在學(xué)校中，新課程方案是通過(guò)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的教師隊(duì)伍的創(chuàng)造性的勞動(dòng)變成現(xiàn)實(shí)的。學(xué)校管理者，特別是校長(zhǎng)的管理理念及所產(chǎn)生的行為將直接決定新課程在學(xué)校中的實(shí)施狀況。作為一校之長(zhǎng)，如何在教師隊(duì)伍的管理上做好文章以適應(yīng)新課程改革的需要呢？筆者在實(shí)際工作中認(rèn)識(shí)到：制度管理由于在實(shí)際操作過(guò)程中的“公開(kāi)性”和“公正性”，使得學(xué)校管理走上了法規(guī)化的軌道,但是，它在操作中往往忽視了人的“千差萬(wàn)別”性，使學(xué)校管理變得“剛化”，缺乏“人性”，從而在某些時(shí)候會(huì)挫傷有特殊情形人的工作干勁與熱情。隨著新課程的深入實(shí)施，根據(jù)現(xiàn)代管理的“人本原理”以及學(xué)校的實(shí)際情況，管理策略應(yīng)該在傳統(tǒng)的制度管理基礎(chǔ)上，突出“以人為本”，突出為教師和學(xué)校的發(fā)展服務(wù)的思想，做到嚴(yán)格執(zhí)規(guī)加有情關(guān)懷，保證新課程的順利實(shí)施，提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。
　　
　　有章可循，有規(guī)嚴(yán)執(zhí)
　　
　　以往一些學(xué)校管理，是讓被管理者老老實(shí)實(shí)地服從、規(guī)規(guī)矩矩地做事，是讓管理者的意志得以不折不扣的貫徹落實(shí)，是讓具體的工作能按部就班地順利完成。應(yīng)該說(shuō)，這確實(shí)也是一種管理理念，有時(shí)確實(shí)發(fā)揮了重要的作用。然而，這與新課程的理念也是相左的，是培養(yǎng)不出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人的。但是，這并不意味著不要規(guī)章制度，因而，我校在規(guī)章制度的建立與執(zhí)行上實(shí)行了“三全”“兩嚴(yán)”。
　　
　　三全：
　　1．全面覆蓋。為了使學(xué)校各方面的工作均能規(guī)范有序，富有成效，學(xué)校應(yīng)制定一套符合本校特點(diǎn)的覆蓋到學(xué)校各方面工作的規(guī)章制度，做到有一方面工作就對(duì)應(yīng)一個(gè)規(guī)章，這樣，通過(guò)嚴(yán)格執(zhí)規(guī)，避免了工作的主觀性與隨意性。
　　2．全員參與。在制定學(xué)校的規(guī)章制度時(shí)要實(shí)行民主集中制，即廣泛聽(tīng)取群眾的意見(jiàn)，讓群眾參與規(guī)章制度的制定，讓其在參與中認(rèn)識(shí)到制定規(guī)章的目的是為了更好地工作，而非卡人整人。這樣制定出來(lái)的規(guī)章，群眾才會(huì)真心接受并遵守。如，在制定教研組備課工作制度時(shí)，年輕教師提出要實(shí)行電子備課，而年老教師則極力反對(duì)，我們就根據(jù)實(shí)際情況修改了備課工作要求。
　　3．全新出現(xiàn)。由于訂立的規(guī)章制度大多是根據(jù)訂立時(shí)的實(shí)際定的，隨著時(shí)間的推延，新情況不斷出現(xiàn)，有些內(nèi)容就會(huì)陳舊過(guò)時(shí)，因而就難免存在“滯后性”。因此，要定期地對(duì)原有規(guī)章制度進(jìn)行修訂、充實(shí)和完善，使之永葆先進(jìn)性。
　　兩嚴(yán)：
　　1．嚴(yán)格執(zhí)行。在執(zhí)行的過(guò)程中，我們不僅要求每一位教師嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)制度，而且還針對(duì)學(xué)校班子成員提出了具體要求，要求教師做到的，班子成員決不例外，率先垂范。
　　2．嚴(yán)格檢查。對(duì)于學(xué)校每一方面的工作，只有做到事前有計(jì)劃、事中有督檢、事后有小結(jié)，優(yōu)劣有獎(jiǎng)懲，才能有實(shí)效。為保證各項(xiàng)工作的及時(shí)到位，我們?cè)谥贫▽W(xué)校的規(guī)章制度的同時(shí)制定了配套的檢查制度，以督促每一位教師，保證工作前后環(huán)環(huán)相扣、步步落實(shí)不拖拉。
　　
　　以人為本，有情關(guān)懷
　　
　　著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“中國(guó)家庭教育素主剛?cè)岵?jì)，父親往往失之過(guò)嚴(yán)，母親往往失之過(guò)寬。方法過(guò)嚴(yán)易失子女之愛(ài)心，過(guò)寬則易失子女之敬意。”一個(gè)家庭的父母是如此，作為學(xué)校的管理者又何嘗不是如此呢？規(guī)范管理呼喚制度，而嚴(yán)格執(zhí)規(guī)難免殘酷。那么，在嚴(yán)格執(zhí)規(guī)的制度管理中如何傾注溫暖的有情關(guān)懷呢？
　　1.用人之長(zhǎng)，讓每一塊“礦石”成金。
　　人本管理的關(guān)鍵，就是在對(duì)人性科學(xué)理解基礎(chǔ)上，看準(zhǔn)人的優(yōu)勢(shì)和利用這些優(yōu)勢(shì)，即發(fā)現(xiàn)和肯定，就是以人的發(fā)展為核心。如果把每一位教師比作一塊礦石的話，那么，只要我們注重發(fā)現(xiàn)每一位教師身上的閃光點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓其充分展示自己的優(yōu)勢(shì)，他們定會(huì)成為金子。
　　我校青年教師中有不少人才，有的擅長(zhǎng)書法，我們就讓他們帶好一個(gè)書法興趣班，支持他們?cè)谑猩倌陮m兼職，推薦他們分別加入省市書法協(xié)會(huì)；有的擅長(zhǎng)畫畫，我們就鼓勵(lì)他們參加各級(jí)各類比賽，讓他們?cè)诨顒?dòng)中認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值；有的在器樂(lè)演奏方面有一技之長(zhǎng)，我們就把民樂(lè)隊(duì)交給他，在各種場(chǎng)合給予師生同臺(tái)表演的機(jī)會(huì)；有的思維活躍，善于接受新理念，我們就讓他們結(jié)合自身實(shí)踐，給學(xué)校老師作講座，并積極向外推薦。在“成長(zhǎng)論壇”，我?，F(xiàn)有兩位教師分別擔(dān)任“為師感恩”和“三尺講臺(tái)”欄目的版主，一位教師在“教育在線”擔(dān)任“信息技術(shù)”欄目的版主……前年，兩位中學(xué)教師調(diào)入我校，社會(huì)輿論給他們?cè)斐闪撕艽蟮膲毫?，工作缺乏積極性。我發(fā)現(xiàn)其中一位文科畢業(yè)，有很好的文學(xué)功底，一位愛(ài)好電腦，并且研究能力較強(qiáng)，于是，我們就聘請(qǐng)他倆為學(xué)校教科員，參與學(xué)校的課題研究，同時(shí)，讓愛(ài)好文學(xué)的教師帶一個(gè)文學(xué)社，愛(ài)好電腦的教師為專職微機(jī)教師，負(fù)責(zé)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)管理。兩位教師的積極性大增，工作出色，頻頻有教育教學(xué)論文發(fā)表，學(xué)校的網(wǎng)站也被評(píng)為優(yōu)秀網(wǎng)站，今年他倆雙雙通過(guò)了市教學(xué)能手的考核，其中一位還被評(píng)為了張家港市教科學(xué)術(shù)帶頭人。
　　2.科研引領(lǐng)，讓每一塊“金子”閃光。
　　在“如果你是讓教師的勞動(dòng)給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研的這條幸福的道路上來(lái)”的理念指導(dǎo)下，我們努力創(chuàng)設(shè)條件，讓普通教師申請(qǐng)市級(jí)以上課題進(jìn)行研究，并以學(xué)校的主課題引領(lǐng)每一位教師參與子課題的研究，并以校本研討為平臺(tái)，以競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)為抓手，讓教育科研走進(jìn)每一位教師的生命歷程。
　　1.交流互動(dòng)，磨煉教師。每一個(gè)教師都有自己的特點(diǎn)，在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索中，每個(gè)參與者都有自己的體會(huì)和感受。這種“差異”無(wú)疑是一種寶貴的資源。為教師創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的空間，讓不同的思想產(chǎn)生碰撞，有助于教師重建自己的教育觀，促進(jìn)教師的發(fā)展。為此，我們經(jīng)常組織活動(dòng)，讓每位教師交流自己的心得和困惑，研究解決問(wèn)題的對(duì)策。主要采取以下方式進(jìn)行：
　　校內(nèi)互動(dòng)。我們主要采取了以下措施：“一課三議”，以備課組為單位進(jìn)行集體備課、聽(tīng)課、議課；“隨機(jī)調(diào)研課”，校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處組織人員進(jìn)行隨堂聽(tīng)課；公開(kāi)課，有骨干教師示范課、新教師亮相課、備課組研討課、師徒結(jié)對(duì)匯報(bào)課、課題研究匯報(bào)課等，促使全體教師人人開(kāi)課，在課堂中練就教學(xué)硬功，努力形成富有個(gè)性的教學(xué)特色；專題研討，引導(dǎo)和組織教師圍繞某一個(gè)專題開(kāi)展交流討論，如進(jìn)行優(yōu)化“課堂提問(wèn)”的專題討論，安排學(xué)習(xí)“課堂提問(wèn)”的理論和經(jīng)驗(yàn)文章，觀摩教學(xué)錄像，研究本校教師在“課堂提問(wèn)”方面的問(wèn)題，在教師反思準(zhǔn)備一段時(shí)間后再組織聽(tīng)課、評(píng)議。另外，在學(xué)校網(wǎng)上開(kāi)設(shè)了論壇和教師博客，為教師進(jìn)行交流、論辯提供了場(chǎng)所。
　　與專家學(xué)者的交流互動(dòng)。每學(xué)年，學(xué)校都要邀請(qǐng)一些專家學(xué)者到校講學(xué)，組織教師參加各級(jí)各類的備課會(huì)及培訓(xùn)活動(dòng)。本學(xué)期，我們組織教師參加了葉瀾教授主持的“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究結(jié)題會(huì)和賈志敏、竇桂梅等特級(jí)教師課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)。智慧學(xué)研究所的專家學(xué)者多次到校進(jìn)行課題研究現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，并兩次深入課堂為學(xué)生講課，老師參與觀摩。學(xué)校珍惜機(jī)會(huì)，每次都如實(shí)呈現(xiàn)研究情況，大膽提出困惑、問(wèn)題，用心聽(tīng)取專家的指導(dǎo)性意見(jiàn)，以提高“自我診斷”“自我治療”的能力。交流中，教師們把理論與實(shí)踐、困惑與辦法、反思與重建、個(gè)人與集體研討及合作探究結(jié)合起來(lái)，有效地提高了研究的質(zhì)量和教師的能力。
　　2.開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)教師?？茖W(xué)測(cè)定表明：一個(gè)人平時(shí)表現(xiàn)的工作能力和水平與經(jīng)過(guò)激勵(lì)可能達(dá)到的能力和水平，兩者之間大約存在著50％的差距。學(xué)校管理以調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨，這就離不開(kāi)激勵(lì)。
　　我校制定了教師培養(yǎng)計(jì)劃，建立了教師成長(zhǎng)檔案，通過(guò)不斷為教師樹(shù)立新的奮斗目標(biāo)（用目標(biāo)激勵(lì)來(lái)激發(fā)教師的工作積極性）和精神激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)等辦法鼓勵(lì)他們迎接新課程改革帶來(lái)的挑戰(zhàn)。我們制定了教師工作考核方案及校級(jí)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新秀考核制度，設(shè)立了班主任工作考核獎(jiǎng)、教科研工作成果獎(jiǎng)等，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入學(xué)校管理，開(kāi)展了“常規(guī)競(jìng)爭(zhēng)”和“特色競(jìng)爭(zhēng)”，通過(guò)一次次的論文競(jìng)賽、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、教學(xué)案例比賽、課堂教學(xué)比賽等形式，使不少教師脫穎而出，達(dá)到了學(xué)校提出的特色教師的四個(gè)要求，即上課有個(gè)人風(fēng)格，論文有獨(dú)特見(jiàn)解，教學(xué)質(zhì)量達(dá)標(biāo)準(zhǔn)，加1～2項(xiàng)個(gè)人特長(zhǎng)。
　　隨著與教育科研的“親近”，老師們也嘗到了教育科研的甘露，一步步地成長(zhǎng)著。去年一年就有11位教師通過(guò)了市教學(xué)能手、教壇新秀的考核，兩位教師被評(píng)為了市學(xué)術(shù)帶頭人。
　　完善制度，嚴(yán)格執(zhí)規(guī)，無(wú)疑是成功管理的必要條件，也是“以法治?！钡谋厝灰?，而有情關(guān)懷則充分考慮了各人的情感世界，極大地調(diào)動(dòng)了廣大教師的主觀能動(dòng)性，可見(jiàn)它是嚴(yán)格執(zhí)規(guī)的必不可少的補(bǔ)充。因此，成功的學(xué)校管理應(yīng)是嚴(yán)格執(zhí)規(guī)加有情關(guān)懷，且是二者的有機(jī)結(jié)合。就新課程背景下的現(xiàn)代學(xué)校教師管理來(lái)說(shuō)，就是要在有“章”可循、有“規(guī)”嚴(yán)執(zhí)的基礎(chǔ)上，建立人本特色的學(xué)校管理模式，要更加重視人的尊嚴(yán)，遵循人性形成的規(guī)律，開(kāi)發(fā)人的潛能，實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值，以教師主體的發(fā)展促進(jìn)學(xué)校的持續(xù)健康發(fā)展。