班主任作為學(xué)校管理的“神經(jīng)末梢”，是與學(xué)生接觸最頻繁、關(guān)系最密切的人。班主任的性格、心態(tài)、管理思維會對學(xué)生群體產(chǎn)生最直接而又具有無可替代作用的影響?，F(xiàn)代教育意義上的班主任，其角色內(nèi)涵應(yīng)該是豐富多元的：他不再僅僅是“管理專家”，而且還是“學(xué)生的好伙伴”、“團隊的領(lǐng)頭雁”、“組織的大法官”等。
班主任作為學(xué)校管理的“神經(jīng)末梢”，是與學(xué)生接觸最頻繁、關(guān)系最密切的人。班主任的性格、心態(tài)、管理思維會對學(xué)生群體產(chǎn)生最直接而又具有無可替代作用的影響。但長期以來，在實踐層面，班主任這一崗位似乎被單一地理解為班級的管理者，忽視了其管理對象作為“成長中的人”的特性，使得班主任工作往往陷于低效、淺層甚至粗暴的境地。
現(xiàn)代教育意義上的班主任，其角色內(nèi)涵應(yīng)該是豐富多元的：他不再僅僅是“管理專家”，而且還是“學(xué)生的好伙伴”、“團隊的領(lǐng)頭雁”、“組織的大法官”等。理清角色，找準支點，是班主任營造班級和諧育人氛圍的必然要求。
學(xué)生的好伙伴。在日常的班級管理中有不少班主任過于強調(diào)作為班主任的權(quán)威，而忽視了與學(xué)生的平等對話和友善交流，使得學(xué)生對班主任敬而遠之，并且這種現(xiàn)象的弊端隨著學(xué)段的提升而逐步凸顯。教育是一項與人打交道的事業(yè)，一個學(xué)生在班級中，對班主任來說可能只是四十分之一或五十分之一，但在一個家庭中，對父母來說就是百分之百。每一個人都渴望能夠得到他人的關(guān)注、信任和賞識，學(xué)生亦如此。我們只有拿出真心才能換取別人的真心，一個班主任只有放低身段，成為學(xué)生的好伙伴，才有可能贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊敬。
其實，要做學(xué)生的好伙伴并不難。只要我們能夠有一顆愛心，能夠有學(xué)生思維和孩子立場，換位思考，用心接納，他們自然能夠感受到班主任的親和力和真誠，也自然愿意走近班主任。學(xué)生都愿意向你敞開心扉了，還有什么是他們不能與你分享、聽你教誨的呢？
團隊的領(lǐng)頭雁。沒有愛就沒有教育，但光有愛，也不會產(chǎn)生有效的教育。一個班級的學(xué)生就組成一個團隊。管理學(xué)家斯蒂芬·P·羅賓斯認為：團隊就是由兩個或者兩個以上的，相互作用、相互依賴的個體，為了特定目標而按照一定規(guī)則結(jié)合在一起的組織。在班級團隊中，班主任就是這個團隊的“領(lǐng)頭雁”。班主任需要為這個團隊的成員樹立明確的、共同的目標，需要引領(lǐng)這個團隊的所有成員圍繞這個目標前進。因此，班主任需要拿出一點時間和精力，從常規(guī)的工作中和煩瑣的事務(wù)里跳出來，思考班級團隊如何形成合力，如何引領(lǐng)團隊的發(fā)展。根據(jù)斯蒂芬·P·羅賓斯對“團隊”所作的闡釋，“兩個或者兩個以上的，相互作用、相互依賴的個體”指的就是學(xué)生。作為人生中重要的成長階段，學(xué)生時期的孩子需要學(xué)會如何與人相處，需要友誼，而“相互作用、相互依賴”可以理解為學(xué)生之間的一種和諧的同學(xué)關(guān)系，大家相互關(guān)心、相互幫助、相互安慰、相互尊重、相互學(xué)習(xí)。而定義中的“特定目標”則是指能讓孩子們在班級這個團隊中快樂成長，提高修養(yǎng)。
因此，我每次在起始年級接班擔任班主任之初，就會根據(jù)學(xué)生的成長環(huán)境和性格特點，擬定出班級的文化建設(shè)規(guī)劃，提出班級目標、班級口號、班級氣質(zhì)等，通過精神、品格等塑造學(xué)生的行為，增強學(xué)生的團隊榮譽感，營造和諧的班級文化氛圍。南京師大班主任研究中心齊學(xué)紅老師說：去除田間雜草的方法就是播撒作物的種子，解除學(xué)生心中的迷茫，就是在學(xué)生心中點燃希望之燈。而我們就是要播撒文化、愿景這樣具有強大生命力的種子，讓它們在學(xué)生的內(nèi)心深處長成一片生機勃勃、姹紫嫣紅的苗圃。
組織的大法官。班級歸根結(jié)底還是一個組織。是組織，就會有組織的原則、組織的規(guī)定和組織的章程，就需要組織內(nèi)的成員遵守組織的一切紀律。在用文化規(guī)范人的思想基礎(chǔ)上，還應(yīng)用制度規(guī)范人的行為。無規(guī)矩不成方圓，所謂國有國法、校有校紀、班有班規(guī)，只有一切行動聽指揮，步調(diào)一致才能得勝利。但由于學(xué)生之間的個體差異，他們在遵章守紀方面會有不同的表現(xiàn)，也會遇到學(xué)生違紀犯錯誤的情況。這時候，班主任就應(yīng)擔當班級這個組織的“大法官”，對學(xué)生的言行進行公正評判，提出明確的改正要求。這時候的班主任就應(yīng)具有絕對的權(quán)威，但沒有哪一個學(xué)生一到學(xué)校來就是要成心跟老師過不去的，每一個學(xué)生都有做一個好學(xué)生的愿望，基于此，擔任“大法官”角色的班主任一定要就事論事，采取最有效的方式教育出現(xiàn)問題的學(xué)生，使用班規(guī)校紀給予其必要的“懲處”。但是，我們面對的是一群天真善良的孩子，他們正在努力的用自己稚嫩的心靈去體會和衡量這個世界，他們有著各自判斷是非的標準。在他們的眼中，班主任則是成人社會的代表，更是社會公正的代表、社會公平的化身。這就要求我們種種教育行為都要體現(xiàn)社會的正義和良知。這也是擔任“大法官”角色的班主任所要遵循的重要原則。只有這樣，才能夠通過對出現(xiàn)問題學(xué)生的教育，遏制不良傾向，引導(dǎo)學(xué)生在組織內(nèi)養(yǎng)成服從紀律、敢于反思的行為習(xí)慣，促使他們成長為“微觀上問心無愧，宏觀上遵紀守法”的良好公民。
有人曾生動地闡釋教育，說“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云搖動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”，如此詩意的語言讓班主任們找到了心靈的慰藉和行為的參照。愿我們都能夠跟著學(xué)生的節(jié)拍調(diào)整自己心跳的頻率，用心去和學(xué)生進行心的交流，最后形成共鳴。感悟?qū)W生的感悟、快樂學(xué)生的快樂、幸福學(xué)生的幸福，和學(xué)生一同感受他們成長的喜悅，成為他們幸福的源泉。
