課堂學(xué)習(xí)管理是學(xué)校教育管理的重要組成部分。它貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中。良好的課堂學(xué)習(xí)管理能夠保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。因而，如何進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)管理，便成為教育學(xué)家、教學(xué)一線工作者普遍關(guān)注的問(wèn)題。為此，我們有必要對(duì)課堂學(xué)習(xí)的管理進(jìn)行一些研究與探索。
一、課堂學(xué)習(xí)管理理念
課堂學(xué)習(xí)管理的概念是相當(dāng)廣泛的，通俗的可以這樣定義：是指 教師在教學(xué)活動(dòng)中，建立一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。它是課堂教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保證。
對(duì)于課堂學(xué)習(xí)管理的概念，教育心理學(xué)者、教育管理者以及教師有一個(gè)逐漸認(rèn)識(shí)并理解的過(guò)程。在20世紀(jì)50－70年代，人們一直把課堂學(xué)習(xí)管理集中在控制學(xué)生的問(wèn)題行為、處理學(xué)生的消極行為上。也因?yàn)檫@個(gè)原因，那時(shí)的教師主要采取管、卡、壓的辦法。實(shí)際上，這樣不但不能減少課堂上的問(wèn)題行為，而且問(wèn)題反倒越來(lái)越多，越來(lái)越嚴(yán)重。近年來(lái)，課堂學(xué)習(xí)管理的概念有了很大變化，許多教育家、學(xué)者、教育管理者提出，課堂學(xué)習(xí)管理應(yīng)該強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為和爭(zhēng)取成就的行為，創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)行為的教學(xué)環(huán)境，預(yù)防問(wèn)題行為的出現(xiàn)。這也就是，現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)管理的基本理念?！ ?br />
二、課堂學(xué)習(xí)管理的基本原則
基于積極促進(jìn)、預(yù)防為主的理念，現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)管理一般遵循以下原則。
（一）了解學(xué)生的需要。課堂學(xué)習(xí)管理不是簡(jiǎn)單的監(jiān)督和控制可以達(dá)到目的的。了解學(xué)生的各方面特別是心理需要，是課堂學(xué)習(xí)管理的重要依據(jù)。雖然教師在建立有效的、有啟發(fā)性的、促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境中起著關(guān)鍵作用，但是外因必須通過(guò)內(nèi)因而起作用。因此，只有了解學(xué)生的各種需要特別是心理需要，才能根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而保證教學(xué)任務(wù)的完成。教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法也只有與學(xué)生的需求相適應(yīng)，才能更好地啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生才能有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
?。ǘ┙⒎e極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系。課堂教學(xué)的過(guò)程是師生情感交流、思想共鳴的過(guò)程。課堂氣氛對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大的影響。愉快、和諧的課堂氣氛，良好的師生關(guān)系和理性的教師權(quán)威，不僅有助于教師傳授知識(shí)，而且有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師與學(xué)生之間具有較大的相容性，相互接觸產(chǎn)生積極主動(dòng)的促進(jìn)作用，學(xué)生主動(dòng)地接納老師的指導(dǎo)，接納各項(xiàng)教育措施，教師的行為可對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，教師的教學(xué)活動(dòng)也才能高效地順利開(kāi)展。學(xué)生群體，不論是正式的班集體，還是非正式的友伴群體，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度及價(jià)值觀都有很大的影響。良好的學(xué)生群體，可以為教與學(xué)創(chuàng)造一種積極向上的群體氣氛，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及形成良好品德都有很大的促進(jìn)作用。所以課堂學(xué)習(xí)管理，要建立良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系，以滿足學(xué)生各方面特別是心理的需求。
?。ㄈ?shí)施有效的教學(xué)措施，促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)。采取有效的教學(xué)措施把學(xué)生的行為引導(dǎo)到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只有這樣，課堂上的學(xué)習(xí)行為就會(huì)增多，問(wèn)題行為就會(huì)減少。為此，教師要有明確的適合學(xué)生心理需要、學(xué)業(yè)程度的教學(xué)目標(biāo)。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使用難度適當(dāng)?shù)慕滩暮徒虒W(xué)方法，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身感興趣。這樣，學(xué)生才會(huì)迅速地主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)學(xué)生不斷獲取學(xué)業(yè)成就，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和積極主動(dòng)性。
?。ㄋ模┙⒔虒W(xué)常規(guī)。教學(xué)常規(guī)是保證教學(xué)能夠順利進(jìn)行的行為準(zhǔn)則。例如，上課鈴響停止以后，必須準(zhǔn)備好文具書本，安靜地坐在自己的位置上準(zhǔn)備上課；上課時(shí)有問(wèn)題，發(fā)言之前要先舉手，等老師同意后，才開(kāi)始發(fā)言。規(guī)則是維持課堂秩序的準(zhǔn)則，也是課堂學(xué)習(xí)管理的依據(jù)。因此，從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，就應(yīng)當(dāng)建立教學(xué)常規(guī)，使全體學(xué)生認(rèn)識(shí)到，這是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中必須遵守的行為準(zhǔn)則。
?。ㄎ澹W(xué)校管理者對(duì)班級(jí)規(guī)模的控制。班集體的大小，對(duì)課堂學(xué)習(xí)管理也有非常重要的影響。一般來(lái)說(shuō)，班集體太大，情感紐帶弱，師生之間、同學(xué)之間交往的頻率低，相互了解少，建立集體規(guī)范就比較困難，容易形成各種非正式的小群體，增加管理的難度。而且，往往不是所有的學(xué)生都能感受到班集體的溫暖，少數(shù)同學(xué)甚至?xí)惺艿嚼渎?；學(xué)生之間的個(gè)別差異也會(huì)較大，難免產(chǎn)生摩擦與沖突，直接影響課堂學(xué)習(xí)管理的效果。因而，班級(jí)的規(guī)模不宜過(guò)大，應(yīng)該向小班化發(fā)展，比如20－30人最好，最多也不應(yīng)該超過(guò)50人。
三、課堂學(xué)習(xí)管理要求創(chuàng)造良好課堂氣氛
課堂教學(xué)的效果不僅取決于教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)，而且還取決于一定的教學(xué)情境，也就是教學(xué)的環(huán)境。教學(xué)情境有物質(zhì)的，比如：教室的座椅、光線等；還有心理的，也就是課堂氣氛，這是更為重要的。比如有的課堂氣氛積極而活躍，有的則拘謹(jǐn)而刻板。課堂氣氛是在教學(xué)過(guò)程中，師生相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，是由大多數(shù)學(xué)生的共同態(tài)度和情感的優(yōu)勢(shì)狀態(tài)形成的。它是課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景。健康積極的課堂氣氛往往能極大促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。
首先，教師要提高課程運(yùn)作的能力。即強(qiáng)調(diào)課堂中有效的管理與有效教學(xué)之間緊密的聯(lián)系。第一，教師在教學(xué)的同時(shí)，能注意到課堂內(nèi)發(fā)生的所有情況，并用語(yǔ)言或非語(yǔ)言予以適當(dāng)?shù)奶幚淼哪芰?。比如，在講化學(xué)反應(yīng)速率的概念的時(shí)候，有兩個(gè)學(xué)生在下面聊天，這時(shí)，老師就提出問(wèn)題“化學(xué)反應(yīng)速率涵義是什么？”同時(shí)應(yīng)迅速的走向兩位學(xué)生，平靜地制止，然后走回講臺(tái)上，對(duì)其中一位提進(jìn)一步的問(wèn)題“是平均速率還是瞬時(shí)速率？”這種駕馭能力，在教育學(xué)上稱為“洞悉”，著名學(xué)者康尼把它稱為教師“腦后有眼”。第二，教師還應(yīng)具備在一個(gè)時(shí)間內(nèi)能注意或處理兩個(gè)以上教學(xué)事件的能力。如果把握不好，有的教師往往會(huì)因?yàn)樘幚韨€(gè)別學(xué)生的問(wèn)題而拖延時(shí)間過(guò)久，使大多數(shù)學(xué)生精神渙散而影響學(xué)習(xí)。第三，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、多樣化的教學(xué)情境。現(xiàn)代教學(xué)有許多現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如幻燈機(jī)，投影儀，多媒體等，可使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動(dòng)活潑，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)方式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣都有效。第四，也是缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師往往要出現(xiàn)的問(wèn)題，就是微波效應(yīng)。它指教師在責(zé)罰一個(gè)學(xué)生后，對(duì)班級(jí)體中的其他學(xué)生所產(chǎn)生的負(fù)面影響。比如，教師在責(zé)罰某學(xué)生時(shí)情緒比較激動(dòng)，不能冷靜對(duì)待，有時(shí)言辭過(guò)于偏激，甚至說(shuō)出過(guò)頭話，有損學(xué)生的自尊心。這樣，不但不能使犯錯(cuò)誤的學(xué)生受到教育，反而會(huì)引起其他同學(xué)對(duì)這個(gè)同學(xué)的同情，甚至對(duì)教師產(chǎn)生反感。而且，如果這個(gè)學(xué)生在班上有一定的影響力的話。那么，教師的這種做法會(huì)引起嚴(yán)重的負(fù)面影響。所以，教師在處理個(gè)別學(xué)生問(wèn)題時(shí)，應(yīng)避免微波效應(yīng)。
四、有效課堂學(xué)習(xí)管理的意義
在當(dāng)今瞬息萬(wàn)變的時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)學(xué)校教育提出了越來(lái)越高的要求，教師面臨的壓力也越來(lái)越大。因此，如何把握好課堂學(xué)習(xí)管理，對(duì)每個(gè)從事教育事業(yè)的教育工作者來(lái)說(shuō)都是非常重要的?？梢哉f(shuō)，一個(gè)國(guó)家的未來(lái)就掌握在廣大的教育工作者特別是一線教師手中，而如何有效地提高課堂學(xué)習(xí)的管理又將是對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而對(duì)國(guó)家民族的未來(lái)有著深遠(yuǎn)影響的課題。
如何進(jìn)行有效課堂管理
時(shí)間：2016/1/14
