現(xiàn)代校長管理理念的思考
時(shí)間：2016/1/14
最近，有人對50名校長作了一個(gè)調(diào)查/（1）：在校長管理類型特征方面，從3個(gè)維度，分9個(gè)類型進(jìn)行調(diào)查分析。一是從校長工作的重心維度分為教學(xué)型、科研型、管理型三種類型；二是從校長管理的理念維度分為操作型、經(jīng)營型、戰(zhàn)略型；三是從校長管理的風(fēng)格維度分為質(zhì)量效率型，開拓創(chuàng)新型、民主參與型。從以上3個(gè)維度9個(gè)類型的調(diào)查結(jié)果看，校長認(rèn)為自己屬于科研型和管理型的各占38.7%，屬于教學(xué)型的占16.1%；屬于戰(zhàn)略型的占29%，屬于經(jīng)營型的占21%，屬于操作型的占14.5；屬于民主參與型的占32.3，屬于開拓創(chuàng)新型的占29%，屬于質(zhì)量效率型的占22.6%。
從這一結(jié)果可以看出，在當(dāng)今開放化、市場化和競爭化的學(xué)校管理環(huán)境下，學(xué)校要生存和發(fā)展，校長管理理念的變革，工作重心和價(jià)值取向的調(diào)整，管理作風(fēng)的改變是關(guān)鍵。因此，校長應(yīng)因環(huán)境變化，適時(shí)做出以未來為取向，以系統(tǒng)、全面為引領(lǐng)，以創(chuàng)新為動(dòng)力，以人為本位，樹立先進(jìn)的管理理念，，是校長走向成功的必然選擇。
一、 先進(jìn)的管理理念是現(xiàn)代校長發(fā)展學(xué)校的靈魂。（2）
校長只有不斷地獲取先進(jìn)的管理理念，才能把學(xué)校和老師引導(dǎo)到最高境界，進(jìn)而把學(xué)校發(fā)展到最高境界。
1、 校長要有前瞻性。作為一校之長，首先要具有戰(zhàn)略家的眼光、教育家的風(fēng)范。高瞻遠(yuǎn)矚，善于把握時(shí)代展的脈絡(luò)，能夠敏銳地抓住教育的未來走向和社會(huì)發(fā)展提供的機(jī)遇，勇敢地構(gòu)造本校發(fā)展的藍(lán)圖，做到超前規(guī)劃，超前發(fā)展。
2、 校長要有創(chuàng)新性。要?jiǎng)?chuàng)新，必須勇敢于突破和超越環(huán)境，突破和超越自己。突破環(huán)境不是置環(huán)境的約束而不顧，而是把握環(huán)境中各因素運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)和規(guī)律，能動(dòng)地利用有利因素，把環(huán)境中的限制因素轉(zhuǎn)化為促進(jìn)因素。而要做到這一點(diǎn)，必須首先對自己來個(gè)突破和超越，不是將自己放在被動(dòng)的執(zhí)行者的地位，而是看作相對獨(dú)立的決策者；不是扮演一個(gè)事務(wù)者的角色，而是扮演規(guī)劃學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略家。
3、 校長要有務(wù)實(shí)性。既要高瞻遠(yuǎn)矚，又要腳踏實(shí)地。先進(jìn)管理理念的確立是基于對教育內(nèi)涵的深層理解，是基于對自己學(xué)校情況的理性分析。因此，管理理念不僅僅是從書上抄下來的，也不是聽到一個(gè)好的提法就“借”過來的。它是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在工作中根據(jù)自己的環(huán)境、人和時(shí)代特點(diǎn)，與教師、學(xué)生不斷探求和發(fā)展的過程中逐漸形成的，是符合本校特點(diǎn)的管理追求的目標(biāo)。
二、 現(xiàn)代校長應(yīng)該具備哪些先進(jìn)的管理理念。
1、在教育思想、辦學(xué)理念上，堅(jiān)持以人為本，以教師和學(xué)生的發(fā)展為本。
教育思想是人們對教育的一種理性認(rèn)識(shí)，是對教育實(shí)踐的一種提煉、概括。由于立場、價(jià)值觀念和思維方式不同，個(gè)體的教育思想存在著差異性。作為一個(gè)成功的校長，要把教育思想（理念）變成人們的行動(dòng)，善于把當(dāng)前各種先進(jìn)的教育思想轉(zhuǎn)化為辦學(xué)理念與實(shí)踐。眾所周知，以人為本和以人的發(fā)展為本的教育思想和辦學(xué)理念反映了學(xué)校教育和管理的本質(zhì)要求，集中體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)校教育和管理在教育思想和辦學(xué)理念上的時(shí)代要求，也是現(xiàn)代校長所具有的共同特征和校長取得成功的根本所在。
2、 思維方式上，善于宏觀戰(zhàn)略思考和系統(tǒng)整體思維。
學(xué)校管理是在開放的環(huán)境下，校長與與其成員主體設(shè)計(jì)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，主動(dòng)謀求學(xué)校發(fā)展的自覺的組織行為。因此要科學(xué)制定并有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，校長必須具有宏觀戰(zhàn)略思考和系統(tǒng)整體思維。這是因?yàn)椋簩W(xué)校發(fā)展在歷時(shí)性上有一個(gè)過去、現(xiàn)在和未來縱向持續(xù)性的發(fā)展過程，在共時(shí)性上有一個(gè)學(xué)校內(nèi)部與學(xué)校外部各種關(guān)聯(lián)因素橫向協(xié)調(diào)整合發(fā)展的過程。要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，校長就要跳出學(xué)?？磳W(xué)校，面向未來謀發(fā)展。而要做到這些，校長就要善于宏觀戰(zhàn)略思考和系統(tǒng)整體思維。
3、 意志品質(zhì)上，具有積極的心態(tài)和執(zhí)著不懈的追求。
美國成功學(xué)家拿破侖.希爾認(rèn)為，在一個(gè)人成功的諸多因素中，積極的心態(tài)是居于第一位的。校長在自身發(fā)展的過程中，不可能一帆風(fēng)順，也不可能沒有挫折，關(guān)鍵在于遇到挫折和困難之后有沒有一個(gè)積極的心態(tài)，有沒有敢于應(yīng)付來自各方面壓力的挑戰(zhàn)，執(zhí)著不懈地追求既定目標(biāo)的意志品質(zhì)。因此，校長必須能經(jīng)常地意識(shí)到自己行動(dòng)的目的和意義，迅速地做出符合需要的決定并付諸行動(dòng)，為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，要具有不屈不撓、堅(jiān)持不懈地克服各種困難的決心和毅力，并善于控制自己，在任何情況下都能保持鎮(zhèn)定自若，處亂不驚的大將風(fēng)度。
4、 在關(guān)系準(zhǔn)則上，注重理解和溝通，著力營造“和合”的人際關(guān)系。
領(lǐng)導(dǎo)首先是服務(wù)，其次是協(xié)調(diào)，然后是平衡，是和諧。在學(xué)校管理中，涉及內(nèi)部與外部，內(nèi)部各要素之間的各種關(guān)系，如人與人的關(guān)系，人與事的關(guān)系，人與物的關(guān)系等。在這諸多的關(guān)系中，人與人的關(guān)系，怎樣建立人際關(guān)系準(zhǔn)則，是每個(gè)校長必須直面和需要認(rèn)真加以處理的問題。而注重彼此間的理解，加強(qiáng)相互間的及時(shí)有效溝通，著力營造和諧與合作的人際關(guān)系，可以說是校長走向成功的重要條件。
5、 在角色定位上，校長是教育與管理改革的引領(lǐng)者和服務(wù)者。
在不同的歷史發(fā)展時(shí)期，在不同的校長中間，對校長這一社會(huì)角色往往有著不同的定位。如有的認(rèn)為校長是決策指揮者，有的認(rèn)為校長是管理控制者，有的認(rèn)為校長是獎(jiǎng)懲的施行者等等。這些特定的角色定位固然內(nèi)含了校長角色的特定要求，但如果僅僅從這個(gè)層面來認(rèn)識(shí)和理解，顯然不夠準(zhǔn)確和完整。在現(xiàn)代學(xué)校管理中，越來越多的教育管理者認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)：校長是手中高舉一面旗幟，走在隊(duì)伍最前面的人，即校長是一個(gè)率領(lǐng)隊(duì)伍朝著既定目標(biāo)方向前進(jìn)的引領(lǐng)者。另外，從某種意義上來說，管理就是服務(wù)，因此，校長不僅是一個(gè)引領(lǐng)者，還是一個(gè)為教育和學(xué)校師生發(fā)展提供支持與幫助的服務(wù)者。
6、 在專業(yè)發(fā)展上，注重教育管理理論探新和學(xué)校管理實(shí)踐的反思。
校長的專業(yè)發(fā)展一方面離不開外部的推動(dòng)，另一方面也需要校長不斷的學(xué)習(xí)知識(shí)和理論探新，并在實(shí)踐中不斷反思和總結(jié)提高。校長作為一個(gè)專業(yè)性的社會(huì)職業(yè)，賦予其完整的專業(yè)內(nèi)涵。因此，校長必須自覺做到專業(yè)化，同時(shí)也是更重要的，就是校長要在學(xué)校管理的實(shí)踐中，做到不斷增加新知識(shí)，擴(kuò)展新理論，與時(shí)俱進(jìn)，提高學(xué)校管理所必需和相關(guān)的知識(shí)理論；同時(shí)學(xué)校管理作為一種實(shí)踐性很強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)，還必須很靠校長在學(xué)校管理的實(shí)踐中運(yùn)用所掌握的理論，指導(dǎo)自己不斷地進(jìn)行反思，系統(tǒng)地進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而提高自己的實(shí)際管理水平和能力。
7、 校長應(yīng)該做到柔性管理。
孟子曰：“天時(shí)不如地利，地利不如人?！弊怨拧暗妹裥恼叩锰煜??！比藗兩钪鄣闹匾６诵氖且萌诵膩頁Q取的。校長對教師的管理，應(yīng)該是一種柔性管理，把誠信、容人之心和關(guān)愛都融入到溫暖的情感之中。我們要求老師變學(xué)生的“要你學(xué)”為“我要學(xué)”，那么，校長也要變老師的“你必須努力干”為“我要努力干”。這種寓“有為”于“無為”之中的管理，才是真正意義上的最有效的管理。
三、 校長實(shí)現(xiàn)先進(jìn)管理理念的三點(diǎn)思路。
（一）、重視文化建設(shè)是現(xiàn)代校長實(shí)現(xiàn)先進(jìn)管理理念的關(guān)鍵。
良好的文化氛圍，可以使人們的思想形成一致，共同追求崇高的目標(biāo)。學(xué)校的文化建設(shè)就是把先進(jìn)的管理理念轉(zhuǎn)化為具體的，大家都認(rèn)同的觀念，并形成可操作的目標(biāo)。在學(xué)校文化發(fā)展和形成中，首先要重視這幾個(gè)方面的建設(shè)。即特色建設(shè)，課程建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)。
1、 特色建設(shè)
學(xué)校辦學(xué)理念明確，能具體和被教師認(rèn)同，并最后變成自己的行動(dòng)目標(biāo)，學(xué)校就一定會(huì)形成自己的辦學(xué)特色。什么是特色？就是在辦學(xué)主體努力追求之下，學(xué)校工作的某一方面特別優(yōu)于其他方面，也特別優(yōu)于其他學(xué)校的獨(dú)特品質(zhì)。特色可以表現(xiàn)為人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精。獨(dú)到而優(yōu)異即為“特”。學(xué)校特色不在大而全，而在少而精。無論在辦學(xué)管理上，還是在教育、教學(xué)上，還是課外活動(dòng)上，只要能在其中一點(diǎn)上有獨(dú)到之處，就可以形成學(xué)校特色。如果追求的太多，太全面，那么就難以形成某一方面的優(yōu)或某一方面的“特”。
“特”絕不是外在的。學(xué)校特色是實(shí)在性與抽象性的統(tǒng)一。它不僅指學(xué)校的各項(xiàng)管理措施，而且指制定和采取這些措施的指導(dǎo)思想；不僅指學(xué)校人際關(guān)系的現(xiàn)狀，而且指其人際關(guān)系所體現(xiàn)的精神境界，不僅指考試中的高分，而且指獲得高分的途徑和高分體現(xiàn)出來的價(jià)值追求；不僅指豐富的課外活動(dòng)，而且指組織和參加這些活動(dòng)的目的、動(dòng)機(jī)；不僅指各種競賽活動(dòng)中的獎(jiǎng)牌，而且指這些獎(jiǎng)牌折射出來的榮譽(yù)觀；不僅指優(yōu)美的校園環(huán)境，而且指師生對校園環(huán)境特殊依戀的感情。
2、 課程建設(shè)。
課程建設(shè)是文化建設(shè)的核心和載體。基礎(chǔ)教育發(fā)展的基本走向是逐步實(shí)現(xiàn)校本管理。這既為校長確立具有自己學(xué)校管理理念和建設(shè)具有自己特色的文化建設(shè)創(chuàng)造了廣闊的發(fā)展空間，同時(shí)也為校本課程的開發(fā)留有充分的余地。因此，校長要緊緊抓住機(jī)遇，積極建設(shè)和開發(fā)具有本校特色的，能體現(xiàn)學(xué)校管理新理念的校本課程。
校本課程是學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)主張自主進(jìn)行適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開發(fā)策略，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)開放民主的以學(xué)校為基地進(jìn)行開發(fā)的決策過程。校本課程開發(fā)的原則，最重要的一條是必須明晰，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)要和校長的管理理念，學(xué)校的辦學(xué)特色，辦學(xué)方向一致起來。因此，明晰培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校對校本課程所做出的價(jià)值定位。再一個(gè)就是重在開發(fā)的原則。校本課程的開發(fā)不是一時(shí)一事的突發(fā)奇想，是一個(gè)持續(xù)的研究過程，是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的探索過程，也是一個(gè)不斷創(chuàng)造和創(chuàng)新的過程。
校本課程的開發(fā)和建設(shè)，不是編制幾本教材，而是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的需要對學(xué)校的課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，包括從內(nèi)容到形成的全方位考慮，尤其要視各種課程資源的開發(fā)。要認(rèn)識(shí)教材不是課程的唯一資源；教師是重要的課程資源；教學(xué)環(huán)境是不可忽視的課程資源；學(xué)生也是課程資源。因此，要突破教材是唯一的課程載體，突破課堂的時(shí)空局限，重視經(jīng)驗(yàn)課程、體驗(yàn)課程是學(xué)校開發(fā)校本課程的基礎(chǔ)。
3、 隊(duì)伍建設(shè)
重視教師的發(fā)展和培養(yǎng)是學(xué)校進(jìn)行文化建設(shè)，走建設(shè)內(nèi)涵發(fā)展之路的基本保證。教師是學(xué)校最重要最有價(jià)值的人力資源,優(yōu)化人力資源無疑是學(xué)校工作重心所在.在教師的發(fā)展與培養(yǎng)上,也能體現(xiàn)校長的現(xiàn)代管理理念和高瞻遠(yuǎn)矚的氣魄,校長必須用識(shí)才的慧眼，用才的氣魄，愛才的感情，聚才的方法選擇使用教師，使學(xué)校名師輩出。
首先，要培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育理念的教師。必須著眼于教師的未來發(fā)展，即關(guān)注教師的“研究型”素質(zhì)的培養(yǎng)。原因（1）：現(xiàn)代教育是一種全新的教育，從思想觀念到內(nèi)容、實(shí)施手段、途徑，評(píng)價(jià)都要轉(zhuǎn)變。我們許多教師只會(huì)講課，不會(huì)教學(xué)。殊不知講課的出發(fā)點(diǎn)是課本，目標(biāo)是把課本中的內(nèi)容講出來，讓學(xué)生在理解中接受。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過教師的教，讓學(xué)生的思維活躍起來，去閱讀，去觀察，去表述，去應(yīng)用，從而讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的方法，結(jié)果及獲得心理上的滿足感。從講課走向真正意義上的教學(xué)，構(gòu)成了當(dāng)代教育內(nèi)涵發(fā)展的主要內(nèi)容。所以，今后的教師不是憑教材來講課，憑經(jīng)驗(yàn)來教學(xué)，而是憑科研，憑自己對學(xué)科課程理念的理解和把握來教學(xué)的。因?yàn)椤耙匀藶楸尽钡慕逃砟畋仨毷菇逃虒W(xué)永遠(yuǎn)處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展中，這就需要教師的教學(xué)要在不斷研究，不斷解決問題中完成。因此，沒有一定科研含量的教師不僅成為不了優(yōu)秀教師，隨著時(shí)代的發(fā)展可能連一名合格教師都達(dá)不到了；原因（2）：由于傳統(tǒng)的教育中，教育理論與教育實(shí)踐之間文化隔離，形成了一道教育科學(xué)壁壘，教育的“第一生產(chǎn)力”因此不能有效投入教育，教師和學(xué)生則不得不主要依靠延長勞動(dòng)時(shí)間加大勞動(dòng)強(qiáng)度試圖保證教學(xué)質(zhì)量。壁壘變通途，必須消除隔離，進(jìn)行積極的文化機(jī)構(gòu)，讓教師通過提升自己的理論素質(zhì)來有效提高教學(xué)質(zhì)量和和效益。因此，研究教育科學(xué)是未來教師成長的必然選擇。
其次，就是把創(chuàng)造還給教師。讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)，把精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)。要給師生留有充分的發(fā)展乃至創(chuàng)造空間。名校的一半是文化。好學(xué)校不是被管出來的，而是靠領(lǐng)導(dǎo)方式，創(chuàng)業(yè)型文化發(fā)展起來的。管理中真正起作用的是它的管理文化，核心是價(jià)值觀，人才觀。決定學(xué)校特質(zhì)的是文化，它有很強(qiáng)的滲透性，表現(xiàn)在許多不易察覺的語言和行為中，當(dāng)然更表現(xiàn)在我們自覺刻意追求的文化中。
再次，每個(gè)學(xué)校都有自己的管理制度和管理措施。我們制定這些規(guī)定和措施的目的是為了什么呢？它與我們的辦學(xué)理念一致嗎？它有利于學(xué)生的發(fā)展嗎？它與整個(gè)學(xué)校融為一體了嗎？管理的目的本來是為了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對于學(xué)校來說，就是為了學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展。可是我們常?？吹降那闆r是，制度和措施本身卻成了目標(biāo)。我們稱這種現(xiàn)象為“管理主義”，或叫“管理異化”。學(xué)校是教育的主要場所，教育是什么？是內(nèi)容與形成的統(tǒng)一。教是形成，育是內(nèi)容，是本質(zhì)。因此，學(xué)校應(yīng)演繹為教育場：“即無處不在，無時(shí)不有的教育氛圍，是人與人之間的責(zé)任和奉獻(xiàn)，人格的平等和利他的舉動(dòng)，展示了它巨大的感染力及其存在價(jià)值。教育場的全部價(jià)值集中體現(xiàn)在師生之間的相互作用，相互激勵(lì)，時(shí)時(shí)處處彰顯濃郁的人文精神，促進(jìn)師生崇高的信念，高雅的舉止逐漸于自律和內(nèi)化，逐步達(dá)到人與自我，人與國，人與世界的和諧統(tǒng)一。”某校的“用智慧啟迪智慧，用人格塑造人格”的管理理念就充分顯示了文化建設(shè)的人文精神。因此，學(xué)校應(yīng)該通過管理成為顯示人性的組織。人與人之間是主體與主體的關(guān)系，而非主客關(guān)系。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生都是學(xué)校的主人，學(xué)校是他們展示風(fēng)采的場所。管理者要解放師生的手腳，把尊嚴(yán)和自主還給他們。有位很有名氣的校長體會(huì)到：“管理之根本是經(jīng)營人心”，只有團(tuán)結(jié)人心，凈化心靈，調(diào)動(dòng)人心，學(xué)校才能萬眾一心。他的管理信條是“既讓教師有危機(jī)感，又要有安全感”，有“校興我興，校衰我衰”的意識(shí)。另一方面，要讓教師感到學(xué)校是可以依靠的大樹，校長是最可依賴的人。
高水平的管理是能夠?qū)崿F(xiàn)無制度化的管理，最高境界是被管理者的自我管理。
（二）重視提升自身素質(zhì)和水平是現(xiàn)代校長實(shí)現(xiàn)管理理念的保證。
一個(gè)成功的校長應(yīng)該具有良好的德、才、學(xué)、識(shí)、廉等方面的素質(zhì)。（3）首先，品德方面應(yīng)該具有大公無私、謙虛謹(jǐn)慎、寬容大度的品質(zhì)。例如，領(lǐng)導(dǎo)者的寬容精神，能給組織內(nèi)成員以良好的心理影響，使大家感到親切、溫暖、友好，獲得心理上的安全感，增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者之間的團(tuán)結(jié)，提高心理相容水平。一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者只有具備了寬容精神，才能調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的積極因素，團(tuán)結(jié)一切同志，為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而奮斗。其次，智力方面應(yīng)具有敏銳的觀察力，良好的思維能力；個(gè)性方面，應(yīng)具有高度的事業(yè)心和強(qiáng)烈的進(jìn)取心，有廣博的興趣。第三，組織管理方面，應(yīng)該具有決策能力、組織能力、交際能力。例如在交際中，有一種重要的形式就是談話。領(lǐng)導(dǎo)者通過談話，可以起到監(jiān)督、參與和指導(dǎo)作用。談話是一門藝術(shù)，領(lǐng)導(dǎo)者要善于激發(fā)被領(lǐng)導(dǎo)者談話的愿望，要善于啟發(fā)下級(jí)講真情實(shí)言，要善于表達(dá)談話的興趣和熱情，要善于克制自己的情緒，避免沖突。第四，領(lǐng)導(dǎo)要注意反腐倡廉。清清白白的做人，做事力求公平、公正。
提高校長自身的工作效率，就是提高校長的管理水平。校長要經(jīng)常學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，時(shí)時(shí)總結(jié)，才能提高。校長必須時(shí)時(shí)記住自己的工作職責(zé)。也就是說，領(lǐng)導(dǎo)者必須干領(lǐng)導(dǎo)的事情。例如校長代課，主要精力放在備課、教學(xué)方面，必然會(huì)導(dǎo)致疏于領(lǐng)導(dǎo)本身職責(zé)。所以校長應(yīng)該是帶領(lǐng)和領(lǐng)導(dǎo)群眾前進(jìn)。
（三）校長學(xué)會(huì)經(jīng)營比會(huì)教課更重要。
傳統(tǒng)的學(xué)校管理認(rèn)為，一個(gè)好校長首先應(yīng)當(dāng)是一個(gè)好教師，因?yàn)樗穆氊?zé)和業(yè)績都在學(xué)校內(nèi)部。然而筆者認(rèn)為這種觀點(diǎn)缺少對學(xué)校外部環(huán)境的考慮，是不可取的。
早在上個(gè)世紀(jì)80年代，一些發(fā)達(dá)國家就對校長和學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人的選拔和職能作過深刻的反思。在克林頓政府執(zhí)政時(shí)期，美國的一項(xiàng)調(diào)查指出：芝加哥、底特律、圣地亞哥和西雅圖等學(xué)區(qū)，非常愿意到教育圈子以外去尋找校長人選，并由其來管理劃拔給學(xué)校的巨額教育經(jīng)費(fèi)，“他們并不幻想學(xué)校系統(tǒng)出來的某些人就必然具有管理好這些事情的經(jīng)驗(yàn)和背景或?yàn)榇硕龊昧藴?zhǔn)備。（4）1993年，英國“國家教育研究基金”的調(diào)查也得出了類似的結(jié)論：“90%的校長感到自己更好像是學(xué)校的經(jīng)理，而不是傳統(tǒng)的校長?！笔聦?shí)上自我國發(fā)布《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》以來，中小學(xué)校長已經(jīng)或多或少地參加了學(xué)校的經(jīng)營活動(dòng)的公關(guān)活動(dòng)。
好校長當(dāng)然最好是好教師，但好教師并不是出任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的必要條件。美國華盛頓大學(xué)古德蘭德教授認(rèn)為，“今天的優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)并不是我們上個(gè)世紀(jì)80年代所談?wù)摰慕虒W(xué)領(lǐng)導(dǎo)的校長。那純屬無稽之談。首先，校長并不是因?yàn)槭呛媒處煴贿x做校長。校長應(yīng)該熟悉并利用國家的有關(guān)教育和經(jīng)濟(jì)經(jīng)營中的有關(guān)法規(guī)，能夠制定一種被全社區(qū)接受和支持的學(xué)校發(fā)展遠(yuǎn)景規(guī)劃，并促使每個(gè)學(xué)生獲得成功”（美國“跨洲學(xué)校”校長執(zhí)行頒發(fā)聚合會(huì)標(biāo)準(zhǔn)之一，2000年）。他們是“為一所學(xué)校提供保證成功和改善辦學(xué)狀況的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，他們必須為學(xué)校提供工作構(gòu)想、實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)和指明方向，保證學(xué)校管理和組織符合學(xué)校的目標(biāo)”（英國校長國家標(biāo)準(zhǔn)，1998年）。（5）近年來，我國清華大學(xué)職業(yè)校長研修中心也提出，校長應(yīng)當(dāng)具備“3A”能力：“戰(zhàn)略思考與規(guī)劃能力、資源整合與運(yùn)作能力、動(dòng)態(tài)管理與組織能力。”
總之，我國的中小學(xué)校長應(yīng)當(dāng)跳出“圈外”，擁有更廣闊的視野，了解國內(nèi)外學(xué)校經(jīng)營管理的知識(shí)和運(yùn)作方式，把握教育未來發(fā)展的趨勢；善于決策，及時(shí)而準(zhǔn)確地制定學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)；有效地利用和配置可以獲得的資源，協(xié)調(diào)公共關(guān)系；以人為本，重視學(xué)校師生員工的共同愿望，努力調(diào)動(dòng)全體教職工工作積極性，借助多種激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)學(xué)校的工作，以使學(xué)校的教育實(shí)踐實(shí)現(xiàn)不斷的創(chuàng)新和超越。
注釋：
①程振響：《中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的涵義及策略思考》
②《中小學(xué)學(xué)校管理》，2007年第4期
③柏云霞《現(xiàn)代校長辦學(xué)理念的思考》及《中小學(xué)學(xué)校管理》
④趙建中：《關(guān)于“學(xué)校重建”中的校本管理和特許學(xué)?！穐eep://www.ep-China.net
⑤陳駕：《美、英、新三國的學(xué)校管理看校長角色轉(zhuǎn)變》，《人大復(fù)印報(bào)刊》
