班級(jí)管理很難找到固定的模式和方法，要想實(shí)現(xiàn)班級(jí)和諧穩(wěn)定，樂(lè)觀向上的發(fā)展，更多地需要班主任采取創(chuàng)新的措施和多關(guān)注問(wèn)題生的思想行為動(dòng)態(tài)，雖然看似簡(jiǎn)單但長(zhǎng)期堅(jiān)持，常常會(huì)收到令人意想不到的實(shí)效。
　　教育既要“解惑”更要“授道”。針對(duì)班級(jí)出現(xiàn)的問(wèn)題學(xué)生，教師的工作重點(diǎn)不應(yīng)該只放在提高教學(xué)成績(jī)，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性上，而應(yīng)該對(duì)不同的突如其來(lái)的偶發(fā)事件冷靜思考，探究其成因，及時(shí)采取不同的措施。問(wèn)題生形成的成因是多因素的，但主要是學(xué)習(xí)壓力，社會(huì)影響，家庭環(huán)境和教師的教育方式等所導(dǎo)致。進(jìn)入初三，更多的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)深感乏味，心理恐慌，而一些教師往往忽視學(xué)生心理疏導(dǎo)，在教育學(xué)生時(shí)采取過(guò)激行為，大大損傷學(xué)生的自尊心而產(chǎn)生敵對(duì)情緒，自卑心理和孤獨(dú)麻木心態(tài)。作為此階段的班主任只有及時(shí)了解這些成因，才能在教育教學(xué)中有意識(shí)去避免諸多的矛盾出現(xiàn)并達(dá)到和任課教師的默契。在轉(zhuǎn)化問(wèn)題生方面我們要勤于觀察,善于總結(jié),樂(lè)于奉獻(xiàn)并學(xué)會(huì)期待，學(xué)會(huì)欣賞他們的潛在價(jià)值。
　　
　　一、多個(gè)別交流，少“累計(jì)算帳”
　　
　　問(wèn)題生在長(zhǎng)期被老師拿來(lái)與好學(xué)生做對(duì)比過(guò)程中，大多數(shù)養(yǎng)成了壓抑苦悶和落落寡歡的心態(tài)。要撥動(dòng)他們的心弦就要多嘗試與他們不失時(shí)機(jī)的交流，學(xué)會(huì)在傾聽(tīng)他們的訴說(shuō)冤屈和牢騷的同時(shí)，及時(shí)從中了解事情的緣由，冷靜處理，善意建議。經(jīng)常這樣不定時(shí)間和場(chǎng)所在噓寒問(wèn)暖中了解其思想動(dòng)態(tài)，消除內(nèi)心潛在的心理疑慮，使他們感受到班主任的情真意切，從而消除隔閡，切不可將此作為日后處理他們犯其它錯(cuò)誤的把柄。
　　
　　二、多無(wú)聲激勵(lì)，少當(dāng)面斥責(zé)
　　
　　問(wèn)題生往往做事不考慮后果，但到一定時(shí)候認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤時(shí)也產(chǎn)生想改的念頭。但更多時(shí)候老師在處理問(wèn)題時(shí)不留機(jī)會(huì)和時(shí)間讓他們申辯，時(shí)間長(zhǎng)了使他們產(chǎn)生對(duì)和錯(cuò)帶來(lái)同樣后果，而不愿為自己辯護(hù)而形成一種無(wú)所謂的思想。有經(jīng)驗(yàn)的班主任，這個(gè)時(shí)候更應(yīng)該留心關(guān)注他們說(shuō)話的眼神，遇事的口吻和舉止表情。本學(xué)期針對(duì)這個(gè)問(wèn)題我在班級(jí)開(kāi)展“班主任短信平臺(tái)有問(wèn)必答，有求必應(yīng)”等一系列活動(dòng)，班級(jí)的“回音壁”、“家校聯(lián)系卡”等都是他們宣泄的陣地，針對(duì)個(gè)別問(wèn)題班主任及時(shí)的評(píng)語(yǔ)激勵(lì)和建議發(fā)送回應(yīng)，適時(shí)的填寫“心靈驛站”欄等活動(dòng)都是他們每日必讀和極度渴求的。
　　
　　三、多正面疏導(dǎo)，少家長(zhǎng)告狀
　　
　　家庭教育在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中占據(jù)重要作用，班主任與家長(zhǎng)親密的人際關(guān)系，心靈相通的情感是學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的良好外在環(huán)境。因此對(duì)于問(wèn)題生的處理難免不接觸家長(zhǎng)，但嘮嘮叨叨，不分輕重和喋喋不休的報(bào)憂不報(bào)優(yōu)的家訪，學(xué)生和家長(zhǎng)都很反感。作為班主任在問(wèn)題的處理上要審時(shí)度勢(shì)，把握輕重，不要不問(wèn)清紅皂白而落個(gè)吃力不認(rèn)帳的尷尬。結(jié)合具體事件綜合分析產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，因勢(shì)利導(dǎo)，坦誠(chéng)交流，讓學(xué)生和家長(zhǎng)共同認(rèn)識(shí)到事情的棘手而不約而同的主動(dòng)尋求解決途徑。
　　
　　四、多創(chuàng)造時(shí)機(jī)，少憑空猜測(cè)
　　
　　在班級(jí)管理中經(jīng)常遇到這樣的情況，衛(wèi)生值日雖進(jìn)行明確分工，并張貼上墻，但始終離開(kāi)不了班主任的指定安排，時(shí)間長(zhǎng)了逐步產(chǎn)生了機(jī)械應(yīng)付，拖拉隱瞞等舞弊現(xiàn)象，使班級(jí)衛(wèi)生的質(zhì)量和效果明顯削弱。為此我想到班級(jí)很多問(wèn)題生由于勤奮和智力等諸多原因?qū)е聦W(xué)習(xí)不感興趣和成績(jī)滯后，是否也在衛(wèi)生安排上出現(xiàn)類似現(xiàn)象？為此我仔細(xì)觀察并發(fā)現(xiàn)了他們的“內(nèi)在潛能”并非想象的那樣。于是精心策劃試行了“班務(wù)活動(dòng)承包責(zé)任合同制”。將班級(jí)日常活動(dòng)中的組織權(quán)承包給部分問(wèn)題生和小組，由他們自己設(shè)計(jì)規(guī)劃，組織安排，實(shí)施部署。班主任和“班務(wù)工作委員會(huì)”負(fù)責(zé)驗(yàn)收評(píng)價(jià)，并在小組和個(gè)人綜合考核中予以獎(jiǎng)勵(lì)性加分。例如：在12月的班級(jí)“迎圣誕，賀新年”的手抄報(bào)和班級(jí)布置評(píng)比檢查中，我將具體要求和目標(biāo)轉(zhuǎn)達(dá)給各位小組，然后放手讓他們自己去設(shè)計(jì)，規(guī)劃和勘察，一星期后將作品成果在教室進(jìn)行巡回展示并在此基礎(chǔ)上鑒定結(jié)果，看到他們那么賣力的張貼，涂抹，剪裁和比劃，我不禁感慨當(dāng)初的英明抉擇。
　　班級(jí)管理教育是一項(xiàng)睿智的工作，是一種艱辛且充滿挑戰(zhàn)性的工作，班主任在教育教學(xué)中要努力發(fā)掘問(wèn)題生的內(nèi)在潛能，積極為他們創(chuàng)造有利的發(fā)展環(huán)境，讓他們時(shí)刻能與優(yōu)等生一樣享受到成功的喜悅，付出后得到回報(bào)的滿足，我們的問(wèn)題學(xué)生就會(huì)在“我動(dòng)手，我成功；我學(xué)習(xí)，我快樂(lè)”的氛圍中茁壯成長(zhǎng)。