隨著我國整體改革的逐步深入和民主進(jìn)程的不斷加快，教育系統(tǒng)出現(xiàn)了一些嶄新氣象，科學(xué)的發(fā)展觀、正確的政績觀、實施素質(zhì)教育、推進(jìn)課程改革、促進(jìn)均衡發(fā)展等成為耳熟能詳?shù)脑~匯，這給學(xué)校管理者帶來了新的困惑和問題，原來一些認(rèn)為科學(xué)的管理方式顯得落后了，一些行之有效的管理辦法顯得不合時宜了。作為管理者，必須順應(yīng)時代發(fā)展潮流和教育改革需要，對原來的管理思想和方法進(jìn)行必要的調(diào)整和修正，做到“六少六多”：
一、少一點(diǎn)管制，多一點(diǎn)人本。制度管理是依法治教、依法治校的基本前提和必然要求，是維護(hù)正常秩序，提高工作效率，實現(xiàn)管理規(guī)范的重要手段和有力保證，在學(xué)校管理中運(yùn)用十分普遍。但目前出現(xiàn)了一些新的情況，有的制度經(jīng)大家自覺遵守已成為常規(guī)管理的一部分，沒有存在的必要；有的制度已經(jīng)和國家的法律法規(guī)和上級政策抵觸，不適應(yīng)形勢了；有的學(xué)校片面迷信制度管理，制度越來越多，管得越來越細(xì)，已經(jīng)不是管理，而是管制，扼殺了廣大教師的主動性和創(chuàng)造性。如要求教師每個學(xué)期必須寫多少課時的教案，每個教案必須多少字以上，必須寫清哪些教學(xué)環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)多少時間等，否則在常規(guī)檢查時就要扣多少分。從發(fā)展的趨勢看，這種剛性的管理將逐步被柔性管理代替，制度管理將逐步被人本管理代替。因此，在學(xué)校管理中，要少一點(diǎn)管制，多一點(diǎn)人本，堅持以人的發(fā)展為本。從大范圍說，辦教育就是要提高全體國民的素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，促進(jìn)社會的和諧進(jìn)步。從小范圍講，學(xué)校要促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)成員、教職工和學(xué)生的全面發(fā)展。在教師方面，特別要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。實施新課程，推進(jìn)新課改，對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。學(xué)校管理要適應(yīng)這種要求，更新觀念，轉(zhuǎn)變思想，制訂符合新課程要求的教師評價方案，滿足和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。對學(xué)生而言，就是要讓學(xué)生成為“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的建設(shè)者和接班人，成為有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力的人，成為身心健康、活潑開朗、幸?？鞓返娜?。
二、少一點(diǎn)懲罰，多一點(diǎn)獎勵。在過去很長時間里，學(xué)校管理都是輕獎勵輕懲罰的，或者說是沒有懲罰的。上世紀(jì)八十年代，學(xué)校對教師的獎勵就是一張獎狀、一個茶杯、一根毛巾或者一個筆記本，幾乎沒有什么懲罰，但教師的積極性卻十分高漲。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，學(xué)校管理逐步發(fā)展到重獎階段。在上世紀(jì)九十年代，學(xué)校對取得成績的教師，特別是高考取得優(yōu)異成績的教師開始發(fā)放獎金，從幾十到幾百，后來發(fā)展到成千上萬，最近兩年，有的學(xué)校甚至規(guī)定，考出一個省狀元，獎勵其所在班級任課教師10萬元現(xiàn)金。這種情況也波及到了一些初中、小學(xué)。目前，隨著學(xué)校人事制度改革的推進(jìn)，有的學(xué)校在重獎的同時，開始了重懲。比較典型的是實行末位淘汰制，對考核得分在全校最后一名的教師實行淘汰。這究竟是改革的目的還是改革的手段，讓人百思不得其解。試想，一個大一點(diǎn)的縣，中心小學(xué)以上學(xué)校上百所，如果所有學(xué)校都這樣，每年就將淘汰上百人，十年下來該有多少人，這讓教師如何安心工作，本就不夠穩(wěn)定的中小學(xué)教師隊伍如何穩(wěn)定。還有就是學(xué)校的勞動紀(jì)律，許多學(xué)校都規(guī)定，遲到早退一次扣多少錢，病假事假一次扣多少錢，使多少教師有病不敢請假，小病變成大病。特別嚴(yán)重的是個別校長借實行人事制度改革之機(jī)，對與自己意見不一致的教師實行試崗待崗。其實這些都不是科學(xué)的方法，我個人覺得還是要多一點(diǎn)獎勵，少一點(diǎn)懲罰。這里的“多”是指設(shè)立的項目要多，不能只盯在分?jǐn)?shù)上，盯在升學(xué)率上，應(yīng)通過多種項目多種形式對教師給予激勵，可以開展先進(jìn)個人、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教學(xué)論文和教學(xué)設(shè)計評比，可以設(shè)立教學(xué)特色獎、校本教材開發(fā)獎、學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化獎、特長生輔導(dǎo)獎、教研成果獎、教學(xué)展示獎、基本功競賽獎、優(yōu)秀教案獎、德育工作創(chuàng)新獎等，鼓勵教師人人爭先，個個獲獎。通過“多獎”增強(qiáng)教師的責(zé)任感，激發(fā)他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性；而懲罰，特別是“重懲”只會損害他們的自信心和自尊心，增加教師的心理壓力。
三、少一點(diǎn)埋怨，多一點(diǎn)努力。目前，個別校長在看待學(xué)校的負(fù)面現(xiàn)象時，找客觀原因多，找主觀原因少；埋怨社會環(huán)境多，尋找校內(nèi)環(huán)境少。說到校風(fēng)不好，就說社會風(fēng)氣不好；說到教師教風(fēng)不正，亂收費(fèi)、亂補(bǔ)課、亂罰款，就說現(xiàn)在是市場經(jīng)濟(jì)，一切向錢看，那么多領(lǐng)導(dǎo)干部貪污受賄、買官賣官，教師有這種做法不值得大驚小怪；說到學(xué)生的問題，法制意識淡薄、心理承受能力脆弱、校園暴力和以大欺小等，就說是大眾媒體，特別是影視片、互聯(lián)網(wǎng)的負(fù)面影響。這種看法雖具有一定的普遍性，其實也只看到問題的原國務(wù)院副總理，分管教育長達(dá)10年之久的李嵐清在一次講話中說到，都說社會環(huán)境不好，但我們有幾千萬教師，三億多學(xué)生，為什么就不能創(chuàng)造一個自己的小環(huán)境。作為管理者，要轉(zhuǎn)變觀念，少埋怨大環(huán)境，多營造小環(huán)境，盡力改變大環(huán)境。首先，要盡力營造小環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有好的作風(fēng)，像蘇霍姆林斯基一樣，“到教師中去，到學(xué)生中去，到課堂中去”，成為師者之師，哪里工作繁重就出現(xiàn)在哪里，哪里任務(wù)艱巨就出現(xiàn)在哪里，哪里矛盾突出就出現(xiàn)在哪里，發(fā)揚(yáng)求真務(wù)實的作風(fēng)，發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神，打開工作局面，創(chuàng)造管理業(yè)績。廣大教師要有好的教風(fēng)，做到學(xué)而不厭、誨人不倦；教書育人、敬業(yè)愛生；學(xué)為人師、行為世范。這樣就可以樹立好的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)和教風(fēng)，就可以帶動校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的改變，形成良好的學(xué)校小環(huán)境。其次，要努力改變大環(huán)境。教育具有聯(lián)系千家萬戶的優(yōu)勢，現(xiàn)在的學(xué)生又基本上是獨(dú)生子女，家長都希望子女成才，我們應(yīng)該理解家長的這種心理，通過開辦家長學(xué)校、成立家長委員會，邀請家庭教育專家講學(xué)等形式，幫助家長樹立正確的教育觀、人才觀，提高家長科學(xué)教子的水平，正確認(rèn)識在子女成長中的巨大作用，自覺改變家庭中的不良環(huán)境，進(jìn)而改變社會環(huán)境。我們還應(yīng)看到，黨和政府對營造良好社會環(huán)境十分重視，中共中央、國務(wù)院頒下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》、《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，先后召開了這兩個方面的全國性會議，胡錦濤總書記都親自到會并發(fā)表重要講話，政治局常委都參加了會議。全國各地先后向未成年人免費(fèi)開放了文化設(shè)施，開展了校園及周邊環(huán)境治理、網(wǎng)吧和賭博專項治理等，社會環(huán)境正朝著好的方面轉(zhuǎn)變。我們應(yīng)乘著這股東風(fēng)，促進(jìn)學(xué)校風(fēng)氣的好轉(zhuǎn)。
四、少一點(diǎn)保守，多一點(diǎn)改革。近年來，國家一直堅持“抓住機(jī)遇、深化改革、擴(kuò)大開放、促進(jìn)發(fā)展、保持穩(wěn)定”的方針，正確處理改革、發(fā)展和穩(wěn)定的關(guān)系，把改革的力度、發(fā)展的速度和穩(wěn)定的程度很好結(jié)合起來，促進(jìn)了我國國民經(jīng)濟(jì)和社會事業(yè)的健康發(fā)展。學(xué)校管理也要正確處理這三者之間的關(guān)系，穩(wěn)定是前提，改革是動力，發(fā)展是目的。作為學(xué)校的管理者，首先要保持學(xué)校的穩(wěn)定，最主要的是人心的穩(wěn)定。但不能因為強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定就趨于保守而無所作為，應(yīng)該在保持穩(wěn)定的前提下，貫穿“改革”的精神，通過改革促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。要深化人事制度改革，全面推行全員聘任制，在評先晉級、評職獎勵等方面，打破論資排輩的傳統(tǒng)做法，突出教師綜合業(yè)績；深化分配制度改革，探索結(jié)構(gòu)工資制等多種分配形式，獎勤罰懶，扶優(yōu)懲劣；加快教育教學(xué)改革，探索建立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)管理制度、督導(dǎo)評估制度、質(zhì)量評價制度和表彰獎勵制度；強(qiáng)化教學(xué)方法改革，使廣大教師做到弄懂、會教和善導(dǎo)。弄懂，就是對所教課程的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)要求等，爛熟于心，應(yīng)付自如；會教，就是要教得正確，教得科學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；善導(dǎo)，就是要幫助學(xué)生找到最優(yōu)的學(xué)習(xí)辦法，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。
五、少一點(diǎn)封閉，多一點(diǎn)開放。長期以來，不少學(xué)校處于“閉門辦學(xué)”的狀態(tài)，以教材和教師為中心，教育內(nèi)容和方法嚴(yán)重脫離社會發(fā)展和生產(chǎn)勞動，脫離學(xué)生身心實際。其實，學(xué)校和社會是息息相關(guān)的。學(xué)校的建立和發(fā)展是社會需要，人力、物力、財力是社會所提供，學(xué)校師生員工生活在社會之中并接受社會影響，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生最終向社會輸送為社會服務(wù)。學(xué)校管理不能回避和擺脫這種聯(lián)系，應(yīng)少一點(diǎn)封閉，多一點(diǎn)開放，在內(nèi)部各系統(tǒng)、各層次間相互開放的同時，擴(kuò)大對外開放。一要主動迎接日新月異的社會發(fā)展變化對各類勞動者提出的挑戰(zhàn)，提供各種層次、各種形式的教育服務(wù)，滿足教育對象的社會需求。二要主動關(guān)注科技文化的新發(fā)展，社會的新要求，及時把各種先進(jìn)的思想觀念、科學(xué)知識和科技成果等傳播給學(xué)生，拓寬學(xué)生視野。三要面向社會招聘教師，使具有真才實學(xué)，樂教善教的各界人士成為專兼職教師，同時也要利用學(xué)校的師資為社會提供各種服務(wù)，為社會作出更大貢獻(xiàn)。四是要利用空余時間和寒暑假，有計劃將學(xué)校現(xiàn)有運(yùn)動場地、圖書資料、儀器設(shè)備向師生，向社會開放，并在開放過程中增強(qiáng)自我發(fā)展實力；也要走出教室與學(xué)校的有限空間，把整個自然、社會作為大課堂，讓學(xué)生在廣闊的天地中，充分自由地發(fā)展。同時，在評價方法上，不能滿足于學(xué)校對教師，教師對學(xué)生的單向評價，更不能對教師、學(xué)生的評價只看分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，而要以學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生走出學(xué)校后的適應(yīng)程度為標(biāo)準(zhǔn)，吸收學(xué)生、家長、社會各界人士參與學(xué)校評價，建立上下結(jié)合、內(nèi)外溝通的雙向甚至多向評價機(jī)制。
六、少一點(diǎn)眼前，多一點(diǎn)長遠(yuǎn)。目前，學(xué)校大都實行校長負(fù)責(zé)制和任期目標(biāo)責(zé)任制，校長普遍與上級教育主管部門簽訂了任期目標(biāo)和年度目標(biāo)責(zé)任書，并接受考核，考評結(jié)果與校長的升遷、續(xù)聘、輪崗和待遇、榮譽(yù)等掛鉤。在這種情況下，部分校長為了實現(xiàn)任期內(nèi)的辦學(xué)目標(biāo)，往往只顧眼前，對學(xué)校的發(fā)展缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃，給學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展帶來了后遺癥。表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)班子構(gòu)成上，重視一時的情趣相投、輕視長遠(yuǎn)的異質(zhì)互補(bǔ)；人事管理上注重使用、輕視培養(yǎng)；教學(xué)管理上過分注重升學(xué)率、高分率，忽視素質(zhì)教育；過分注重培養(yǎng)先進(jìn)生、特長生，輕視轉(zhuǎn)化教育后進(jìn)生、問題生；教改上追求容易顯現(xiàn)成效的項目，漠視基礎(chǔ)性長遠(yuǎn)性項目。
但是，十年樹木，百年樹人。學(xué)校工作是一個周期長，見效慢的事業(yè)，它不能立竿見影，但對國家民族的興旺發(fā)達(dá)，對學(xué)生的一生卻有直接而深遠(yuǎn)的影響。作為一個有遠(yuǎn)見的校長，作為一個有責(zé)任感、使命感的校長，不能畢其功于一役上，而應(yīng)該既立足當(dāng)前，更著眼長遠(yuǎn)；不僅要思考自己任期內(nèi)做了什么，更要思考給后任校長留下什么，給學(xué)校、教師和學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展留下什么。從上任的第一天起，就必須明確自己治理學(xué)校、發(fā)展學(xué)校的長遠(yuǎn)規(guī)劃，包括辦學(xué)條件的改善，隊伍建設(shè)的加強(qiáng)，內(nèi)部管理的規(guī)范，辦學(xué)效益的提高，為社會貢獻(xiàn)的能力的增強(qiáng)等，以此指導(dǎo)自己的工作和學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。同時要堅持不懈地組織實施，少考慮個人的成敗得失，多考慮學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展；少考慮當(dāng)前的顯性政績，多考慮長遠(yuǎn)的發(fā)展后勁。
