近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)方興未艾，很多學(xué)校的“翻轉(zhuǎn)課堂”把課堂保留了下來，然后把講授和作業(yè)兩個環(huán)節(jié)進行了“翻轉(zhuǎn)”和“顛倒”。但是這種做法也惹出了新的問題，比如如何從時間和內(nèi)容上來平衡“翻轉(zhuǎn)”出去和“顛倒”進來的部分，這是一個非常實際的問題，任課教師在進行類似的權(quán)衡和決策的時候會非常困難，這種困難常常會導(dǎo)致教師放棄相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。又如，學(xué)生放學(xué)后回到家里能否獲得足夠的“翻轉(zhuǎn)”時間等等。
為什么要人為地制造這樣的矛盾呢？學(xué)生主要的學(xué)習(xí)時間是在學(xué)校，為什么不把學(xué)生觀看“慕課”視頻的環(huán)節(jié)就安排在課堂上呢？為什么非要“翻轉(zhuǎn)”呢？我們分析了“慕課”的很多優(yōu)勢，這些優(yōu)勢是“慕課”技術(shù)本身所具有的，而不是通過課堂的“翻轉(zhuǎn)”才能具備的，也不是通過延長學(xué)生的學(xué)習(xí)時間生成的。
更為重要的是，如果學(xué)生在課堂上觀看視頻，那么任課教師就能夠有效地管控學(xué)生學(xué)習(xí)的過程?！澳秸n”的技術(shù)邏輯都是在學(xué)生認真觀看視頻的基礎(chǔ)上才能成立，學(xué)生不看視頻，“慕課”的優(yōu)勢蕩然無存。設(shè)計得再精細的“慕課”視頻，構(gòu)思得再巧妙的教學(xué)策略，如果學(xué)生回到家里根本不看、不學(xué)，那么有可能由于教學(xué)管理的失控反倒帶來災(zāi)難性的后果。如果把觀看視頻的環(huán)節(jié)安排在課堂上，那么不僅教師可以監(jiān)督學(xué)生，同組的學(xué)生和學(xué)生之間也可以互相監(jiān)督，這樣“慕課”技術(shù)的風(fēng)險就降到了最低，“慕課”技術(shù)帶來的質(zhì)量、效果和效益就可以最大化。
能夠把學(xué)生觀看“慕課”視頻的環(huán)節(jié)安排在課堂上來進行，是在中學(xué)運用“慕課”技術(shù)所具有的一個特殊優(yōu)勢，坦率地講，恐怕也是中學(xué)運用“慕課”技術(shù)不可調(diào)整和不可妥協(xié)的教學(xué)設(shè)計。因此我們建議，中學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)該回歸到“慕課”技術(shù)上來。
沒有評價技術(shù)就沒有“慕課”
在“慕課”技術(shù)中，評價的重要性超過了以往任何時候。學(xué)生通過觀看慕課視頻完成了對基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，那么同樣的內(nèi)容任課教師還需要集中講解嗎？如果還要講，那學(xué)生相當于花了兩倍的時間。如果不講了，老師敢嗎？如果選擇性地講一講，那怎么選擇，講什么不講什么？會不會所有的同學(xué)都掌握了呢？會不會只有兩三個學(xué)生沒有掌握而只需要進行個別輔導(dǎo)呢？對于這些問題的決策嚴格依賴于學(xué)生信息的反饋，而這些反饋信息的產(chǎn)生和獲取則嚴格依賴于評價技術(shù)的運用。所以，沒有完備的評價技術(shù)，就沒有真正意義上的“慕課”技術(shù)。
與“慕課”相適應(yīng)的評價技術(shù)，必須具備兩大特點，一是反饋信息必須完備和可靠。簡單地讓學(xué)生舉手，回答有沒有問題是遠遠不夠的，因為中學(xué)生在初學(xué)的時候?qū)χR和內(nèi)容完備性的把控是有欠缺的，對學(xué)習(xí)中是否存在問題的感知也是不準確的，不舉手的學(xué)生并不代表真的沒有問題。課堂上讓學(xué)生做做ABCD選擇題，也是遠遠不夠的。對于數(shù)理化等課程而言，無論是隨堂練習(xí)還是作業(yè)考試，大量采用的是計算題和證明題，只有后者才能反映學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，解決復(fù)雜問題的能力。二是信息反饋必須高效和及時，隨堂練習(xí)必須馬上做、馬上改，馬上改、馬上出結(jié)果，出了結(jié)果馬上可以決定不講，或者部分講。講可以對全班講，也可以對個別學(xué)生講；講可以在課堂上講，也可以在課下講。只有建立起高效的測評機制，才能在課堂上把學(xué)生自學(xué)“慕課”視頻、教師有針對性重點講解和最后的拓展訓(xùn)練等各個環(huán)節(jié)有機結(jié)合，一氣呵成，真正做到“課課結(jié)”和“堂堂清”，進而減少課后練習(xí)和家庭作業(yè)。所以，一套完備的“慕課”技術(shù)可能成為解決中學(xué)生“減負”問題的催化劑。
“慕課”技術(shù)運用和實踐
上學(xué)期，筆者承擔的材料力學(xué)被特批為西交大學(xué)的第一門“慕課”課程。在不足一年的時間內(nèi)，筆者滾動完成了整門課程共128個“慕課”視頻的設(shè)計工作。學(xué)生整個一學(xué)期的學(xué)習(xí)過程全部在網(wǎng)上完成，包括觀看“慕課”視頻，完成網(wǎng)上作業(yè)和網(wǎng)上的實驗報告等等，所有的作業(yè)和實驗報告全部由電腦自動批改。試點班的學(xué)生期末參加全校的統(tǒng)考，筆者作為任課教師不參與命題，最后的考試成績令人鼓舞，學(xué)生也對“慕課”技術(shù)充滿了喜愛。本學(xué)期的“慕課”教學(xué)，仍在有序推進。實踐一方面表明，“慕課”模式不僅具有技術(shù)優(yōu)勢，還在教學(xué)實踐中具有現(xiàn)實的可操作性，得到了教學(xué)應(yīng)用的正面支持；實踐還方面表明，任課教師設(shè)計“慕課”視頻的工作量龐大，但是在可控的范圍之內(nèi)，如能分工合作、資源共享，那么可獲得更高的工作效率。
多少年來，教學(xué)信息化若隱若現(xiàn)，若即若離，原因在于教學(xué)信息化缺乏科學(xué)的應(yīng)用策略。“慕課”是讓我們離教學(xué)信息化最近的一次，同時它還會讓“電子書包”迎來了第二春?！澳秸n”蘊含了教學(xué)信息化的應(yīng)用策略，“電子書包”則是教學(xué)信息化的技術(shù)形態(tài)。因此，和在大學(xué)一樣，“慕課”的發(fā)展也是必然的，它的影響也是顛覆性的，它的破壞力（破舊力）和再造力是前所未有的。
