一名優(yōu)秀的教師與一般教師的區(qū)別就在于他具有高超的教學(xué)藝術(shù)和獨特的教學(xué)風(fēng)格。所謂教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長期的教學(xué)實踐中逐步形成的、適合自己個性特征的教學(xué)觀點、教學(xué)方法和教學(xué)技巧的獨特結(jié)合與表現(xiàn)。可以說教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)上成熟的標(biāo)志。這是一個不爭的事實：沒有教師的個性化教學(xué)就很難促成學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。
一個教師教學(xué)風(fēng)格的形成，一般都要經(jīng)歷下面四個階段：
1．模仿教學(xué)階段
模仿是教師進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)活動的最初萌芽階段，也是教師教學(xué)藝術(shù)實踐活動的起點。開始從事教學(xué)工作的新教師，一般來說由于缺乏實際的教學(xué)經(jīng)驗和獨立教學(xué)工作的能力，所以習(xí)慣或被迫模仿自己所敬佩的名師或周圍同事的教學(xué)設(shè)計方式、具體的教學(xué)方法，教學(xué)活動往往是從搬用或套用他人成功教學(xué)模式、教學(xué)經(jīng)驗開始。
模仿性教學(xué)的一個顯著特征，就是教師教學(xué)活動往往帶有一些他人教學(xué)風(fēng)格的影子。教師在這一階段的教學(xué)活動中，所表現(xiàn)出來的較為顯著的特點是模仿性成分較多，而沒有或缺乏有個性的獨立性成分。這些教師對教學(xué)的規(guī)律還處于了解和初步認(rèn)識階段。他們在教學(xué)活動中還是處于一種比較被動的狀態(tài)，比較明顯的外露表現(xiàn)就是教師在準(zhǔn)備教學(xué)工作中，對教學(xué)參考資料及對集體備課活動的依賴性，教學(xué)過程中對教材處理方法和教學(xué)方法選擇的單一性，課堂教學(xué)活動中教師注意力多集中在自己如何正確、清楚地呈現(xiàn)教材內(nèi)容上，難得有精力關(guān)注和關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。因此從學(xué)生說，在教師這種模仿性教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)活動中，基本是處于被動接受式學(xué)習(xí)狀態(tài)。從心理上看，教師的教學(xué)活動還處于一種隨從或隨眾狀態(tài)。在這一階段，由于教師精力多集中于教材處理、教學(xué)掌握的探索之中，他們對教學(xué)藝術(shù)的要求與探索，還僅僅處于萌芽和自發(fā)狀態(tài)，或者說處于無意識或潛意識的層面，需要外界的刺激，以誘發(fā)教師步入個性化工作的過程。
新教師在教學(xué)的模仿工作階段停滯期的長短，主要取決于他對模仿的態(tài)度是積極主動的，還是消極被動的。教師在教學(xué)的開始階段，積極的模仿是必要的，但教師自身不能消極地停留在這一水平上。模仿性教學(xué)隨著教學(xué)實踐活動的深入，在反復(fù)過程中伴隨著自己的積極思考和周圍的評價活動以及教學(xué)研究活動，不斷吸收他人的成功經(jīng)驗。隨著教師獨立思考、獨立處理教學(xué)中的相關(guān)問題的意識和能力的不斷增強，會使得教師課堂教學(xué)的自立因素和能力不斷增強。教師對教學(xué)獨立性的積極追求和努力實踐，促使其課堂教學(xué)水平開始向高一個層次“躍遷”。
2．獨立教學(xué)階段
伴隨著教學(xué)經(jīng)驗的積累和教師教學(xué)自立意識與自立能力的增強，教師的課堂教學(xué)逐步由模仿教學(xué)進(jìn)入到獨立性工作階段。獨立性教學(xué)是教師教學(xué)藝術(shù)形成與發(fā)展過程的關(guān)鍵階段，它是教師形成教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的前提條件。
在這一階段，教師開始逐步擺脫他人教學(xué)模式對自己獨立的影響和束縛，自己對教學(xué)的主觀能動性開始占據(jù)主導(dǎo)地位。教師教學(xué)的獨立性體現(xiàn)在能夠獨立地設(shè)計教學(xué)活動，能夠獨立地完成教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的任務(wù)，能夠成功地把他人的教學(xué)經(jīng)驗吸收轉(zhuǎn)化為適合自己特點的行動策略。針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，獨立地設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，課堂教學(xué)的重點、難點設(shè)計和處理方法，能夠獨立地運用自己的語言、自己的表達(dá)方式和方法進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)開始呈現(xiàn)出比較鮮明的節(jié)奏感。教師開始有意識地研究課堂教學(xué)的語言藝術(shù)、教學(xué)組織的靈活性與技巧性，教學(xué)的情感意識、教學(xué)思維的敏捷性逐步增強外顯。在這一階段的教學(xué)活動中，教師的學(xué)生意識明顯增強，教師開始有意識地實施教與學(xué)的有機結(jié)合，有意識地關(guān)注和關(guān)心學(xué)生在自己教學(xué)過程中的反饋信息，并努力根據(jù)學(xué)生的反饋信息對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整，注意調(diào)動學(xué)生在教學(xué)過程中的積極性、主動性。
獨立工作階段，教師課堂教學(xué)的個性化特征開始比較明顯外露和自由地發(fā)揮，教師開始在教學(xué)實踐中有意識地探索尋找個性特征與教學(xué)藝術(shù)的結(jié)合點。這一階段是教師課堂教學(xué)外化實踐的過程。通過積極的思考、領(lǐng)悟、體驗，能夠?qū)⑺说膬?yōu)秀經(jīng)驗有機地吸收，并融入自己的教學(xué)風(fēng)格與個性特征之中。
3．創(chuàng)造性教學(xué)階段
比較扎實的獨立教學(xué)能力，比較獨立的教學(xué)個性特征，使得教師教學(xué)的自信心增強，在教學(xué)實踐中呈現(xiàn)出比較強烈的創(chuàng)造性勞動的意向和行為。教師已經(jīng)具備較強的能力，從自己的個性特征出發(fā)，有意識、有目的地進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)新，展現(xiàn)出教學(xué)藝術(shù)的獨創(chuàng)性特色，教學(xué)藝術(shù)進(jìn)入個性化的階段。個性化所反映的是自己的教學(xué)藝術(shù)與他人的不同，也意味若對自己以往模仿對象超越的努力。所以，從一定意義上說，創(chuàng)造性教學(xué)是教師趕超和不斷突破他人的過程。教師這一階段創(chuàng)造性教學(xué)的實踐過程，使自己的教育藝術(shù)創(chuàng)造進(jìn)人了個性化的階段，自身教學(xué)藝術(shù)開始呈現(xiàn)出與他人的不同。教師在不斷地突破他人，也意味著“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，是對周圍同事或以往經(jīng)驗的超越。創(chuàng)造性教學(xué)階段，教師教學(xué)的特點突出表現(xiàn)在教師對常見的教學(xué)方式方法的改革探索，能夠以自己的創(chuàng)造性行為對一般常用的教學(xué)方式、方法進(jìn)行獨具特色靈活運用，自覺探索和研究教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法的最優(yōu)化。追求最佳的教與學(xué)效果；教學(xué)的導(dǎo)人、教學(xué)內(nèi)容的銜接、教學(xué)節(jié)奏的把握、教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的設(shè)計都努力體現(xiàn)新穎獨特的創(chuàng)新。有意識和有針對性地研究教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律與心理活動特征，有效地利用直接或間接的教學(xué)信息反饋，以實現(xiàn)對反饋的優(yōu)化控制；充分地利用情感因素調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，力爭通過教學(xué)活動促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。在這種能夠取得優(yōu)秀教學(xué)效果的創(chuàng)造性勞動中，教學(xué)藝術(shù)顯示出新穎獨特的個性特點。隨著創(chuàng)新與開拓意識的不斷增強，教師教學(xué)藝術(shù)水平也不斷提高，教學(xué)藝術(shù)開始在教學(xué)過程中真正發(fā)揮其功能效應(yīng)。教學(xué)活動充盈著藝術(shù)的活力，教學(xué)活動明顯地顯現(xiàn)著常教常新的鮮明特色，學(xué)生通過教學(xué)活動開始體驗到教學(xué)藝術(shù)的魅力。
教師用藝術(shù)的方法表現(xiàn)著自我，創(chuàng)造著自身和教學(xué)的變化。當(dāng)教師教學(xué)藝術(shù)的獨特性在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出穩(wěn)定狀態(tài)的表現(xiàn)時，他的教學(xué)活動又進(jìn)入到一個更高的層次領(lǐng)域。
4．風(fēng)格教學(xué)階段
教師對教學(xué)藝術(shù)的追求達(dá)到一種最高的境界，教師的教學(xué)藝術(shù)在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)都有著獨特尤其是穩(wěn)定的表現(xiàn)，教師的教學(xué)藝術(shù)呈現(xiàn)出濃厚的個性化風(fēng)格，錘煉成為一種在教學(xué)中經(jīng)常反復(fù)表現(xiàn)出來的個性化的教學(xué)模式，標(biāo)志著他的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成。教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格直接體現(xiàn)著教師的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)的技術(shù)與能力，是教師創(chuàng)造性勞動成果的結(jié)晶，這種教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格在教學(xué)過程中會直接或間接影響著學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成。形成自己獨特教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的教師，其教學(xué)活動能與教學(xué)自身規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律相吻合，教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用和藝術(shù)風(fēng)格，能針對不同年級、不同水平的學(xué)生和不同的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)入自由充分的發(fā)揮狀態(tài)。教師對教學(xué)藝術(shù)及其效應(yīng)進(jìn)入到自覺刻意追求階段，在不斷突破他人的同時，更鮮明的特征是在不斷地突破自己，有意識地從教學(xué)理淪和教學(xué)實踐的結(jié)合上，研究和實踐教學(xué)藝術(shù)的功能與效應(yīng)，教學(xué)成為真正的藝術(shù)。
教學(xué)藝術(shù)發(fā)展成為優(yōu)秀教師的一種藝術(shù)風(fēng)格時，其基本特點一是獨特性，無論是教學(xué)內(nèi)容的處理，教學(xué)方式、方法與手段的運用，還是教學(xué)過程中的表達(dá)方式，每一位形成教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的優(yōu)秀教師都有著自己獨具特色的藝術(shù)形式，鮮明地體現(xiàn)著他們教學(xué)的藝術(shù)智慧。二是穩(wěn)定性，穩(wěn)定性是教學(xué)藝術(shù)重要的風(fēng)格特征之一。教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的穩(wěn)定性特征是優(yōu)秀教師的教學(xué)思想、教學(xué)技藝、教學(xué)個性發(fā)展成熟的重要標(biāo)志。三是發(fā)展性，這種發(fā)展性既意味著教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成是一個比較長期的實踐探索的發(fā)展過程，同時也是指教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格基本形成之后也是在不斷完善發(fā)展的，因此教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的穩(wěn)定性實質(zhì)上是一種相對的穩(wěn)定，是一種發(fā)展過程中的階段性穩(wěn)定。
教師由模仿教學(xué)到形成自己特色的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的實踐過程中，每個階段的向上“躍遷”，都需要具備一定的主客觀條件。其中，最重要的是教師的內(nèi)在素質(zhì)、主觀追求與不斷的開拓創(chuàng)新，這是決定教師在某一階段“停滯期”長短的最主要的因素。不斷加強教育教學(xué)理論修養(yǎng)和教學(xué)研究活動，是不斷提高自身課堂教學(xué)藝術(shù)水平的重要途徑。在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合自身特點，學(xué)習(xí)、研究和吸收他人的優(yōu)秀經(jīng)驗，不斷在教學(xué)實踐中充實和提高自己，才能做到常教常新，力葆教學(xué)藝術(shù)長青不衰。