《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出：尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得良好的教學(xué)效果呢？這就要求教師除了要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段以及教學(xué)環(huán)節(jié)等方面精心設(shè)計(jì)和處理外，還應(yīng)該做些什么呢？心理學(xué)研究表明：在人與人之間，心理相容時(shí)，一方的行為就能引起另一方肯定積極的反應(yīng)；反之，當(dāng)心理對(duì)抗時(shí)，一方的行為就只能引起另一方消極的反應(yīng)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)講究與學(xué)生心理協(xié)調(diào)的藝術(shù)，從而縮短師生之間的心理距離，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、活躍的課堂氛圍。
一、師生之間產(chǎn)生心理不協(xié)調(diào)的原因
教師與學(xué)生之間心理上的不協(xié)調(diào)有很多種原因，其中很重要的一點(diǎn)就是情感距離和在人際知覺(jué)上的偏見(jiàn)。情感距離是指教師與學(xué)生在情感交流上的差距。教師與學(xué)生在情感上產(chǎn)生距離的原因，一方面是由學(xué)生心理定勢(shì)造成的。有的學(xué)生尤其是成績(jī)較差的學(xué)生，由于種種原因不愿或不敢與教師接近，而采取敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。另一方面是由教師自身造成的。有的教師有意將自己置于居高臨下的地位，時(shí)刻保持尊嚴(yán)與威信，過(guò)于嚴(yán)肅，不茍言笑，使學(xué)生感到難以接近。這種做法，阻礙了兩者之間的情感交流。有的教師無(wú)視學(xué)生的人格和自尊心理，對(duì)學(xué)生冷若冰霜，動(dòng)輒訓(xùn)斥，致使學(xué)生心理上與教師疏遠(yuǎn)，甚至產(chǎn)生逆反心理。
二、心理協(xié)調(diào)的藝術(shù)
教師與學(xué)生心理不協(xié)調(diào)，勢(shì)必影響教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，教師應(yīng)充分予以重視，講究與學(xué)生心理協(xié)調(diào)的藝術(shù)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要深入了解每個(gè)學(xué)生的心理，了解每個(gè)學(xué)生的不同需要所產(chǎn)生的不同動(dòng)機(jī)。滿足學(xué)生的合理需要，在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到協(xié)調(diào)一致。
必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是發(fā)展中的個(gè)體，他們的心理具有獨(dú)立與依賴、自覺(jué)與幼稚、積極與懈怠等錯(cuò)綜復(fù)雜、相互矛盾的不成熟的特點(diǎn)。發(fā)展與停滯，優(yōu)點(diǎn)與過(guò)錯(cuò)，前進(jìn)與反復(fù)在所難免。
1.熱愛(ài)學(xué)生，迸出情感的火花。
托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“如果一個(gè)教師把熱愛(ài)事業(yè)和熱愛(ài)學(xué)生結(jié)合起來(lái)，他就是一個(gè)完美的教師?！睙釔?ài)學(xué)生是教師良好師德的重要體現(xiàn)，也是師生關(guān)系融洽的基礎(chǔ)。每個(gè)孩子的精神世界都是一本獨(dú)特、非常耐讀，而且不易讀懂的書(shū)，需要教師用智慧和理性去理解，需要教師用理解和寬容去解讀，用真誠(chéng)的愛(ài)去感化。
例如，我班有位學(xué)生有口吃的毛病，同學(xué)們嘲笑他都叫他“啞巴”，不愿和他玩，時(shí)間一長(zhǎng)，他也對(duì)自己失去了信心，而且對(duì)周圍的人都充滿了敵意。我深入地去了解他，發(fā)現(xiàn)他其實(shí)是個(gè)聰明的孩子，就是缺乏自信心。于是我給他講美國(guó)總統(tǒng)克服口吃成了著名的演說(shuō)家的故事，幫助他正確認(rèn)識(shí)自己，樹(shù)立信心。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的交流與溝通，我發(fā)現(xiàn)他進(jìn)步了，于是就和他商量參與班級(jí)的管理，充分發(fā)揮他的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于他取得的每一個(gè)細(xì)小的進(jìn)步和成績(jī)，我都及時(shí)的給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。一年后，他已經(jīng)克服了口吃，并且和同學(xué)們?nèi)谇⒌南嗵幜恕?
實(shí)踐證明，教師熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，并對(duì)學(xué)生寄予希望，學(xué)生就愿意接近教師，樂(lè)意接受教師的教育，學(xué)生進(jìn)步就快。正如《學(xué)記》中所說(shuō)“親其師，信其道?！?
2、了解學(xué)生，產(chǎn)生心與心的交流。
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發(fā)生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！笨梢?jiàn)作為一名教師，只有善于捕捉教育時(shí)機(jī)，把準(zhǔn)學(xué)生的需要，隨時(shí)讓自己的心對(duì)準(zhǔn)孩子的心弦，真正做到心與心的協(xié)調(diào)一致達(dá)到教育孩子
3.教師對(duì)學(xué)生要有全新的愛(ài)。
尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的人格，關(guān)愛(ài)每位學(xué)生的健康成長(zhǎng)。樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，建立民主平等、和諧的師生關(guān)系,創(chuàng)造輕松愉快的教育環(huán)境,把微笑、愛(ài)心、愉快帶進(jìn)課堂,讓每個(gè)孩子的潛能都得到淋漓盡致的發(fā)揮。
三、樹(shù)立威信，激發(fā)學(xué)生的信任。
教師要為人師表，要不斷地提高自己的知識(shí)水平，以良好的師德修養(yǎng)和淵博的知識(shí)樹(shù)立起自己在學(xué)生心目中的威信。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的才能非常欣賞，并產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的敬佩感和信任感時(shí)就更為愿意與教師接近，并樂(lè)于接受其教導(dǎo)。在這方面，我主要從以下幾點(diǎn)要求自己，完善自己。
1、教師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求是培育和提高教師威信的基礎(chǔ)。嚴(yán)格要求是對(duì)人尊重的最重要體現(xiàn)。如果教師能夠以學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平出發(fā)謹(jǐn)慎地提出要求，并嚴(yán)格加以督促，學(xué)生就會(huì)從中感到一股巨大的尊重的信賴，從而獲得積極進(jìn)步的激發(fā)力量。教師在學(xué)生心目中也便成為其成長(zhǎng)中不可缺少的人，而得到巨大的尊敬和愛(ài)戴。
2、對(duì)學(xué)生的公正嚴(yán)明是教師獲得威信的根本保證。
蘇霍姆林斯基曾指出，對(duì)學(xué)生的公正嚴(yán)明是真正人道主義的表現(xiàn)。教師的公正嚴(yán)明是孩子信任教師的基礎(chǔ)。如果教師能公正是對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生必然從中感到一種平等尊重和對(duì)自身價(jià)值的肯定。作為教師公正的具體表現(xiàn)是教師對(duì)賞罰的嚴(yán)明處理，如果教師以事實(shí)為依據(jù)，賞罰有據(jù)，教師在學(xué)生心目中就是公正的化身，從而得到普遍的尊重。
3、教師以身作則是樹(shù)立教師威信的道德行為保證。
班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童對(duì)榜樣的模仿和以賞罰方式進(jìn)行的強(qiáng)化學(xué)習(xí)是兒童道德內(nèi)化與品德形成的重要機(jī)制。一個(gè)教師嚴(yán)于律己、為人師表不僅是教師崇高思想境界和道德情操的外部表露，更是對(duì)學(xué)生無(wú)聲的命令，對(duì)學(xué)生的道德行為影響是極大的。
4、對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)與信賴是培育和提高教師威信的重要心理保證。
綜上所述，教師與學(xué)生在心理上達(dá)到協(xié)調(diào)一致，師生雙方產(chǎn)生活潑、愉快的情感交流，教師在一種積極向上的心理氣氛包圍下成功地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在心理穩(wěn)定，信心十足的心態(tài)下不斷嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，教學(xué)效果自然會(huì)事半功倍。因此，教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重教師與學(xué)生心理協(xié)調(diào)的藝術(shù)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，真正全面地實(shí)施素質(zhì)教育。
