跳出“教學(xué)即教育”的怪圈。
德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō)：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識(shí)的堆積。教育意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”也有人說(shuō)，教育就是當(dāng)你把受過(guò)的教育都忘記了，剩下的就是教育。
教育原本像人呼吸空氣一樣自然，應(yīng)該遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，關(guān)注每一個(gè)生命個(gè)體的發(fā)展。教育要跳出教學(xué)即教育的怪圈，站在高處看教育，把握教育的本質(zhì)，在學(xué)生的生命中種下素質(zhì)與成長(zhǎng)的種子。
過(guò)去，教材是學(xué)生的世界；今天，世界是學(xué)生的教材。教育的本質(zhì)是自我教育，這是從根本上強(qiáng)化“成長(zhǎng)是學(xué)生自己的事”“管理是學(xué)生自己的事”。新課改的理念徹底顛覆了傳統(tǒng)的“我制定你服從”的管理模式，實(shí)行關(guān)注成長(zhǎng)、關(guān)注過(guò)程、關(guān)注發(fā)展、關(guān)注個(gè)性的評(píng)價(jià)體系。新評(píng)價(jià)體系的最大特點(diǎn)就是，改“一把尺子量到底”為“多把尺子自己量”。
?跳出“坐井觀天”的怪圈。
教育的改革與創(chuàng)新要徹底打破傳統(tǒng)的教育陳規(guī)，要想推進(jìn)課改，首先就要幫助教師跳出坐井觀天的怪圈，幫助他們?cè)诮逃砟钌蠈?shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，在知識(shí)儲(chǔ)備上實(shí)現(xiàn)更新，在思維方式上實(shí)現(xiàn)突破。
課改是一項(xiàng)點(diǎn)多、線長(zhǎng)、面廣的綜合性系統(tǒng)工程，僅憑美好的愿望和樸素的感情遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有的學(xué)校曾模仿建立學(xué)習(xí)小組、嘗試開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，但問(wèn)到為什么這樣做卻一頭霧水，只知道別的學(xué)校就是這樣做的。這種不思考的盲目追隨很難產(chǎn)生效果，只有不斷思考、不斷探求，才能破解課改中遇到的困惑與難題，把課改一步步引向深入。
課改可以采取“問(wèn)題導(dǎo)入”的方法，本著“問(wèn)題從哪里來(lái)就回到哪里解決”的原則，用問(wèn)題引領(lǐng)思考。課改每前進(jìn)一步都會(huì)有新的問(wèn)題產(chǎn)生，學(xué)校要引導(dǎo)教師及時(shí)反饋，將問(wèn)題歸納、分層、分類，回到課堂中去研究，在實(shí)踐中解決、在探索中提高。理論與實(shí)踐、困惑與教研，這些都應(yīng)緊密結(jié)合，只有破解了學(xué)與用兩張皮的問(wèn)題，才能推進(jìn)課改的深入發(fā)展。
跳出“改頭換面”的怪圈。
課改不能只停留在形式的改變、成績(jī)的提高等層面，一定要關(guān)注生命質(zhì)量的提升，關(guān)注師生的共同成長(zhǎng)，關(guān)注人的個(gè)性發(fā)展。因此，課改必須堅(jiān)持做到3變：
由教師與學(xué)生的對(duì)話變?yōu)閷W(xué)習(xí)與學(xué)生的對(duì)話。
傳統(tǒng)課堂是教師的一言堂，以講授為主，是教師與學(xué)生的對(duì)話。改變傳統(tǒng)課堂，首先要讓學(xué)生與學(xué)習(xí)直接對(duì)話，教師必須做到“6個(gè)不講”：不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，不講學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，不講學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的，在學(xué)生思考過(guò)程中不講打斷的話，在學(xué)生遇到困難時(shí)不講暗示的話，在學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解時(shí)不講打壓的話。
由“學(xué)科教師”的身份變?yōu)椤敖逃處煛钡纳矸荨?
教師必須尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，尊重學(xué)生的選擇權(quán)利，尊重學(xué)生的思維潛能；教師要用自身的人格魅力，在課堂上創(chuàng)設(shè)情感場(chǎng)，從而影響學(xué)生、感化學(xué)生；教師要關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，包括他們學(xué)習(xí)與展示時(shí)的站姿、表情、眼神、手勢(shì)、表達(dá)、語(yǔ)調(diào)……還應(yīng)制定具體的規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)。
由改變課堂形態(tài)變?yōu)楦纳普n堂生態(tài)。
許多教師認(rèn)為的課堂教學(xué)改革就是“課堂有小組，前后有黑板，教師走下來(lái)”。由于缺少理念支撐，許多課堂出現(xiàn)了小組學(xué)習(xí)亂哄哄、教學(xué)進(jìn)度完不成等現(xiàn)象，也進(jìn)一步導(dǎo)致了教師課改積極性不高的狀況。其實(shí)，課改不僅是形式的變化，更應(yīng)該建立一種平等的師生關(guān)系，建立和諧共生的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。課改應(yīng)該幫助每一個(gè)學(xué)生在獲得知識(shí)、提升能力的同時(shí)，享受精神成長(zhǎng)；促使每一個(gè)教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，成為學(xué)生成長(zhǎng)的心理輔導(dǎo)師、人生規(guī)劃師；實(shí)現(xiàn)讓課堂成為學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)、生活場(chǎng)、精神家園的美好愿景。
