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內(nèi)容摘要：為積極迎接高中新課程改革，貫徹新課改教育理念，很多政治教師都在積極進(jìn)行大膽的教學(xué)改革和嘗試，這其中不乏很多值得肯定的地方。但我們也應(yīng)該看到現(xiàn)階段政治課新課改教學(xué)探索實(shí)踐中還存在諸多不足，主要有“重形式，輕內(nèi)容；重賞識(shí)，輕批評(píng)；重參與，輕探究；重知識(shí)，輕能力；重創(chuàng)新，輕科學(xué)”這五個(gè)誤區(qū)。要推動(dòng)政治課新課改健康發(fā)展，對(duì)學(xué)生全面實(shí)施素質(zhì)教育，廣大政治教師就必須在教學(xué)實(shí)踐中正確認(rèn)識(shí)和處理內(nèi)容與形式、賞識(shí)與批評(píng)、參與與探究、知識(shí)與能力、創(chuàng)新與科學(xué)這些關(guān)系，并全力追求這五個(gè)方面的和諧統(tǒng)一。

繼山東、廣東、海南、寧夏等成為全國(guó)最早實(shí)施高中新課改的省區(qū)后，從2007年秋季開始，北京市也開始實(shí)施高中新課改。四川高中新課改何時(shí)才能提上日程？具體時(shí)間目前還未確定，但最遲應(yīng)是2010年，這是國(guó)家規(guī)定的最后期限。為積極迎接高中新課程改革，很多老師都在積極進(jìn)行大膽的教學(xué)改革和嘗試，這其中不乏有很多值得肯定的地方，為進(jìn)入新課改積累了大量寶貴的第一手資料。但我們也應(yīng)該看到在改革探索中還存在諸多不足，面臨不少誤區(qū)。作為一線政治課教師，筆者認(rèn)為現(xiàn)階段政治課新課改探索中主要存在以下五個(gè)誤區(qū)：

一、重形式，輕內(nèi)容

我國(guó)傳統(tǒng)的教育過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，老師講，學(xué)生聽；學(xué)習(xí)方式也主要是死記硬背，而忽視學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此新課改提倡建立具有“主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式。

以“主動(dòng)參與”、“自主探究”、“合作交流” 為特征的學(xué)習(xí)方式，既要求學(xué)生作為個(gè)體積極開動(dòng)腦筋獨(dú)立思考，又要求學(xué)生回歸集體共同分享學(xué)習(xí)成果，學(xué)會(huì)分工協(xié)作。從中可以看出，新課改提倡的課堂教學(xué)，較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，課堂是開放的，氣氛更加活躍。

鑒于此，很多教師認(rèn)為新課改條件下的政治課課堂氣氛一定要活躍。于是一些政治教師在教學(xué)中一味追求活躍的課堂氣氛，在課堂教學(xué)中大量引入各種活動(dòng)，廣泛使用現(xiàn)代教育工具和手段，無疑這些教學(xué)形式的使用，使那些比較單調(diào)的認(rèn)知過程變得生動(dòng)活潑起來。

但遺憾的是在政治課堂教學(xué)實(shí)踐中存在大量為形式而形式的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容形式化了，而形式卻沒有很好地為內(nèi)容、目標(biāo)服務(wù)，課堂教學(xué)重形式，輕內(nèi)容。對(duì)于這種形式化，蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中曾說，對(duì)少年的腦力勞動(dòng)進(jìn)行的觀察使我們得出一條結(jié)論：如果濫用那些有趣的、鮮明的、花花綠綠的東西，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過于興奮！當(dāng)然，“過于興奮”的危害就是大腦皮層的麻木。

這種形式化的政治課堂教學(xué)，使我們?cè)谡{(diào)動(dòng)課堂氣氛的同時(shí)，往往很容易偏離教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題、教學(xué)重心。比如一堂課，一開始情景模擬，學(xué)生樂于參與，課堂氣氛活躍，但活動(dòng)的主題卻越來越偏，以至于在知識(shí)的生成層面上效果不大。在看似熱鬧的課堂活動(dòng)中，學(xué)生缺乏思想的深度、沒有碰撞出思維的火花，華而不實(shí)。這時(shí)候知識(shí)、能力、情感態(tài)度和課堂氣氛就很難相統(tǒng)一，教學(xué)效果還有可能適得其反。

因此，政治教師在教學(xué)實(shí)踐中貫徹新課改理念，不僅要重形式，更要重內(nèi)容。要在鉆研新課標(biāo)，吃透新教材的基礎(chǔ)上，努力探索尋找教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)呈現(xiàn)形式，竭力實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與課堂形式的有機(jī)統(tǒng)一。

二、重賞識(shí)，輕批評(píng)

在教育過程中，賞識(shí)是必不可少的。美國(guó)著名思想家，教育家威廉詹姆斯曾說過：“人性中最深刻的天性，是被人賞識(shí)的渴望?！瘪R斯洛理論也把尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求作為人的最高層次的需求。沒有教育者對(duì)被教育者的賞識(shí)，被教育者的探究性、創(chuàng)造性就會(huì)被壓制，甚至?xí)欢髿ⅰＲ蚨?，新課改理念要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，通過賞識(shí)教育，能使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們?cè)诓簧僬握n堂中常會(huì)聽到老師對(duì)學(xué)生這樣的評(píng)價(jià)：“你回答得真棒?！薄澳慊卮鸬煤芎??！薄澳愕囊娊舛汲^老師了。”“你都可以做老師的老師了”……誠(chéng)然學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)、激勵(lì)、表揚(yáng)固然不能少，新課改理念更離不開它。但有的政治教師把賞識(shí)片面地理解為夸贊、表揚(yáng)，把夸贊、表揚(yáng)與批評(píng)、懲罰對(duì)立起來。有的政治教師的表揚(yáng)不能把握好分寸，不能實(shí)事求是，出現(xiàn)了亂表揚(yáng)，甚至迎合討好學(xué)生。這樣做實(shí)際上是片面理解了新課改的教學(xué)理念，是與新課改理念格格不入的，其結(jié)果必然不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

俗話說：“金無足赤，人無完人?！比绻^份地夸贊偉大、強(qiáng)化偉大或夸贊平庸、強(qiáng)化平庸或一味地贊賞，甚至夸贊錯(cuò)誤的認(rèn)知，那后果是可想而知的。對(duì)結(jié)果的否定，善意的、適當(dāng)?shù)呐u(píng)和指責(zé)甚至是懲罰，有利于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，改正錯(cuò)誤，接近真理，取得進(jìn)步，正所謂“隔靴搔癢贊何益，入木三分罵亦精?！闭嬲凶鳛榈娜耸遣慌律踔潦强释牭脚u(píng)之聲的，真正的關(guān)愛也是要不斷予以批評(píng)的，批評(píng)在一定程度上就是愛護(hù)，更何況新課程內(nèi)容中就增加了學(xué)生抗挫折能力方面的內(nèi)容。試想一個(gè)學(xué)生連老師的批評(píng)都不能接受的話，又怎么能承受更大的挫折和壓力呢?

三、重參與，輕探究

在傳統(tǒng)的教育過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)以被動(dòng)的、接受式的學(xué)習(xí)方式為主，存在著單一性、被動(dòng)、封閉、單向度的知識(shí)接受等問題，而缺少自主探究、合作學(xué)習(xí)等獲得知識(shí)技能的其他生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式。②因此，新課改提倡建立具有“主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、交流與合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。

但當(dāng)前教學(xué)中還存在著把課堂活動(dòng)的設(shè)置作為噱頭的現(xiàn)象，學(xué)生缺乏真實(shí)的情感體驗(yàn)，缺乏對(duì)知識(shí)的深刻領(lǐng)悟，缺乏主動(dòng)思考并大膽發(fā)表不同見解的機(jī)會(huì)和欲望。這種情況在各種公開課、示范課、觀摩課的課堂上尤為突出。為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，追求課堂教學(xué)的完整性，往往沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間，學(xué)生的 “表演”一氣呵成，沒有給他們思考、猜測(cè)推理、歸納知識(shí)的時(shí)機(jī)，從而使教師創(chuàng)造情境讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的本意沒有得到貫徹，其教學(xué)效果就可想而知了。

當(dāng)然，上述的教學(xué)行為與傳統(tǒng)教學(xué)中的僅僅教師示范講解已經(jīng)有了很大的變化，學(xué)生已廣泛參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中?？稍谶@種看似熱鬧的課堂氛圍中，學(xué)生還是缺少探究性，純粹是為表演而表演，根本沒有帶著知識(shí)問題和情感去融入到活動(dòng)過程中去。教師成了學(xué)生深入學(xué)習(xí)的障礙，而不是學(xué)生思維的“助產(chǎn)婆”。

因而，政治教師在教學(xué)實(shí)踐中貫徹新課改理念，要在精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，不僅要讓學(xué)生廣泛參與，親自搜集材料，更重要的是要讓學(xué)生通過觀察分析、研究、討論，自主地得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神，努力做到課堂教學(xué)中學(xué)生參與和自主探究的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

四、重知識(shí)，輕能力

要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的思維方式去觀察、分析社會(huì)現(xiàn)象，并提出自己的見解，這是思想政治課新課標(biāo)提出的中學(xué)生的基本學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一目標(biāo)引導(dǎo)下，政治教師作了種種努力。很多教師主動(dòng)把各種材料甚至小品引進(jìn)課堂，或布置實(shí)踐型作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，課堂上不時(shí)爆發(fā)出創(chuàng)新的火花。

但也有不少政治教師并沒有真正引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情境中去發(fā)現(xiàn)問題，并有針對(duì)性地開展討論、提出解決問題的思路。我聽過一堂公開課，內(nèi)容是《做誠(chéng)信的人》。老師在課題中設(shè)計(jì)了“有事您說話”的小品，大意是一位片警向居民承諾只要有事就可向他提出來，他保證替你辦到。結(jié)果一位壯漢“呼”他：“請(qǐng)你把我樓下的牛奶送上來。”片警“信守承諾”把牛奶送了上去。

設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的無非是要論證教材中的觀點(diǎn)：信守諾言是一種美德，可是學(xué)生反而由此產(chǎn)生了新的問題：片警作了“為民服務(wù)”的承諾，是不是對(duì)所有的要求，哪怕是極不合理的要求都要回應(yīng)呢?如果片警不愿為該居民送牛奶是不是不守承諾了呢?本來這是一個(gè)很好的深化教材、引發(fā)討論的契機(jī)，可惜教師只停留于材料，停留在抽象的說理上，停留在告訴學(xué)生這樣做是對(duì)的或不對(duì)的判斷上，急于完成知識(shí)傳授，完成教學(xué)內(nèi)容。這樣的政治課堂上，沒有學(xué)生真實(shí)思想的暴露，沒有不同觀點(diǎn)的交鋒，更沒有具體的實(shí)事求是的分析。

其實(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力是辯證統(tǒng)一的關(guān)系?；A(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決問題的工具，是學(xué)生提高能力的載體，我們教師應(yīng)該給予足夠的重視；而學(xué)生能力是在運(yùn)用已有知識(shí)分析問題、解決問題過程中逐步提高起來的，它有利于學(xué)生理解掌握基礎(chǔ)知識(shí)。所以，我們不能一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)，而忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)，把二者對(duì)立起來。

由此，政治教師在教學(xué)實(shí)踐中貫徹新課改理念，不僅要夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，更要加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)。不僅要在教學(xué)設(shè)計(jì)中重視和考慮培養(yǎng)學(xué)生能力，更要在教學(xué)過程中抓住和把握培養(yǎng)學(xué)生能力的教育契機(jī)，著力追求知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的科學(xué)統(tǒng)一。

五、重創(chuàng)新，輕科學(xué)

林華民先生在他的《新課程下我們?cè)鯓赢?dāng)老師》一書中說到這樣一個(gè)故事，有人曾經(jīng)這樣描述他的物理老師：“我在上中學(xué)的時(shí)候，有一位物理老師喜歡穿全套的黑衣服，在我們同學(xué)的眼里，他家里可能窮的僅有這么一套衣服。每節(jié)課，當(dāng)他走進(jìn)教室的時(shí)候，就像一顆黑色的皮球……?！彼f，每到物理課，許多同學(xué)對(duì)走進(jìn)教室的老師毫無興趣，甚至連眼皮都不抬一下。這僅是教師一套沒有“創(chuàng)新”的服裝，就產(chǎn)生了如此“神奇”的效果。③我們可以想象，一位沒有學(xué)會(huì)創(chuàng)新課堂的教師在學(xué)生心目中的份量和在課堂上的艱難處境。

正因?yàn)槿绱耍抡n改中滲透了相當(dāng)多的創(chuàng)新教育內(nèi)容，鼓勵(lì)、提倡學(xué)生發(fā)散思維，也要求教師在教學(xué)過程中多進(jìn)行創(chuàng)新教育。但如果忘記基本的科學(xué)事實(shí)，失去基本的科學(xué)精神一味求新，只教給學(xué)生空洞美麗的話語，則會(huì)使學(xué)生在生活中無視他人的痛苦和艱辛，變得冷漠，缺乏同情。這種缺乏科學(xué)基礎(chǔ)的創(chuàng)新是沒有生命力的，脆弱的。

在2007年四川省第三屆政治課優(yōu)質(zhì)課比賽中，有一堂名為《戰(zhàn)勝挫折》的課上，教師堅(jiān)持現(xiàn)代教育理論，注重啟發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，以視圖和音樂講述貝多芬在雙目失明后戰(zhàn)勝挫折、創(chuàng)造“英雄”樂章的事跡，給人以強(qiáng)烈的震撼，并在后面設(shè)置了一些情景，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，各抒己見。其中有一個(gè)問題是：有個(gè)同學(xué)因病眼睛看不清了，請(qǐng)大家給這個(gè)同學(xué)提些建議，幫他克服困難，戰(zhàn)勝挫折。

學(xué)生們回答很積極，教師也及時(shí)引導(dǎo)，各抒己見，氣氛很熱烈。但遺憾的是，學(xué)生的回答雖各有不同，但有一點(diǎn)是相同的，即都從要有意志、有信心、有勇氣等精神方面回答，不少學(xué)生直接想到了向貝多芬學(xué)習(xí)，教師給予了充分肯定；而沒有一個(gè)學(xué)生從最常識(shí)的角度即求醫(yī)治病入手，老師也沒有引導(dǎo)，孤立地、微觀地看，這堂課是成功的，無可厚非；但聯(lián)系地、宏觀地看，它存在一個(gè)致命的缺陷，因?yàn)樗`背常識(shí)、違背人之常情，即一個(gè)人生了病，首先想到的就是用什么手段去治療它。學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)是有限的，但教師有責(zé)任給予引導(dǎo)。其實(shí)，在治病求醫(yī)中同樣包含著戰(zhàn)勝挫折的種種努力，故事片《漂亮媽媽》中主人公沒有對(duì)孩子講貝多芬、保爾，但她對(duì)待挫折的態(tài)度和精神不是同樣深深地打動(dòng)了每一位觀眾嗎?

須知，科學(xué)的發(fā)展離不開創(chuàng)新的推動(dòng)，真正的創(chuàng)新也離不開科學(xué)的方向。因此，政治教師在教學(xué)實(shí)踐中貫徹新課改理念，既要注意教學(xué)的創(chuàng)新性，又要注意教育的科學(xué)性，用力促進(jìn)課堂教學(xué)的科學(xué)性與創(chuàng)新性的內(nèi)在統(tǒng)一。