xué)反思基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，能使比較標(biāo)準(zhǔn)更加恰當(dāng)，比較內(nèi)容更加清晰，比較基礎(chǔ)更加統(tǒng)一。在這種“教學(xué)比較式”的行動(dòng)研究過(guò)程中，教學(xué)比較能使教師從彼此的成果中得到益處，使教師間能夠更好地溝通與交流。問(wèn)題研究要有針對(duì)性和適應(yīng)性，使教師感受到在研究屬于自己的教學(xué)問(wèn)題，這樣才能有積極性。通過(guò)正反異同等多種不同角度的比較，使教師對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生一種身臨其境的體驗(yàn)，萌發(fā)一種“柳暗花明又一村”的思考。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的追問(wèn)與探究，執(zhí)教者與觀摩者共同思考并討論問(wèn)題，嘗試尋求解決問(wèn)題的方法，使參與者在校本教研中帶著問(wèn)題來(lái)，懷著希望去，這正是新課標(biāo)的實(shí)驗(yàn)宗旨所在。
總之，新課程改革成功與否的關(guān)鍵在于語(yǔ)文教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，而教師素質(zhì)的整體提高需以校本教研為助推器，需要以一定的方式方法和載體去引導(dǎo)。由于新的語(yǔ)文課程的多元性因素，因而要求語(yǔ)文學(xué)科教研要謀求發(fā)展，必須走內(nèi)涵發(fā)展之路，走跨越式發(fā)展之路，必須狠抓校本教研，以校本教研為助推器，進(jìn)行諸如“比較式教學(xué)”等行之有效的教研形式。在教學(xué)比較研究中，引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)同中之異和異中之同，做到同中求異、異中求同，探索語(yǔ)文教學(xué)的共同規(guī)律和特殊規(guī)律。通過(guò)課例承載、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、教學(xué)反思等行動(dòng)研究，促進(jìn)語(yǔ)文教師的專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教師資源的可持續(xù)發(fā)展，從整體上提高語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。
