課堂上，經(jīng)常聽到這樣一些語(yǔ)言：“哇塞，你太棒了。”“下面請(qǐng)第一小組PK第二小組。”“各位小組長(zhǎng)，你們一定要hold住哦?！薄恢?，當(dāng)聽到這樣的潮言潮語(yǔ)在課堂上此起彼伏時(shí)，你有什么感覺(jué)。
也許有人認(rèn)為這樣的語(yǔ)言能縮小師生之間的距離，親密師生關(guān)系，然而，課堂畢竟是傳授知識(shí)的圣地，教師應(yīng)該漂洗語(yǔ)言雜質(zhì)，善待課堂用語(yǔ)，捍衛(wèi)語(yǔ)言尊嚴(yán)。
近幾年，課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，“以學(xué)定教”的教學(xué)理念漸入人心，“先學(xué)后教”的教學(xué)模式被很多學(xué)校推廣。在這一過(guò)程中，教師“讓位”于學(xué)生，從前臺(tái)逐漸走到后臺(tái)，作用似乎越來(lái)越小，在課堂上僅限于提提問(wèn)題，過(guò)渡銜接一下，評(píng)價(jià)一番而已。即使提問(wèn)題，也是提前在多媒體上作好準(zhǔn)備，既省時(shí)又省力，還避免出現(xiàn)漏洞。這樣看來(lái)，教師的課堂用語(yǔ)，似乎越來(lái)越不受到重視。
但事實(shí)并非如此。無(wú)論課堂怎么變化，教師永遠(yuǎn)是教學(xué)中的首席。教師要用知識(shí)的尊嚴(yán)和智慧的權(quán)威，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生從“不懂”走向“懂得”，從“不會(huì)”走向“學(xué)會(huì)”，從“無(wú)知”走向“有知”，這其中的溝通和引導(dǎo)，語(yǔ)言便是最直接、最簡(jiǎn)潔的方式。蘇霍姆林斯基曾明確地提出：“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！笨梢?jiàn)，教師教學(xué)語(yǔ)言在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性，所以教師一定要善待課堂語(yǔ)言。
善待語(yǔ)言，就要漂洗語(yǔ)言雜質(zhì)，讓課堂語(yǔ)言規(guī)范化。作為要對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教的教師，在課堂上，一定要用標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的普通話去解答疑問(wèn)，讓學(xué)生在耳濡目染中學(xué)到準(zhǔn)確、規(guī)范的語(yǔ)言，正所謂只有“取乎于上”，才能“得乎于中”。
善待語(yǔ)言，還要豐富語(yǔ)言，讓課堂語(yǔ)言具體化。很多時(shí)候，老師只用籠統(tǒng)的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)，不管什么樣的回答，教師都是用“太好了”“太棒了”“你太聰明了”等語(yǔ)句來(lái)評(píng)價(jià)，但好在哪里，棒在哪里，相似的回答到底應(yīng)該怎么解決，老師沒(méi)有下文，學(xué)生不得而知。所以，善待語(yǔ)言，還要豐富語(yǔ)言，讓語(yǔ)言脫離浮華，回歸具體，回歸本真。例如，學(xué)生朗讀得好，可以這樣評(píng)價(jià)：“你不但讀出了聲，還讀出了情，聽你的朗讀真是一種享受?！毕嘈牛犃诉@樣的評(píng)價(jià)，學(xué)生再朗讀時(shí)，一定會(huì)注意感情的表達(dá)。再如，學(xué)生回答問(wèn)題聲音響亮，老師這樣評(píng)價(jià)：“你的回答不僅內(nèi)容正確，而且聲音洪亮，真好?！甭犃诉@樣的評(píng)價(jià)，學(xué)生再回答問(wèn)題時(shí)，一定會(huì)聲音洪亮地回答，因?yàn)槔蠋煹脑u(píng)價(jià)已經(jīng)指明了回答問(wèn)題的方向。
善待語(yǔ)言，還要注意語(yǔ)言前后是否關(guān)聯(lián)。很多時(shí)候，老師提出一個(gè)問(wèn)題，僅僅為了引出另一個(gè)問(wèn)題，而對(duì)此問(wèn)題的回答，教師不置可否。例如，一位老師在講授《春酒》時(shí)這樣導(dǎo)課：“同學(xué)們喜歡過(guò)春節(jié)嗎?”同學(xué)們異口同聲地回答：“喜歡?！崩蠋熃又鴨?wèn)：“過(guò)春節(jié)時(shí)，你的家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)俗呢?”孩子們回答貼春聯(lián)、放鞭炮、發(fā)壓歲錢等。緊接著，教師就直接進(jìn)入了自己的話題：“作家琦君童年時(shí)的春節(jié)，有什么特殊的風(fēng)俗呢，今天我們一起學(xué)習(xí)《春酒》。”
這樣的例子，舉不勝舉，教師開場(chǎng)提問(wèn)僅僅是為了引出課題。其實(shí)，在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，教師就應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行梳理，把零碎的發(fā)言歸結(jié)到一個(gè)點(diǎn)上，然后再提出課題。例如，上文在開場(chǎng)提問(wèn)之后，就可以這樣梳理學(xué)生的發(fā)言：“孩子們，老師聽出來(lái)了，我們同學(xué)大多數(shù)都來(lái)自于北方，因?yàn)檫@些風(fēng)俗是典型的北方風(fēng)俗。那么，南方呢?出生于浙江的琦君，她童年時(shí)的春節(jié)有什么特殊的風(fēng)俗呢?今天，我們一塊走進(jìn)琦君的《春酒》去看個(gè)究竟?！比绻@樣梳理一番，是否對(duì)學(xué)生的回答也有了一個(gè)總結(jié)，也能更好地引出課題呢?
因此，教師善待課堂語(yǔ)言，就要從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，無(wú)論開場(chǎng)白、過(guò)渡語(yǔ)，還是小結(jié)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)，都體現(xiàn)著教師的基本素養(yǎng)。作為教師，從上課的第一句話開始，就應(yīng)該謹(jǐn)慎對(duì)待，力爭(zhēng)讓每一句話都能傳達(dá)出文人的氣息、文化的氣息、文明的氣息。