1、初次與學生接觸時要避免過于隨便。教師給學生的第一印象十分重要，因此最好是在開始與學生相處時表現(xiàn)得正式一些，待與學生有更多的了解后再逐漸與他們建立更親密的關系，就像結(jié)交新朋友一樣。調(diào)查顯示，許多影響力差的教師是以與上述相反的方式開始與學生接觸的，然后在他們已經(jīng)給學生形成一種過于松散的第一印象后又竭力使自己嚴肅起來。這樣做效果不理想，教師的權威也難以樹立。
    2、快速記住學生的姓名?？焖儆涀W生的姓名，并發(fā)掘每個學生的優(yōu)點，不僅能讓學生感覺到教師對自己的重視，而且也便于讓學生參與課堂教學。
    3、使用積極的語言，而非消極的語言。課堂管理應該從對消極行為的控制轉(zhuǎn)向?qū)Ψe極行為的促進。因此，教師在課堂上應該強調(diào)的是希望學生去做什么，而不是必須禁止他們?nèi)プ鍪裁?。消極的語言會暗示學生可能在此之前根本沒有想到的行為。
    4、有選擇地使用強化策略。為了預防課堂內(nèi)違紀行為的發(fā)生，教師可以對某些學生采取選擇性強化策略。在課堂學習中，當某個學生出現(xiàn)不良行為跡象時，教師可以不加理會，而向他提出一個比較容易回答的問題。這樣，他就會感到教師在注意他。如果回答正確，他就會獲得成就感，他的正當行為就會受到強化，實際上也就抑制住了他的不正當行為。選擇性強化也可以通過贊揚其他學生，即轉(zhuǎn)移強化來實現(xiàn)。
    5、運用非言語線索。如果有跡象表明某個學生將出現(xiàn)不當行為，教師要立即使用非言語線索，給學生一個暗示信號。例如：可以給該學生一個眼色或一個手勢，也可以一邊講課一邊走過去停留一下。這種非言語線索，既可控制不當行為的產(chǎn)生，又不影響課堂教學秩序。
    6、處理當前的事，而不是過去的事。當學生出現(xiàn)不當行為時，教師要教會學生將來遇到類似情境時應該怎么做，而不是對學生過去的錯誤糾纏不放。要處理當前的事，而不是過去的事。
    7、給學生提供承擔責任的機會。應提供機會讓學生參與課堂紀律的制定與實施，同時給學生提供承擔責任的機會。這不僅能讓學生感受到教師的信任，也能使他們認識到建立一個有效的學習環(huán)境，不僅是教師的責任，更是他們自己的責任。課堂上發(fā)生了違反紀律的事件時，教師不要去聽信學生的借口，否則只會讓學生學會推卸或逃避責任。教師更不要去引導全班學生討論該生的理由是否成立，這會使違紀學生認為其行為受到了重視，客觀上強化了其違紀行為。這時，教師應該問學生在下次遇到相同情況時，正確的做法是什么。
    8、要就事論事，不要羞辱學生。當發(fā)生學生違紀事件時，教師應該就事論事，誠懇地表達自己的意見和對學生的希望，而不要去羞辱學生，更不要當著全班同學的面去揭露該生的短處。
9、避免不必要的威脅。僅僅依賴于威脅來控制學生是無效的。而且總是用“這是最后一次機會”來威脅學生會極大地損害教師在學生心中的形象。當然，威脅信號一旦發(fā)出了，就一定要執(zhí)行，讓學生感到教師言而有信。